初中数学问题情境的创设 杨建

初中数学问题情境的创设杨建

摘要】良好的问题情境可以激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生

对问题的关注和思考。让学生的学习状态始终保持在积极、活泼、主动中，促使

学生对问题的解决形成一个合适的思维意向。问题是数学教学中的调味剂，可以

让数学教学变得鲜活而富有情趣，促进学生全面获得数学知识。

【关键词】创设;问题情境;初中;数学教学

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-057-01

所谓的问题情境是指在数学教学中教师根据学习内容创设的具有一定困难、需要学生动

脑思考的情境。在创设问题情境时，教师要根据学生的实际学习情况和学习内容创设合理的

问题情境，这些问题要难易适中、符合学生的认知特点。让学生有一种通过认真思考就能解

决的感觉，问题太难会打消学生的学习积极性，太简单又不能引起学生的重视和思考。因此，在初中数学教学中教师要根据学习内容创设合理的问题情境，提高数学教学效率。

1.创设问题情境的必要性

1.1符合新课改基本理念。新课改要求教师主旨学生的主体地位，课堂学习是学生根据自身已有知识经验主动进行知识构建的过程;在此过程中，教师是教学活动的组织者、引导者和

合作着，数学教师需要弄清楚新课改内涵，以新课改教育理念为指导，根据学生的具体学习

情况，从数学知识的萌芽到发展过程中进行问题情境的创设，鼓励并指导学生发现数学知识

之间的规律，掌握解决数学问题的途径，让学生切实感受数学知识的形成。

1.2激发学生探索的欲望。教学情境并不能将数学知识直观地展现在学生面前，需要学生根据自身掌握的数学知识进行思考和分析，从中找出有用的数学信息。因此，学生在情境氛

围中可以引发更多富有创造性的想法，进而发现和找到数学问题，借此培养学生的创新意识

及能力。数学教师创设问题情境，为学生发展数学思维提供了更多的可能。

1.3促进学生掌握新知识。学生在特定的问题情境中，切身经历数学知识的萌芽和发展过程，能够很好的内化为学生的知识能力，是学生宝贵的学习经验。在初中数学教学中，教师

不能将所有的教学内容一股脑地传输给学生，而是将这些数学知识融入到问题中，为学生创

设问题情境，利用问题引导学生进行思考和探究，鼓励学生通过自主学习获得数学知识。

2.在初中数学教学中创设问题情境的途径方法

2.1利用生活创设问题情境教学模式，增加生活与数学问题之间的联系

数学教材内容源于生活，应用到生活，是生活问题的具体展现。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出生活化问题情境教学模式，将生活与数学问题有机的结合在一起，在课堂上

提出与生活相关的实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生通过生活问题了

解到数学问题的本质内涵，对数学知识学习产生巨大的兴趣，主动了解到数学知识的具体内容，通过生活问题的索引学习到新的章节内容，将新旧知识建立起统一的联系。在生活问题

情境教学中，学生通过自己对实际生活的理解了解到数学教材上的内容，学习到数学内容当

中所展现的生活意义，将数学知识服务与生活实际问题，通过熟悉的生活实例了解到教材上

的内容，拉近了生活与数学问题之间的关系，从而强化学生对数学知识的应用能力，提升他

们的数学意识，提高课堂教学的效果和质量。

2.1基于学生基础营造问题情境。

初中数学教师在创设问题情境时，需要意识到有效的课堂教学需要建立在学生对数学知

识的实际掌握基础上。因此，教师开展的教学活动需要与学生的实际情况相结合，需要充分

认知和考量学生对数学知识的掌握情况，在此基础上组织相应的数学教学活动。与此同时，

教师在为学生营造能够实效高效学生的情境过程中，可以从学生熟悉的生活场景入手，将其

内化为学生学习的内在驱动力，帮助学生实现对数学知识形成全面认知，促使学生在对已有

数学知识的基础上，进一步巩固对新数学知识的掌握情况。

2.3在自主学习中创设问题情境

自主学习是一种重要的学习模式，是学生获取知识的重要渠道，也是新课改倡导的主要

学习方法。通过自主学习可以提高学生主动获取知识的能力，丰富学生的学习途径，一旦学

生掌握自主学习的方法就会运用此方法学习更多的知识，增长自身的见识。因此，在数学教

学中教师要培养学生自主学习的能力。但自主学习并不意味着教师可以当“甩手掌柜”，而是

要引导学生自主学习，这样才能提高自主学习的效率。教师辅助学生自学的方式有很多，创

设问题情境就是其中的一种。

2.4利用兴趣创设问题情境，调动学生学习的积极性

俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师要充分分析学生的学习兴趣，找寻到他们感兴趣的

事物，利用他们的兴趣爱好创设出问题情境教学模式，提出满足在他们心理活动的数学问题，让学生可以主动投入到数学问题情境当中，根据自己所感兴趣的事物主动了解到数学的本质

内容，从自身兴趣角度出发探索出数学知识背后的文化内涵。这大大提升了学生的学习效率，提高了他们对数学学习的效果，增加他们对数学知识的投入精力。

2.5利用认知矛盾创设问题情境

各个章节之间的数学知识具有一定的联系，数学教师可以以此为契机，找到数学知识之

间的联系开展教学活动，并利用新旧知识间的联系创设问题情境，启发学生的思维发展，促

使学生从不同角度梳理数学知识，从而形成知识结构、同时，还能锻炼学生用已有知识探索

新知识和解决数学问题的能力。

结束语

问题情境教学模式是当前数学课堂教学的主要手段，也是强化学生逻辑思维能力的主要

途径。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出多种问题情境教学模式，积极引导学生学习

到数学知识的本质内容，了解到问题背后所蕴含的深刻内涵，建立起生活化、悬念式、开放

性等多种问题情境教学模式，进而提高学生对数学知识的理解能力，强化课堂教学的效果和

质量。

参考文献：

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[2]徐君霞.初中数学教学问题情境创设探析[J].理科考试研究,2016(20):48-50.