五人墓碑记 导学案设计(苏教版高一必修三)
苏教版语文高一《五人墓碑记》名师导学案
请于当道（ ）
2、找出古今异义词
（1）吾社之行为士先者
（2）是时以大中丞抚吴者为魏之私人。
（3）非常之谋，难于猝发。
（４）颜色不少变
模块四拓展延伸
翻译下列文言文
范文正公，苏人也。平生好施与，择其亲与贫、疏而贤，咸施之。方贵显时，置负郭常稔之田千亩，号曰义田，以养济群族之人。日有食，岁有衣；嫁娶凶葬皆有赡……
舜发于畎亩之中（）
发闾左適戍渔阳九百人（）
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。（）
私是时以大中丞抚吴者为魏之私人（）
吾妻之美我者，私我也（）
不宜偏私，使内外异法也（）
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良（）
徒凡富贵之子，慷慨得志之徒（）
故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也（）
于激于义而死 （ ）
请于朝 （ ）
容于远近 （ ）
第二课时
行
品行送行品行
固
到底确实
除
清
拿出头发抒发发迹征调花开
私
私党偏爱偏袒偷偷地
徒
类、辈空空的
已
已经停止已经使停止
于
被向被在向
2、
行为、私人、非常、颜色、首领
班级组别姓名组内评价教师评价
《五人墓碑记》导学案2
【学习目标】重要实词含义的积累；掌握本文的古今异议词
【学习重难点】多义词含义的掌握、理解。
模块一复习回顾
1、互查本文重要生字读音是否已经得到落实。
2、自查是否熟读文本。
模块二疏通文本
1、请同学们自读课文之后找出尚未能解决的词语、句子等问题。（发现问题、带着问题是提高课堂学习效率的关键）
2、小组讨论解决问题（课内）
模块三当堂检测
苏教版高中语文必修三第二专题《五人墓碑记》导学案设计
《五人墓碑记》导学案班级姓名【目标与重点】■在诵读的基础上，领会本文的行文方式，赏析文章叙述、议论、抒情相结合的特点。
■认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
【预习与质疑】1．知人论世●作者简介：张溥（1602—1641），字天如，号西铭，明末太仓（今江苏太仓县）人。
晚明政治活动家和文学家。
张溥自幼勤学，所读书必手抄六七遍，因此他命名自己的书房为“七录斋”。
张溥青年时候正是魏忠贤阉党专政，东林党人受到残酷镇压的时代。
他怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林为己任，结纳社会上有节气，有操守，有学识的士大夫知识分子，重视发现和推举有操守的学者，组织了爱国社团“复社”，成为复社的领袖。
他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格朴质，著有《七录斋集》等。
●背景简介：明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。
应天巡抚周起元得罪于魏阉而被免职。
已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。
天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。
魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。
天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。
于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。
他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。
这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，并贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。
阉党失败，周顺昌冤案始得昭雪。
为了纪念死去的五位烈士，苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑，称为“五人之墓”。
●文体简介：碑记：又称“碑志”，刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。
2．口译全文，并在原文中就下列方面做好标记。
●通假字●词类活用●特殊句式●重要的实词、虚词●难点与疑点3．在反复朗读全文的基础上，填写下面的空缺处。
苏教版语文必修三 《五人墓碑记》导学案设计 (无答案)
《五人墓碑记》导学案【学习目标】1、辨清课文中出现的文言现象，积累文言知识。
2、理解本文夹叙夹议、正反对比揭示主题的写作方法。
3、领悟文中所阐述的生死价值观。
一、作者简介张溥(1602─1641)，字天如，号西铭，江苏太仓人，明末文学家，有《七录斋集》。
崇祯初年，他组织“复社”，以继承东林(顾宪成、高攀龙在无锡东林书院讲学，•讽议朝政，阉党称他们为“东林党”，被残酷镇压)传统自居，•进行文学和政治活动，议论朝政，影响很大。
张溥是知识分子中进步阶层的代表，他所领导的“复社”，在当时政治上有一定的进步意义。
张溥幼年刻苦读书《明史·文苑传》言之：“所读书必手抄，抄已朗诵一过，即焚之，如是者六、七始已。
”后来把自己的书斋命名曰“七录斋”。
和同乡张采并称“娄东二张”。
二、时代背景明代万历、天启年间，统治阶级内部斗争十分激烈。
皇帝昏庸，不理朝政，以魏忠贤为首的阉党专横跋扈，排斥异己，一般正直的士大夫皆蒙其害。
顾宪成等一批有识之士，在无锡东林书院以讲学为名，指斥时政，被称为“东林党”，受到人民欢迎。
周顺昌，号蓼洲，明朝吴县人。
为人正直、清廉，关心民间疾苦，由于不满于阉党当道，在与他人谈话中，痛骂阉党，被缇骑报告给魏忠贤，于是被革职。
由于其清廉，在被革职回老家时，只有“行李一肩，都门叹为稀有”，罢官后，阉党仍不罢手，必欲置之死地而后快，原应天巡抚周起元被罢官时，周顺昌曾作文送他，其中有赞美周起元、斥责阉党的话。
后来魏忠贤的爪牙与别人勾结，追弹周起元，把周顺昌也带了进去。
因此被逮捕。
至京，虽被拷得体无完肤，仍痛骂魏如故，后死于狱中，四十三岁，到崇祯元年才得昭雪。
天启六年（1626年）在苏州的东林党人周顺昌因指责魏忠贤而被逮捕，激起了苏州人民久积的义愤，与差吏发生了武斗，打死了两名官差。
事后，在这一事件中英勇斗争的五人，挺身自投，从容就义。
这件事后，不到一年崇祯皇帝即位，阉党败势，魏忠贤畏罪自缢。
苏州人民毁掉魏忠贤生前的祠堂，并在那里筑墓重新安葬了五人，并立碑以为纪念。
《五人墓碑记》教师版 教案教学设计(苏教版高一必修三)共3篇
《五人墓碑记》教师版教案教学设计(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》教师版教案教学设计(苏教版高一必修三)1《五人墓碑记》教师版教案教学设计(苏教版高一必修三)一、教材分析1. 教材简介《五人墓碑记》是徐则臣所著的长篇小说，主要揭示了贪污、腐败、追求名利等社会现象。
小说描写了清朝末年一群官员及其家族的丑恶行径和悲惨遭遇，是一部现实主义的代表作。
此书以朴实、生动、细腻的语言，鲜明地反映了社会现实，深刻地反映了当时人们的关切。
2.教学目标1）能理解小说《五人墓碑记》的历史背景、内容及主旨。
2）能够分析、解读小说中的人物形象和细节描写，了解作者的写作手法和思想倾向。
3）能够分析、评价小说的文学价值和社会意义，同时联系当下社会问题，思考可能存在的问题及解决途径。
二、教学方法与策略因为《五人墓碑记》是一部充满现实主义色彩的作品，所以指导学生重视实践、培养批判性思维，在课堂上探索海量信息背景下的现实意义。
同时，注重让学生了解小说中的文学细节和写作手法，培养学生的审美观念。
1. 提问式授课通过提问确定学生对教材的学习情况，同时提高学生主动学习的积极性。
问答环节可以是以问题导向的互动形式，也可以是以课前或课后任务的形式，或者采用小组探讨方式，出现问题时，教师可以给予巨大的支持，同时鼓励学生自己思考解决问题。
2.小组合作小组合作是学生在老师的引导下，组成小组，共同探索问题，集思广益，通过讨论、分析，研究出问题的解决途径。
可以让每个小组选取一个具体的问题进行深入分析，也可以让小组根据主题进行探究。
3. 互动讨论教师在授课时，可以适当地引导学生进行一些讨论。
讨论时，教师可以制定一些具体的问题、主题和任务，然后给learning等工具。
通过互动，学生们之间可以交流彼此之间的不同见解和思路。
三、教学流程设计1. 小说阅读小说制订个中心：让学生对小说的内容进行基础了解，回答基本问题，包括小说背景、主要人物以及小说的主题。
苏教版高中语文必修三 第2专题 《五人墓碑记》导学案1
《五人墓碑记》优教导学案课前预习学案一、预习目标1、掌握重要文言字词，了解一些文言句式。
2、结合语境揣摩语言，体会其中蕴含的作者的感情。
二、预习内容，基础知识梳理：1、熟记字音蓼．（）阉．（）皦．（）湮．（）没赀．（）财缇．（）骑．（）抶．（）溷．（）藩詈．（）傫．（）缙．（）绅牖．（）逡．（）巡冏．（）暴．（）谥．（）扼．（）腕脰．（）投缳．（）2、通假字①敛赀．财以送行赀，通“资”，钱财。
②亦曷．故哉。
曷，通“何”，什么。
③其为时止有．一月尔有，通“又”，用于整数和零数之间。
④忠义暴．于朝廷暴，通“曝”，显露。
3、古今异义词慷慨，胸怀大志，义气豪放。
例：慷慨．．得志之徙。
痛心，痛恨。
例：吴之民方痛心．．焉。
意气，神情。
例：然五人之当刑也，意气．．扬扬。
颜色，脸色。
例：断头置城上，颜色．．不少变。
行为，品行作为。
例：行为．．士先者。
疾病，轻的为疾，重的为病。
例：其疾病．．而死（在此用作动词）4、指出各句中的词类活用现象抶而仆之。
安能屈豪杰之流。
人皆得以隶使之。
其疾病而死。
去今之墓而葬焉。
以旌其所为。
买五人之脰而函之。
5、文学常识张溥（1601——1640），复社的创始人和领袖。
字天如，号西铭，太仓（江苏）人。
明末文学家。
崇祯四年进士。
他曾和同里张采组织复社，继承东林党人传统，进行文学和政治活动，影响很大。
著有《七录斋集》，辑有《汉魏六朝百三名家集》。
张溥自幼勤学，所读之书必手抄六七遍，故名其书斋曰“七录斋”。
墓碑记在古代文体中属于杂体。
因为它必须说到死者生平中的重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议谈一点作者的感受。
因此，它常常是将记叙、抒情和议论有机的结合在一起。
而本文又跟一般的墓碑记有所不同，它有浓郁的政治色彩。
课内探究学案一、学习目标：1．学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。
2．认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
二、重难点:在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以提高文言文的阅读能力。
五人墓碑记 教案教学设计(苏教版高一必修三)共3篇
五人墓碑记教案教学设计(苏教版高一必修三)共3篇五人墓碑记教案教学设计(苏教版高一必修三)1五人墓碑记教案教学设计(苏教版高一必修三)为了更好地实现我们的历史教育目标，提高学生的历史素养，我们教师需要制定出一套科学合理的教案和教学设计。
本文将介绍一套教案和教学设计，主题为“五人墓碑记”，适用于苏教版高一必修三历史科目。
一、教学目标1. 了解唐代的政治制度和社会环境，掌握唐代历史的发展变化。
2. 了解五人墓碑记的历史背景、内涵及意义，并理解其对唐朝时期文化和价值观的影响。
3. 了解五人墓碑记绘画风格和手法，深入了解唐代绘画美学。
4. 了解五人墓碑记在贞观文化中的地位，培养历史文化素养，提高学生的文化修养和审美水平。
二、教学内容1. 唐代的政治制度和社会环境2. 五人墓碑记的历史背景、内涵及意义3. 五人墓碑记的绘画风格和手法4. 五人墓碑记在贞观文化中的地位三、教学方法1. 讲授法：通过讲授唐代的政治制度和社会环境，使学生了解唐代历史的发展变化。
2. 分组研讨：将学生分成小组，分析五人墓碑记的历史背景、内涵及意义，分别从各自的角度出发，讨论归纳总结，逐一展开思考和交流。
3. 课堂讲解：通过精彩的课堂讲解，详细介绍五人墓碑记的绘画风格和手法，并通过比较分析，深入剖析其对唐代绘画美学的贡献。
4. 互动式授课：通过讨论提出问题，学生积极参与互动，加强了对教材知识的感性理解。
四、教学流程第一节：唐代的政治制度和社会环境1. 老师讲授：介绍唐代的政治制度和社会环境，让学生对唐代背景有基本了解。
第二节：五人墓碑记的历史背景、内涵及意义1. 学生分组研讨：讨论五人墓碑记的历史背景、内涵及意义。
2. 小组间分享：各小组代表汇报讨论结果，课堂上展开讨论和交流。
第三节：五人墓碑记的绘画风格和手法1. 老师课堂讲解：通过图片展示、视频讲解等多样化的方式，详细介绍五人墓碑记的绘画风格和手法。
2. 学生互动式授课：老师提出问题，学生积极参与互动，加强了对教材知识的感性理解。
苏教版语文高一《五人墓碑记》导学案3
班级组别姓名组内评价教师评价《五人墓碑记》导学案3【学习目标】学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。
【学习重难点】认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神.。
【学习过程】模块一特殊句式导学一、句式：（指出句式类型）(1)即今傫然在墓者也。
(2)斯固百世之遇也。
(3)五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也(4)故今墓中全乎为五人也(6)不可谓非五人之力也二、句式：（指出句式类型）（1）列其姓名于大堤之上（2）且立石于其墓之门(3）忠义暴于朝廷（4）匹夫之有重于社稷(5)不能容于远近（6）而五人生于编伍之间(7)忠丞匿于溷藩以免( 8)荣于身后(9) 令五人保其首领以老于户牖之下模块二问题探讨一、思考：五人为何而死？请在原文中找一句概括性的语言二、学习课文３、４两节，体会“叙”的生动。
（小组活动）1、五义士是抗暴而死，如果你是一位电视台的记者，要对这件事做一个现场报道，你将如何报道这件事？（研究3、4小节注意点明时间、人物，事件的起因、经过、结果→什么情况下反暴，如何反暴，为何反暴）2、注意文中是如何描写五人当刑时的情景的？3、士大夫和市民在反暴斗争中的行动完全一致，这说明了什么？三、研析课文1-2和5-6节，体会“议”的有力和对比的鲜明。
1、除了和“不义之举”或“不义之人”对比外，本文还有哪也有对比？2、在这些对比中，体现了作者什么样的生死观和价值观？模块三探究拓展历史上地位显赫的王后将相不计其数，他们的墓表却极少能被后世传诵，为什么描写平民的《五人墓碑记》却成了经典作品？模块四拓展延伸五人激于义而死，提到“义”人们自然会想到许多有关义的故事，这些故事使我们这些后人时常感慨，你能列举有关义的故事或名言吗？。
《五人墓碑记 》学案设计(苏教版高一必修三)共3篇
《五人墓碑记》学案设计(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》学案设计(苏教版高一必修三)1题目：《五人墓碑记》学案设计(苏教版高一必修三)一、教学目标：1. 了解《五人墓碑记》的文化背景和历史背景，理解小说主旨。
2. 通过文学鉴赏，提高学生的文字阅读能力和学科素养。
3. 提高学生语言表达能力，以及小组合作和探究的能力。
二、教学内容：1. 《五人墓碑记》的文化背景和历史背景。
2. 小说文本鉴赏和解读。
3. 小组合作学习和探究活动。
三、教学重点：1. 理解《五人墓碑记》的文化背景和历史背景，把握小说主旨。
2. 文本鉴赏和解读，提高学生阅读和分析文学作品的能力。
3. 小组合作和探究活动，培养学生合作和探究的能力。
四、教学难点：1. 分析小说的文化背景和历史背景，理解小说的主题。
2. 学生的文学鉴赏能力和学科素养不足，对小说文本的理解力度不够。
3. 学生的合作和探究能力有待提高。
五、教学方法：1. 课堂讲解法。
2. 阅读指导法。
3. 活动探究法。
4. 情境教学法。
六、教学步骤：1. 教师为学生介绍《五人墓碑记》的作者、背景和史料，带领学生了解其文化背景和历史背景。
2. 分享小说中人物、情节和含义，帮助学生理解小说主题和内涵。
3. 引导学生进行文本阅读和鉴赏，让学生分析语言、结构、主题等方面。
4. 教师分组分配任务，让学生在小组中合作探究小说的主题和内涵。
5. 学生整理探究成果，以小组演讲的形式呈现给全班。
七、教学评价：1. 学生的课堂表现和主题探究成果。
2. 学生小组演讲的表现和合作情况。
3. 学生成绩单的书面表现。
八、教学资料：1. 《五人墓碑记》原著。
2. 《五人墓碑记》的研究文献和历史资料。
3. 文学鉴赏和探究学案。
九、教学总结：1. 当前高中教育要注重学生思考和合作的能力培养，而这种能力恰恰是通过学科素养的提高来实现的。
2. 教学活动要紧密结合学生的实际情况，让学生可以自主思考，自主探究，以轻松愉悦的方式提高他们的学习效果。
《五人墓碑记》第一课时导学案(苏教版高一必修三)共3篇
《五人墓碑记》第一课时导学案(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》第一课时导学案(苏教版高一必修三)1《五人墓碑记》第一课时导学案（苏教版高一必修三）导学目标：1.了解小说《五人墓碑记》的作者、创作背景及影响。
2.了解小说《五人墓碑记》的情节梗概并理解其深层含义。
3. 分析小说中的人物形象及其塑造手法。
4. 理解小说文本中的一些典型语言使用和修辞手法。
5. 了解小说所体现的精神内涵和文化价值。
导学过程：一、导入1.通过回顾孔乙己、荷花的歌以及学过的其他文学作品，引发学生对文言文的学习兴趣。
2.让学生观看PPT课件，介绍《五人墓碑记》的作者、背景及其影响，这样可以引导学生进入学习状态，使学生了解小说的文化渊源和创作时代。
二、学习1.听读a) 分段朗读：学生在老师的带领下，循序渐进地朗读小说的开头部分，并注意文本中的标点符号，理解文本中的各种语言表现形式。
b) 听读精彩段落：老师指定精彩段落，让学生在听读时倾注热情，感受文本氛围。
2.理解a) 学生通过朗读和理解，理解故事情节，并在读文中找到相应的语言表达方式。
b) 批注重点：老师指定文本中的重点内容，让学生通过批注形成自己的个性化思维。
c) 讨论成果：让学生交流自己的学习成果，梳理自己的心路历程，进一步理解小说深层含义，成为学习的主体，提升学生的批判性思维能力。
三、拓展1.小组讨论：学生分成小组，自由发挥，就小说中的某一角色进行分析和论证。
2. 评析名句：学生评析小说中的经典语句，分析其的内涵、形式和修辞手法。
3.拓展阅读：让学生自主阅读相关的文学作品，理解其背景，并根据阅读成果分享自己的看法。
四、归纳1. 总结学习成果：让学生通过PPT展示各自的学习成果。
2. 导师点评：导师就学生的提案提出认真的批评，并提出指导意见。
3.学生持续反思自己的学习历程，完善自己的知识体系，始终保持积极的学习态度。
总结：通过对《五人墓碑记》第一课时的导学，我们可以发现科学的导学方法能够极大地提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生更好地了解小说的内涵和价值。
《五人墓碑记》教师版教案一等奖教学设计(苏教版高一必修三)
文本主题：阐 述《五人墓碑 记》的主题思 想和主要内容
文本结构：分 析《五人墓碑 记》的结构特 点和叙事方式
文本语言：赏 析《五人墓碑 记》的语言艺 术和表达技巧
重点难点解析
重点：五人墓碑记的背景、思想内涵、艺术特色 难点：五人墓碑记的主题思想及其现实意义 解决方法：通过讲解、讨论、案例分析等多种方式帮助学生理解 实践环节：组织学生进行小组讨论，探讨五人墓碑记的现实意义
教学总结：对本单元的教学内容进行总结，强调重 点和难点。
教学内容回顾： 简要回顾本单元 的教学内容，包 括《五人墓碑记》 的背景、主题、 结构和艺术特色 等。
重点难点解析： 强调本单元的重 点和难点，包括 五人墓碑记的主 题思想、五人精 神的内涵、文章 中的对比手法等。
学生表现评价： 对学生的课堂表 现进行评价，包 括学生的参与度、 思考深度、表达 能力等方面。
程度
教学效果：根 据学生的作业、 考试等评估教
学效果
改进措施：根 据教学反馈， 调整教学方法、 内容等，提高
教学效果
持续改进：不 断收集教学反 馈，持续改进 教学方法和内
容
06
教学反思与总结
教学反思：对本次教学的得失进行总结，提出改进 意见。
单击此处添加标题
教学内容方面：本次教学重点突出，难点讲解清晰，学生能够较好地掌握知识点。
单击此处添加标题
教学方法方面：采用了多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等，学生参与度较高，课 堂氛围较为活跃。
单击此处添加标题
教学效果方面：大部分学生能够理解并掌握所学内容，但仍有部分学生存在理解困难，需 要加强辅导。
单击此处添加标题
改进意见方面：针对部分学生理解困难的问题，可以增加一些实例或案例，帮助学生更好 地理解知识点；同时也可以加强课堂互动，鼓励学生提出问题和意见，及时调整教学策略。
【苏教版】高中语文必修三第6课《五人墓碑记》导学案
【苏教版】高中语文必修三第6课《五人墓碑记》导学案(一)作者简介生平经历张溥(1602－1641)，字天如，号西铭，江苏太仓(今江苏省太仓县)人。
崇祯四年进士。
他曾和同乡张采等组织复社，继承东林党人的传统，进行文学和政治活动，影响很大。
主要作品著有《七录斋集》，辑有《汉魏六朝百三名家集》。
评价晚明政治活动家和文学家。
(二)人物轶事张溥出身官宦门第，唯因婢妾所生，排行第八，故“不为宗党所重，辅之家人遇之尤无礼，尝造事倾陷诩之”，当面称他“塌蒲屦儿”，意为“下贱人所生，永远不出息”。
张溥遭此侮辱，勤奋好学，读书必手抄，抄后读过即焚去，如此反复七遍，冬天手冻裂，以热水浸暖继续再练。
后来他把他的书房命名为“七录”。
张溥写诗文的思路灵敏快捷，各方来征求诗文的人，张溥连草稿也不起，当着客人的面挥笔就写，一会儿就完成了，因此张溥在当时很有名气。
(一)背景链接本文写的是明末天启六年三月苏州百姓反抗阉党的斗争。
明朝末年，宦官魏忠贤专权，阉党当政。
天启六年，魏忠贤又派爪牙到苏州逮捕周顺昌，苏州百姓群情激愤，奋起反抗，发生暴动。
事后统治者大范围搜捕暴动百姓，百姓首领颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年崇祯皇帝即位，罢黜魏忠贤，魏忠贤畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。
为了纪念死去的五位义士，苏州百姓把他们合葬在城外虎丘山前面山塘河大堤上，称为“五人之墓”。
张溥于崇祯元年写下了这篇《五人墓碑记》。
(二)常识整理常见借代词语(1)桑梓：家乡(2)桃李：学生(3)社稷、轩辕：国家(4)南冠：囚犯(5)同窗：同学(6)烽烟：战争(7)巾帼：妇女(8)丝竹：音乐(9)须眉：男子(10)婵娟、嫦娥：月亮(11)手足：兄弟(12)汗青：史册(13)伉俪：夫妻(14)白丁、布衣：百姓(15)伛偻、黄发：老人(16)桑麻：农事(17)提携、垂髫：小孩(18)三尺：法律(19)膝下：父母(20)华盖：运气(21)函、简、笺、鸿雁、札：书信(22)庙堂：朝廷五人者，盖当蓼洲周公之被逮，这五个人，就是在蓼洲周顺昌公被阉党逮捕的时候，激于义而死焉者也。
《五人墓碑记 》学案设计(苏教版高一必修三)
《五人墓碑记》学案设计(苏教版高一必修三)【总体学习目标】1.学习全文，掌握课文中重点字、词、句的用法和意思；2.积累如下重要实词：去、声、相、发、按、逮、矫、视、私、徒；3.理解五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神以及作者关于生死价值的阐述；4.学习并能够运用记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法；【学习重难点】1.几个长句的停顿；2.几个疑难句子的翻译；3.掌握文中古今异义词及词类活用；4.积累重要实词【学法指导】了解一些背景知识；用好课本注释及工具书，读懂全文，准确理解重要词语和句子的意义。
【知识链接】1.五义士：颜佩韦（商人，为人慷慨，喜打抱不平）、杨念如（阊门外鬻衣）、沈扬（牙侩）、马杰（练武玩棒）、周文元（周顺昌的轿夫）。
颜佩韦等人过去互不相识，而且除周文元外，其它四人同周顺昌也毫无交往，在周顺昌被捕时，他们完全出于义愤自发参加斗争。
五人被捕后，对自己的作为，理直气壮，毫不隐讳。
天启六年七月中，苏州城布满警卫，戒备森严，就在阊门外吊桥上，五义士大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。
临刑时，几万市民含泪同五人诀别。
2.周顺昌：（1584～1626），字景文，号蓼洲，苏州吴县人。
万历进士，任福州推官，后升吏部文选员外郎。
为人正直、清廉，疾恶如仇，对民间疾苦多所关注，后辞官还乡。
原应天巡抚周起元被罢官时，周顺昌指斥魏阉并为之送行。
天启五年，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路过苏州，周顺昌又与他“周旋累日”，还把女儿许配魏大中的孙子。
魏忠贤获悉此事后指使东厂特务罗织罪名，借机陷害。
天启六年三月，周顺昌被逮到北京，在狱中受尽酷刑，同年六月十七日被拷死狱中，年四十三岁。
到崇祯元年才得以昭雪，赠太常卿，谥忠介。
3.张溥与复社：张溥（1602～1641），字天如，号西铭，明末太仓（现江苏省太仓县人）。
崇祯四年进士，“复社”的创始人和领袖。
复社成立于熹宗天启末年，是和阉党斗争的东林党的继续，他们自认为东林党的继起者。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修3 五人墓碑记》
《五人墓碑记》教学设计学校：安丘市实验中学授课教师：李欢欢【课题】五人墓碑记【教材】苏教版必修三【年级】高一下学期【教学目标】1回顾文言知识，概括文章内容。
2朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者主旨。
【教学重点】引导学生朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格。
【教学难点】引导学生理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，并追求高尚的人格操守。
【教学方法】多媒体朗读讨论【课型设计】研读课【课时安排】3课时【教学过程与步骤】课前预习：教师印发相关背景材料，学生自读课文，梳理文言知识，并结合材料理解文意。
【整体设计】整篇文章，计划用三课时。
第一课时熟读文本，疏通文意，积累文言知识；第二课时在复习巩固重点文言知识的基础上，朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。
其中，第一课时是基础，重在学生的朗读与积累；第二课时是提高，重在学生的研读与思考。
此“优课”即第二课时。
第三课时，习题练习，巩固所学。
一、导入鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗？》中说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。
”（教师课件呈现，学生齐读理解）其中，“舍身求法”，原指佛教徒不惜牺牲自己寻求佛法；后来比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。
《五人墓碑记》中的“五人”就是舍身求法这类人的典型，今天我们就来学习这篇文章，一起感受他们不朽的精神与品格。
二、明确目标1回顾文言知识，概括文章内容。
2朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者主旨。
三、巩固知识1、读准字音。
重点：蓼．（iǎo）洲旌．（īng）其所为湮．（ān）没皦皦．．（iǎo）赀．（ī）财抶．（chì）而扑之溷．（hùn）藩傫．（ěi）然詈．（ì）之矫．（iǎo）诏逡．（qūn）巡投缳．（huán）暴．（ù）于朝廷赠谥．（hì）褒．（bāo）美户牖．（ǒu）2、解释字词重点：以旌．其所为：表扬众不能堪．：忍受谈笑以．死：连词，表修饰，相当于“而”有贤士大夫发．五十金：拿出激昂大义，蹈．死不顾：踏，回头3、词类活用重点：去今之墓．而葬焉：名作动，修墓、筑墓。
五人墓碑记 教学设计(苏教版高一必修三)
【教学目标】知识与能力：1.了解写作背景，整体把握全文结构，把握作者的思想情感及文章的主题。
2.积累字词句知识。
过程与方法：1.学习本文记叙、议论和抒情相结合的写法以及巧用对比的写法；2.引导学生运用历史唯物主义的观点，分析历史事件，评价古代人物，提高学习、阅读、分析文言文的能力。
情感态度与价值观：1.认识五位义士“激昂大义、蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
2.理解词类活用、特殊句式、重要实嘘词的意思、古今异义；3.学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法；4.了解明末苏州人民反抗阉党迫害的正义行为和蹈死不顾的斗争精神。
【课时安排】三课时【教学过程】第一课时一、导入鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。
（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，是舍身求法的人。
二、题解课文题目为“五人墓碑记”即为五人所作的碑记。
本文既为碑记，自然要写五人为怎样的人，如何去写呢?一般的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等，但本文却行文独特、另辟蹊径。
只用“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”一句话。
对“五人”作了判断性说明。
作者为何如此行文?三、作者、背景介绍1.根据注释①②了解有关情况。
识记重点(多媒体显示)①选自《七录斋集》。
七录斋，书斋名。
②五人墓碑：建在苏州城外虎丘前面山塘大堤上。
③张溥，字天如，明代太仓人。
文学家，曾组织应社、复社，讥评时政，声势很盛。
④天启年间，魏阉专政，杀害贤良。
天启六年，宦党派人到苏州逮捕周顺昌，激起民愤，发生暴动。
本文即记述这次反抗阉党的斗争，抒发了对“激于义而死”的五个人的崇敬之情，阐述了人的生死价值问题。
⑤周顺昌，号蓼洲，明末吴县人。
2.分发打印资料(人手一份)。
高三语文 五人墓碑记教案(苏教版必修3)
五人墓碑记·教案【教学目标】1．学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。
2．了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。
3．认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
【教学重点】1．夹叙夹议，运用对比方式进行议论，同时兼用抒情的写法。
2．在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。
【教学难点】1．本文叙述和议论之间的转承结合。
2．运用注释，系统了解有关历史背景，并由此领会五人牺牲的价值和意义。
【教学安排】三教时【教学过程】第一教时一．导入：鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。
（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，是舍身求法的人。
板书：五人墓碑记张溥（pú）二．作者介绍：张溥，字天如，号西铭，江苏太仓人。
明代著名文学家，社会活动家。
自幼刻苦自励，勤奋好学，每次读书一定要先亲手抄一遍，抄后读过即焚去，然后再抄、再读、再焚，至七次始罢。
崇祯四年进士，曾集郡中文士，结复社评议时政，为权贵所恶，后以党祸而死。
著有《七录斋集》等。
三．听课文录音，注意读音和节奏注意下面的读音蓼li?o洲阉yān(指太监，文中逆阉、大阉专指魏忠贤) 旌jīng(表扬)湮yān(埋没) 皦jiǎo皦(通“皎皎”，名声显赫的意思)• 敛赀zī(同“资”，钱财)缇骑tíjì(橘红色的士兵，这里专指明代锦衣卫) 抶chì(笞打，鞭打)溷藩hùnfān(厕所) 傫lěi 曷hé(同“何”)逡巡qūnxún(欲进不进，迟疑不决的样子) 缳huán(绳索，套索)暴pù(同“曝”，显露) 谥shì(死后追封的称号)户牖yǒu(窗洞，这里指代家忠) 詈lì(骂)• 冏ji?ng(光、明亮)四．学生再读一遍课文五．说说从课文中读到了什么。
《五人墓碑记》导学案(苏教版高一必修三)
《五人墓碑记》导学案(苏教版高一必修三)陈国翠【学习目标】1、体会本文气势恢宏，情理并茂，叙议结合，巧用对比来突出人物形象与精神的写法。
2、归纳掌握“盛、发、率、徒、私”五个文言词语，并熟悉“况……欤”等几种文言句式的译法。
3、了解本文所阐述的生死价值观，进一步认识生死大义。
【问题情境】1、背景简介明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。
天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，苏州市民群情激愤，奋起反抗，发生暴动。
事后，阉党大范围搜捕暴动群众，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，魏畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。
为了纪念死去的五位烈士，苏州市民把他们合葬在虎丘前的大堤之上，称为“五人之墓”。
正如臧克家所说“有的人死了，他却活着；有的人活着，他却死了。
”这些英雄虽然死了，但他们的精神却活着。
2、文体介绍碑记：又称“碑志”，刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。
3、有关作者本文选自，张溥（pǔ）幼年勤奋好学，所读之书都要亲手抄写，抄好朗读之后烧掉，再抄，一直要抄到六七遍，因此，他的书斋起名为“七录斋”。
4、注音蓼（）湮（）赀（）牖（）矫（）暴（）谥（）抶（）皦（）溷（）傫（）缳（）冏（）少（）变第一课时一、熟读课文，疏通字词二、重点词语：1、古今异义：（1）吾社之行为士先者（2）为魏之私人（3）颜色不少变（4）保其首领以老于户牖之下：（5）非常之谋难于猝发。
2、通假字：（1）其为时止十有一月耳（2）敛赀财以送其行3、词类活用：（1）去今之墓而葬焉（2）以大中臣抚吴者（3）人皆得以隶使之（4）安能屈豪杰之流（5）亦以明死生之大（6）缇骑按剑而前（7）买五人之头而函之（8）其疾病而死第二课时一、筛选信息，把握课文内容。
在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。
二、思考：五人为何而死？后人为什么要为他们修墓、立碑？作者对这五人的态度是什么？三、探讨文章写作手法第三课时1.下列词语中加点字注音无误的一组( )A.蓼(liǎo)洲溷(tún)藩阉(yān)党矫(jiǎo)诏B.谥号(yì) 傫(léi)然冏(qiǒng)卿湮(yān)没C.皦皦(jiǎo) 猝(cù)死逡(qūn)巡缙(jìn)绅D.赀(zī)财缇(tí)骑户牖(yǒu) 扼腕(wǎn)2.下列词语书写无误的一组( )A.徉狂社稷义愤填膺娇揉造作B.藏匿逮捕株连九族高爵显位C.投缳慷慨义气扬扬以旌其功D.詈骂聒噪重蹈复辙乘人之危3.选出与“盖当蓼洲周公之被逮”句式不同的一项（）A.激于义而死焉B.激昂大义，蹈死不顾C.钩党之捕遍于天下D.或脱身以逃，不能容于远近4.下列句中加点词活用现象分类正确的一项( )①去今之墓而葬焉②人皆得以隶使之③吾社之行为士先者④买五人之脰而函之⑤缇骑按剑而前⑥匹夫之有重于社稷也⑦抶而仆之⑧亦以明死生之大⑨不能容于远近⑩安能屈豪杰之流A.①④⑤／②／③⑥⑨／⑦⑩／⑧B.①②⑤／④⑧／③⑨／⑥⑦⑩C.①④⑤／②③／⑥⑧⑨／⑦⑩D.①②／④⑤／③⑥⑨／⑦⑩／⑧ 侯晓旭。
《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)共3篇
《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》教案(苏教版高一必修三)1《五人墓碑记》教案（苏教版高一必修三）一、教学目标1. 知识目标：掌握《五人墓碑记》的基本情节、主旨和文学特色。
2. 技能目标：培养学生的阅读、写作、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生的人文关怀意识和自我意识，提高情感认知和自我决策能力。
二、教法措施1. 探究式教学法：通过大量阅读、分析和讨论，激发学生的兴趣和思考，锤炼学生的思维能力。
2. 合作学习法：通过小组讨论和合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 实践教学法：通过参观墓葬、写作和演讲等实践活动，提高学生的实践能力和创新意识。
三、教学内容1.《五人墓碑记》的基本情节和主旨。
2.《五人墓碑记》的文学特色和背景知识。
3.《五人墓碑记》的阅读和分析技巧。
4.《五人墓碑记》的写作与表达。
四、教学步骤1.导入环节了解并探究学生有关墓地和死亡的文化与认知背景。
提问：为什么人们建造墓地？你对死亡有什么想法？2.阅读教学（1）先让学生通读全文，并了解小说的基本情节。
（2）带领学生深入分析主人公的性格、言行和命运，以及小说的主题和文学特色。
（3）用具体的例子引导学生发现小说中各种隐喻、象征和反思，比如“枫叶”、“银杏”等自然景观，以及“鬼魂”、“蝉”等文化或宗教符号。
3.写作教学（1）以《五人墓碑记》为主题，让学生自由创作短篇小说、诗歌或散文，写出自己的体验和感悟。
（2）鼓励学生根据小说情节和文学特色，进行表达和演讲，以提高学生的口语和表达能力。
4.实践体验（1）组织学生参观墓地，感受人生短暂、生死相依的主题，了解人类对死亡与命运的各种印记。
（2）鼓励学生主动参与人类命运与社会关怀类的志愿者活动，体验志愿者精神和实践能力。
五、教学评价1.笔试成绩：分析学生对小说情节、主题、文学特色的把握和理解情况。
2.实践表现：观察学生参观墓地、进行实践活动和演讲的表现和创新成果。
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五人墓碑记导学案设计(苏教版高一必修三)一、填空题（1）张溥，字，号，江苏太仓人。
明代著名文学家，社会活动家。
自幼刻苦自励，勤奋好学，每次读书一定要先亲手抄一遍，抄后读过即焚去，然后再抄、再读、再焚，至七次始罢，著有《》等。
（2）注音蓼（）洲敛赀（）溷（）藩（）皦（）皦户牖（）缇（）骑（）逡（）巡谥（）阉（）旌（）傫（）然詈（）冏（）曷（）缳（）抶（）湮（）（3）写出通假字其为时止十有一月尔敛赀财以送其行蹈死不顾，亦曷故哉二、选择题1．选出对下列加点词解释全正确的一项（）A．①凡富贵之子，慷慨得志之徒（出手大方）②吾社之行为士先者（品行可作为）B．①抚吴者为魏之私人（亲信、党羽）②亦以明死生之大（偏指“死”）C．①吴之民方痛心焉（痛苦）②非常之谋难于猝发（不同寻常的）D．①有贤士大夫发五十金（黄金）②颜色不少变（指脸色）2．选出对下列加点词解释不正确的一项（）A．待圣人之出而投缳道路（指崇祯皇帝）B．令五人者保其首领以老于户牖之下（领袖）C．凡四方之士无有不过而拜且泣者（不前去拜访）D．颜色不少变（一点也不）3．选出加点字活用类型不同于其他三句的一项（）A．去今之墓而葬焉 B．缇骑按剑而前 C．是时以大中丞抚吴者 D．人皆得以隶使之4．选出加点字活用类型不同于其他三句的一项（）A．抶而仆之 B．安能屈豪杰之流扼腕墓道际 C．后人哀之而不鉴之 D．李牧连却之5．选出下列各句句式不同于其他三项的一项（）A．缙绅而能不易其志者 B．断头置城上 C．扼腕墓道 D．待圣人之出而投缳道路6．选出与“盖当蓼洲周公之被逮”句式不同的一项（）A．激于义而死焉 B．激昂大义，蹈死不顾C．钩党之捕遍于天下 D．或脱身以逃，不能容于远近7．选出对下列加点字的意义与用法判断正确的一项（）①视五人之死，轻重固何如哉②子孙视之不甚惜③卒以吾郡之发愤一击④卒与尸合A．①②同，③④同B．①②不同，③④不同C．①②同，③④不同D．①②不同，③④同8．选出对下列加点字的意义与用法判断正确的一项（）①去今之墓而葬焉②吴之民方痛心焉③激于义而死④匹夫之有重于社稷也A．①②同，③④同B．①②不同，③④不同C．①②同，③④不同D．①②不同，③④同9．选出对下列加点字的意义与用法判断正确的一项（）①卒以吾郡之发愤一击②谈笑以死③以大中丞抚吴者为魏之私人④亦以明死生之大A．①②同，③④同B．①②不同，③④不同C．①②同，③④不同D．①②不同，③④同10．选出对下列加点字的意义与用法判断正确的一项（）①哀斯墓之徒有其石也②徒留无所施③氓隶之人,而迁徙之徒也④慷慨得志之徒A．①②同，③④同B．①②不同，③④不同C．①②同，③④不同D．①②不同，③④同二、阅读下文，完成下面题目由是观之，则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门，佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉？是以蓼洲周公，忠义暴于朝廷，赠谥美显，荣于身后；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士无有不过而拜且泣者，斯固百世之遇也。
不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
11.下列句子中加点的词与“脱身以逃”中的“以” 用法不同的一项是：（）A．除魏阉废祠之址以葬之 B.中丞匿于溷藩以免C．以吴民之乱请于朝 D.敛赀财以送其行12.“由是观之”中的“是”为代词，它所指代的范围是：（）A．五人身为平民百姓，也从来没有读过什么书，却为大义所激，蹈死不顾。
B．阉党虽嚣张一时，终因五人为代表的百姓“发愤一击”而不敢复有株治。
C．大阉魏忠贤逡巡畏义，难以实现他篡夺帝位的阴谋，最后在被放逐途中上吊自杀。
D．在魏忠贤这场祸乱中，许多达官贵人都屈从变节，暴露了可耻的人格，卑贱的行为。
13.文言文中的“于”字常省略。
下列各句中不是省略了“于”字的一句是：（）A．哭声震动天地 B. 断头置城上C．激昂大义 D．扼腕墓道14.下列疑问句不表示反问的一句是：（）A．视五人之死，轻重固何如哉？B．况草野之无闻者欤？C．谁为哀者？D．安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？15.下列叙述不符合文意的一项是：（）A．文段将“高爵显位”之人的“辱人贱行”与“有重于社稷”的五人作对比，将假设的“令五人者保其首领以老于户牖之下”与现在的“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲”作对比，将“四方之士”“豪杰之流”的苟且偷生、轻如鸿毛与五人仗义而死、重于泰山作对比，突出了五人的形象，强化了文章的主题。
B．“四方之士”“过而拜且泣”，“豪杰之流扼腕墓道，发其志士之悲”是为了表现对“五人”的同情、仰慕乃至向他们学习的崇高感情。
号召人们向“五人”学习，继续跟阉党余孽作斗争，正是张溥写《五人墓碑记》的目的。
C．“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，是文段的主题，这个主题，本身就包含着许多对比的因素：“死”与“生”，当然是对比；有“大”就有“小”，有“重”就有“轻”，有“匹夫”就有“富贵之子，慷慨得志之徒”和“缙绅”以至“高爵显位”，这里都有强烈的对比。
D．《五人墓碑记》并不孤立歌颂五人。
作者在对比中，指斥了阉党，暴露批判了“富贵之子，慷慨得志之徒”和“缙绅”“高爵显位”等；在映衬中，赞美了周顺昌，肯定了“郡之贤士大夫”。
正是由于有了这一系列的对比和映衬，才充实了歌颂“五人”的思想内容，加强了歌颂“五人”的艺术力量。
三、阅读下面文章《左忠毅公逸事》，完成16—20题。
先君子尝言，乡先辈左忠毅公视学京畿，一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺。
庑下一生伏案卧，文方成草。
公阅毕，即解貂覆生，为掩户。
叩之寺僧，则史公可法也。
及试，吏呼名至史公，公瞿然注视，呈卷，即面署第一。
召入，使拜夫人，曰：“吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。
”及左公下厂狱，史朝夕狱门外。
逆阉防伺甚严，虽家仆不得近。
久之，闻左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。
一日，使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者，引入。
微指左公处，则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。
史前跪抱公膝而呜咽。
公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝来前!国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝!”因摸地上刑械作投击势。
史噤不敢发声，趋而出。
后常流涕述其事以语人，曰：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也。
”崇祯末，流贼张献忠出没蕲、黄、潜、桐间，史公以凤庐道奉檄守御。
每有警，辄数月不就寝，使将士更休，而自坐幄幕外。
择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。
每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然有声。
或劝以少休，公曰：“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。
”史公治兵，往来桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。
余宗老涂山，左公甥也，与先君子善，谓狱中语乃亲得之于史公云。
16.对下列加点字解释不全正确的一项是（）A. 先君子尝言（曾经）；旦夕且（将）死；先辈左忠毅公视学（视察学政）京畿B. 公瞿然注视（惊视的样子）；乃奋臂以指拨眦（眼眶）；无俟（等待）奸人构陷C. 后常流涕（鼻涕）以语人；史噤（闭口）不敢发声；天下事谁可支拄（支撑）者D. 闻左公被（遭受）炮烙；漏鼓移则番代（轮换）；史公以凤庐道奉檄（古代官府用以征召、晓谕或声讨的文告，此特指军事公文）守御17.对下列加点字意思和用法判断正确的一项是（）①每有警，辄数月不就寝②每寒夜起立，振衣裳③微行入古寺④微指左公处A. ①和②不同，③和④不同B. ①和②相同，③和④不同C. ①和②不同，③和④相同D. ①和②相同，③和④相同18.与例句加点字意思相同的一项是（）例句：与先君子善A. 素善留侯张良B. 王曰：“善。
”C. 不如因善遇之D. 君子性非异也，善假于物也19.选出“以”字用法不同的一项 ( )A. 后常流涕述其事以语人 B．乃奋臂以指拨眦C．吾尚未有子，汝当以同姓为吾后 D 史公以风庐道奉檄守御20.翻译下列句子。
①公阅毕，即解貂覆生，为掩户。
叩之寺僧，则史公可法也。
____________________________________________________ _____________②国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？____________________________________________________ _____________③史公治兵，往来桐城，必躬造左公第候太公、太母起居，拜夫人于堂上。
_______________________________________________________ __________A【A止—只，有—又，耳—尔B赀—资C少—稍，D曷—何】1．B【A①慷慨（意气激昂，官运亨通）C①痛心（痛恨）D①金（银子）】2．B【首领（脑袋，借代性命）】3．D4．C5．A6．C7．D【①视：比较，②视：对待，看待；③④卒：最终】8．B【①焉—兼词，于之，在那里，②焉—代词，他；③于—介词，被，④于—介，对】9．B【①以—连词，表原因，因为，②以—连词，表修饰，着③以—介词，凭…身份，④以—介词，用（它）】10.A【①②徒—空，③④徒—人】16．C【①②以—连词，表目的，来；③以—连词，表修饰，地；④介词，用，拿】二、11．C12．D13．A14．C15．D三、16 A 17 B 18 D 19 B20：见译文译文：先父曾经说，同乡前辈左忠毅公在京都附近任学政。
一天，刮风下雪特别寒冷，左公带着几个骑马的随从外出，隐藏自己的身份改装出行到一座古庙。
在厢房里见一个书生趴着桌子睡着了，文章刚写成草稿。
左公看完了，就脱下貂皮外衣盖在书生身上，替他关好门。
左公向庙里的和尚问这个书生，原来就是史可法。
等到考试，吏官叫到史可法的名字，左公惊奇地注视着他，他呈上试卷，就当面签署他是第一名。
又召他到内室，让他拜见了左夫人，并对夫人说：“我们的几个孩子都平庸无能，将来继承我的志向和事业的只有这个书生了。
”等到左公被送进东厂监狱，史可法早晚守在监狱的大门外边.可恶的太监防备看管的很严。
即使左家的佣人也不能靠近。
过了好久，听说左公受到炮烙酷刑，不久将要死了，史可法拿出五十两银子，哭泣着跟看守商量，看守被感动了。
一天，看守让史可法换上破旧衣服，穿上草鞋，背着筐，用手拿着长巉，装做打扫垃圾的人，看守把史可法引进牢房。
暗暗地指点左公呆的地方，左公却靠着墙坐在地上，脸和额头烫焦溃烂不能辨认，左边膝盖往下，筋骨全部脱落了。
史可法走上前去跪下，抱着左公膝盖就哭泣起来。