目标策略与评价
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不是仅仅把合作学习引入课堂！
目标
在提升师生境界的前提下， 学生想学、会学、学会、乐学， 老师轻松、愉快、享受职业的幸福！
策略
一、实施合学教育 激发正能量
贴班级 开班会 作评价
（年度人物 月度人物 每周之星）
1、明确道德发展六阶段 是提升境界的前提
第一阶段：我不想惹麻烦（怕罚） 第二阶段：我想要奖赏 （贿赂行为） 第三阶段：我想取悦某人
蜂王与工蜂的故事： 同样的基因 前3天同样的食物——蜂王浆 第四天开始吃不一样的食物：
一直吃蜂王浆的成为蜂王，寿命3——5年； 改吃蜂粮的成为工蜂，寿命30——50天。
带给我们的思考是什么？
目标：成为蜂王 策略：产在王台上，吃蜂王浆 评价：是否成为蜂王？
反思：我们的目标是什么？ 我们课上给学生的东西是什么？
在事实性知识之间建立联系（原理、解释） 解释、表达、自圆其说
III“怎么用”——方法性知识： 按照一定的顺序调用事实性和归因性知识 （程序性知识、思想方法观念） 信息获取、有序调用、原型与变式
2、使用考试说明
制作考试说明、考点一一对应明细表
（二）如何研究高考题？
1、为什么要研究高考题？ “稳定中求发展”
目标、策略与评价 视角下的教学与管理2
稳步推进，打开“上帝虚掩的那道门”
1968年，墨西哥奥运会的百米赛道上， 美国选手吉－海因斯率先撞线后，转身看着 运动场上的计时牌。当指示灯显示出9秒9的 字样后，他摊开双手嘀咕了一句。这一瞬间 通过电视转播，被几亿人看到了。然而，由 于当时海因斯身边没有话筒，对于他究竟说 了什么，人们无从知道。1984年，洛杉矶奥 运会前夕，一位名叫戴维－帕尔的记者在回 放奥运会录像资料片时，看到海因斯当年破 纪录的精彩镜头时注意到了这一点。
（魅力：父母、老师、班主任）
第四阶段：我要遵守规则（自律） 第五阶段：我能体贴别人
（仁爱、善解人意）
第六阶段：我有自己的行为准则 并奉行不悖（境界）
• 第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用； • 第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；
知识本身Hale Waihona Puke Baidu是最好的奖品
• 第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用； • 第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用； • 第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用； • 第六阶段，我奉行既定的准则——靠境界起作用。
高标准是财富，低标准是包袱； 高标准激发潜能，低标准使人泄气； 当指挥员没有攻占山头的信心和决心时， 靠散兵游勇是攻不上山头的， 即使攻上去，也是意外。
合作学习：以小组为单位进行学习。
合学教育： 以学习科学为指导，以学科研究为后盾， 以尊重人性为前提，以提升境界为基础, 以培养能力为目标，以优化课堂为保障， 由此推动高效合作学习的教育。 合作学习是叶，合学教育是根。
这一绝好的新闻点竟被在场的400多名记者给疏忽 了，实在令人遗憾。于是帕尔去采访海因斯。当帕尔问 起16年前的事情时，海因斯竟一头雾水，直到帕尔播放 录像后，海因斯才笑着说：“我说，上帝啊，那扇门原 来是虚掩的！” 海因斯告诉帕尔：自欧文斯创造了10秒 3的百米成绩后，医学界曾断言，人类的肌肉纤维说承 载的运动极限不会超过每秒10米。30年来，这一说法在 田径运动界非常流行，我也信以为真。但我想，我该跑 出10秒1的成绩。于是，每天我以最快的速度跑5公里。 墨西哥奥运会上，当我看到自己跑出9秒9的新成绩后， 我简直惊呆了：原来10秒这个成功之门不是紧锁着的， 而是虚掩着的，就像终点那根横着的绳子一样。
四
课 教 考试 标 材 说明
考题
者 关
系
考纲（考试说明）：
高考题：
考什么，怎么考，考到什么程度 考的形式是什么样的
（一）研读、理解考试说明
1、如何解读考试说明？
解读考试说明中的水平要求
解读考试说明中的水平要求
《考试说明》中I、II、III=易、中、难 ？ I“是什么” ——事实性知识 （包括化学事实和概念）记忆 II “为什么” ——归因性知识：
唤起学生的高层次心里需求是 教师突破教学困境的第一要务！ ——被尊重，有尊严
每一个人都感到自己很重要（书）
学生系列： 感恩之星、责任之星、 诚信之星、仁爱之星、 合作之星、自主学习之星、 会学习之星……..
教师系列： 月度人物 党员风采 青年才俊 三朝元老 服务之星
3、优化学习策略的研究应该 成为学生进步重要阶梯
• 教育的终极目标是自己乐于做自己的主人，并学 会用自己的价值判断自己的所作所为，然后接受 或者拒绝来自外在的条件。只有一条——在真善 美的原则下，服从自己内心的需要。
（“慎独”：慎重承担自己具有独立性的生命）
2、学会感恩、讲求诚信、敢于承担， 宽厚、仁爱，是谋求合作的人格基础
感恩——是成长的动力 诚信——是成长的基石 责任——是成熟的标志 仁爱——是最高的境界
课堂“讲”什么?
1.讲基本思想. 重要概念和规律的建立过程 .
2.讲基本方法. 通过基本模型讲基本的方法.
3.讲典型错误. 澄清学生中普遍存在的一些似是而非、模 棱两可的模糊认识.
三、以终为始策略 深度解读课标、教材、考试说明及考题
课程标准： （大方向） 为什么教，教到什么程度
教材 ：（知识渊源） 教什么，怎么教
研究认知策略（学习策略） 大考后交流经验与教训 每周班会课上的学习反思
二.问题引领策略
课上学生为什么跟不上？ 问题黑洞 思维碎片 障碍重重 迷迷糊糊
“问题导学”是有效的课堂教学模式
教师设计问题系列,引导学生在解决问题的过 程中掌握知识和方法. 1.思维源于问题.思考,讨论,探究离不开问题. 2.问题来源于学生,是学生的问题. 3.教师的主导作用得到充分的发挥. 4.课堂效率高. 由浅入深,层次清楚,逻辑性强, 重点难点突出.
为什么同样教案、同样的教学方法、同 一个老师、同样层次的生源，在不同的班级 教学质量差距还那么大？
教师首先是管理者， 其次才是知识的教授者。 班主任要大有作为！ 教师要引领学生心灵！
唤起学生的高层次心里需求是 教师突破教学困境的第一要务！ ——被尊重，有尊严
每一个人都感到自己很重要
倡导什么，就评价什么； 评价什么，就有什么； 创造积极向上的校园文化，班级文化 是教师的第一功课!
目标
在提升师生境界的前提下， 学生想学、会学、学会、乐学， 老师轻松、愉快、享受职业的幸福！
策略
一、实施合学教育 激发正能量
贴班级 开班会 作评价
（年度人物 月度人物 每周之星）
1、明确道德发展六阶段 是提升境界的前提
第一阶段：我不想惹麻烦（怕罚） 第二阶段：我想要奖赏 （贿赂行为） 第三阶段：我想取悦某人
蜂王与工蜂的故事： 同样的基因 前3天同样的食物——蜂王浆 第四天开始吃不一样的食物：
一直吃蜂王浆的成为蜂王，寿命3——5年； 改吃蜂粮的成为工蜂，寿命30——50天。
带给我们的思考是什么？
目标：成为蜂王 策略：产在王台上，吃蜂王浆 评价：是否成为蜂王？
反思：我们的目标是什么？ 我们课上给学生的东西是什么？
在事实性知识之间建立联系（原理、解释） 解释、表达、自圆其说
III“怎么用”——方法性知识： 按照一定的顺序调用事实性和归因性知识 （程序性知识、思想方法观念） 信息获取、有序调用、原型与变式
2、使用考试说明
制作考试说明、考点一一对应明细表
（二）如何研究高考题？
1、为什么要研究高考题？ “稳定中求发展”
目标、策略与评价 视角下的教学与管理2
稳步推进，打开“上帝虚掩的那道门”
1968年，墨西哥奥运会的百米赛道上， 美国选手吉－海因斯率先撞线后，转身看着 运动场上的计时牌。当指示灯显示出9秒9的 字样后，他摊开双手嘀咕了一句。这一瞬间 通过电视转播，被几亿人看到了。然而，由 于当时海因斯身边没有话筒，对于他究竟说 了什么，人们无从知道。1984年，洛杉矶奥 运会前夕，一位名叫戴维－帕尔的记者在回 放奥运会录像资料片时，看到海因斯当年破 纪录的精彩镜头时注意到了这一点。
（魅力：父母、老师、班主任）
第四阶段：我要遵守规则（自律） 第五阶段：我能体贴别人
（仁爱、善解人意）
第六阶段：我有自己的行为准则 并奉行不悖（境界）
• 第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用； • 第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；
知识本身Hale Waihona Puke Baidu是最好的奖品
• 第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用； • 第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用； • 第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用； • 第六阶段，我奉行既定的准则——靠境界起作用。
高标准是财富，低标准是包袱； 高标准激发潜能，低标准使人泄气； 当指挥员没有攻占山头的信心和决心时， 靠散兵游勇是攻不上山头的， 即使攻上去，也是意外。
合作学习：以小组为单位进行学习。
合学教育： 以学习科学为指导，以学科研究为后盾， 以尊重人性为前提，以提升境界为基础, 以培养能力为目标，以优化课堂为保障， 由此推动高效合作学习的教育。 合作学习是叶，合学教育是根。
这一绝好的新闻点竟被在场的400多名记者给疏忽 了，实在令人遗憾。于是帕尔去采访海因斯。当帕尔问 起16年前的事情时，海因斯竟一头雾水，直到帕尔播放 录像后，海因斯才笑着说：“我说，上帝啊，那扇门原 来是虚掩的！” 海因斯告诉帕尔：自欧文斯创造了10秒 3的百米成绩后，医学界曾断言，人类的肌肉纤维说承 载的运动极限不会超过每秒10米。30年来，这一说法在 田径运动界非常流行，我也信以为真。但我想，我该跑 出10秒1的成绩。于是，每天我以最快的速度跑5公里。 墨西哥奥运会上，当我看到自己跑出9秒9的新成绩后， 我简直惊呆了：原来10秒这个成功之门不是紧锁着的， 而是虚掩着的，就像终点那根横着的绳子一样。
四
课 教 考试 标 材 说明
考题
者 关
系
考纲（考试说明）：
高考题：
考什么，怎么考，考到什么程度 考的形式是什么样的
（一）研读、理解考试说明
1、如何解读考试说明？
解读考试说明中的水平要求
解读考试说明中的水平要求
《考试说明》中I、II、III=易、中、难 ？ I“是什么” ——事实性知识 （包括化学事实和概念）记忆 II “为什么” ——归因性知识：
唤起学生的高层次心里需求是 教师突破教学困境的第一要务！ ——被尊重，有尊严
每一个人都感到自己很重要（书）
学生系列： 感恩之星、责任之星、 诚信之星、仁爱之星、 合作之星、自主学习之星、 会学习之星……..
教师系列： 月度人物 党员风采 青年才俊 三朝元老 服务之星
3、优化学习策略的研究应该 成为学生进步重要阶梯
• 教育的终极目标是自己乐于做自己的主人，并学 会用自己的价值判断自己的所作所为，然后接受 或者拒绝来自外在的条件。只有一条——在真善 美的原则下，服从自己内心的需要。
（“慎独”：慎重承担自己具有独立性的生命）
2、学会感恩、讲求诚信、敢于承担， 宽厚、仁爱，是谋求合作的人格基础
感恩——是成长的动力 诚信——是成长的基石 责任——是成熟的标志 仁爱——是最高的境界
课堂“讲”什么?
1.讲基本思想. 重要概念和规律的建立过程 .
2.讲基本方法. 通过基本模型讲基本的方法.
3.讲典型错误. 澄清学生中普遍存在的一些似是而非、模 棱两可的模糊认识.
三、以终为始策略 深度解读课标、教材、考试说明及考题
课程标准： （大方向） 为什么教，教到什么程度
教材 ：（知识渊源） 教什么，怎么教
研究认知策略（学习策略） 大考后交流经验与教训 每周班会课上的学习反思
二.问题引领策略
课上学生为什么跟不上？ 问题黑洞 思维碎片 障碍重重 迷迷糊糊
“问题导学”是有效的课堂教学模式
教师设计问题系列,引导学生在解决问题的过 程中掌握知识和方法. 1.思维源于问题.思考,讨论,探究离不开问题. 2.问题来源于学生,是学生的问题. 3.教师的主导作用得到充分的发挥. 4.课堂效率高. 由浅入深,层次清楚,逻辑性强, 重点难点突出.
为什么同样教案、同样的教学方法、同 一个老师、同样层次的生源，在不同的班级 教学质量差距还那么大？
教师首先是管理者， 其次才是知识的教授者。 班主任要大有作为！ 教师要引领学生心灵！
唤起学生的高层次心里需求是 教师突破教学困境的第一要务！ ——被尊重，有尊严
每一个人都感到自己很重要
倡导什么，就评价什么； 评价什么，就有什么； 创造积极向上的校园文化，班级文化 是教师的第一功课!