让学生在自主探究中学习

让学生在自主探究中学习

发表时间：2019-11-19T11:46:10.220Z 来源：《中小学教育》2019年9月4期作者：袁加彦

[导读] 新课标指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学教学不能只注重知识的传授，更重要的是指导学生学会主动获取知识的方法，并主动参与获得知识的全过程。

袁加彦（四川省旺苍县石桥小学四川广元 628200）

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-041-01

新课标指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学教学不能只注重知识的传授，更重要的是指导学生学会主动获取知识的方法，并主动参与获得知识的全过程。因此，在教学过程中，教师要善于创造自主探索的机会。

一、激发学习兴趣，培养探究意识

兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生学的先决条件。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现，去探究新的知识。在教学中，我常采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣，创造一个轻松愉快的学习环境，利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。如在教学“角的初步认识”时，老师出示三角板、教科书等实物，让学生找到它们各自的角后，利用多媒体CAI课件动画光点的闪烁，闪动实物图上角的形式，接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象几何角。教学角的各部分名称时，把三种不同的角放在一起，让学生观察它们有什么共同点，同时屏幕上闪烁三种角的顶点，然后闪烁三个角各自的两条边，帮助学生抽象概括出角的特点。教学中充分利用了文字、动画声音、图像等，不但把抽象变为直观，变静为动，而且充分激发了学生的学习兴趣，为自主探索营造了良好的氛围。

二、创设问题情境，营造探究氛围

有问题，才会去思考。为了培养学生的探究意识，教师在教学中，应先设计好有探究性的问题，例如：在推导圆锥体积计算公式时，教师可提出以下问题：圆锥的体积大小与什么有关？你能用什么方法得出圆锥体积的计算公式？这一问题的真正指向不在公式本身，而在得到公式的思考方式上。问题一提出，学生就置身在问题情境中，兴味盎然地开始探究。有的提出把一个实心圆柱放入装水的玻璃杯中，完全淹没时，在水面处标上记号，取出圆柱后，再放入三个与圆柱等底等高的实心圆锥，看看水面上升的高度是否一样，如果水面上升相同，就可得出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一；有的提出，在圆柱内挖出一个等底等高的圆锥，先把这个圆柱放入水中淹没，看水面上升的高度，而后得出圆锥体积公式。在这个寻找问题答案的过程中，学生积极思考，想出很多方法都富有新意，思维得到了训练。

三、动手实践操作，促进自主探索

要让学生主动参与学习，必须提供给学生参与探究的条件。一堂课的教学，教师的主要作用在于精心设计每个教学环节，尽量为学生提供充足、典型的感性材料，创设让学生动眼、动手、动口、动脑的机会。例如教学梯形面积公式时，让学生把两个完全一样的梯形硬纸片拼一拼，学生很容易就拼一个平行四边形，平行四边形的底是梯形的上底和下底，从而比较顺利地得出梯形面积=（上底+下底）×高÷2。学生通过自己拼摆操作，不仅加深了对梯形公式的理解记忆，而且这种记忆不是单一的公式记忆，而是在无形中让学生参与了获得知识的探究过程，使学生在获得扎实基础知识的同时，又发展了能力。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“136－97＝136－100＋3，学生减100加三难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：爸爸带了136元钱去商店买了个小电饭煲97元，他付给营业员一张百元钞票（应把136元减去100元），营业员找回三元，（应加上三元）。所以，多减去的要 3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了已有经验的支持，具体的经验也通过学生“再创造”得到锻炼，上升为理论上的简便运算。

四、开展合作交流，鼓励求异思维

在数学教学中开展合作交流，创设有利条件，让学生在课堂上多思维、多实践、多交流，学生在教师的指导下，有一个自主学习的过程。当教师布置某一任务时，学生就能调动自己的知识库存，对已有的知识重新组合、迁移，在求同思维的基础上鼓励他们求异思维。例如在教学小学四年级鸡兔同笼知识点时，这样的问题：传说九头鸟有九头一尾，九尾鸟有九尾一头。今有头580个，尾900个，问两种鸟各有多少只？我听过老师用传统的方法将这道题，绕来绕去老师糊涂了，学生也没听懂。画9只九头鸟，画1只1头鸟上课时，老师说今天我们请一些同学来扮演九头鸟和一头鸟，然后把画好的道具贴在学生的身上，用多媒体出示简化后的题，然后学生思考解题方法，第一步学生容易提出：假设900只尾全是九尾鸟的尾巴，那么，共有：900/9=100(头)这样，比实际的头数少：580-100=480（头）第二步：再来考虑“交换”，即把一部分九尾鸟换成九头鸟。需要注意的是，为了保证尾数不变，交换时只能用一只九尾鸟交换九只九头鸟。这时老师叫“一只九尾鸟”上讲台前面来，再叫九只九头鸟上来换掉“一只九尾鸟”这时让学生看看数数什么相同什么不同，学生很容易数出尾巴个数相同，一只九头鸟九个头，9只就是9×9个头减掉一只一头鸟的一个头，头数就多了9×9-1=80（头）后面让孩子思考就不难了。要增加480头，需要交换几次：480/80=6（次）所以，共有九头鸟：9×6=54（只）。共有九尾鸟：100-6=94（只）。

总之数学教学是数学活动的过程，数学活动的过程是让学生收获知识的过程，是发散思维的过程，也是培养学生创新能力的过程，因此教师要想方设法为学生的数学活动创造条件，让他们快乐有效地学习。