初中语文单元整体教学浅析

行全面 、 深入地研究 。单篇教学不 易提高教学效率与教学效果 ， 也较难 培养学生 的 自学 能力。单 元整体 教学顺应 了 讲究效率 的时代潮流 ， 较之传统 的单 篇教学 ， 有其不 可替代的优势 。单元 整体教学 在深化教 学改革 ， 提高教学质 量 ， 特别是在 培养 学生 自读 能力 方面发挥着重要作 用 ， 其意义深远 。 关键词 ： 中语文 ； 初 单元整体 教学 ； 效果 ； 教学 能力提 升
２ 连贯 知识结 构
从学生角度来看 ， 单元Βιβλιοθήκη Baidu体教学可以使学生相
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甘
肃
科
技
第２ ７卷
对集 中地学习某一方面或某一 内容 的知识 ， 对这类 知识有较为系统的了解、 认识和积累， 有助于培养学 生举一反三、 触类旁通 的学习习惯 ， 提高动脑能力与
自学能力 。单元教学要从整体上考虑教学设计 ， 把 握教材 的内在联系， 照顾教学环节的衔接 ， 注重知识 的连贯与概括 ， 培养学生的系统思维能力 ， 从而使之 形成完整的知识体系。 如人教版八年级下册第三单元 的主题是人与大 自然的关 系， 人是大 自 然创造的奇迹 ， 人类离不开大
今， 有文有词 ， 或描 写、 或叙述抒情 ， 情景优美 ， 意味 深长。授课时 ， 首先抓住这些植物所代表 的共通的
力也基本上能够将语文课程 的工具性 和人文性统 这样 ， 教师就可 以在教学过程 中 ， 根据教材编排
一
，
的单元 内容为整体 ， 通盘考虑这 一组课 文的教学。 加强单元整体教学 ， 实行综合施教 ， 讲求整体效应 ， 从而提高语文教学的效果。
中图分类 号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ．
单元整体教学是一种迅速完成教学任务 ， 有利 于克服教学的盲 目性和随意性 ， 并且有效提高教学
质量的教学方式 ， 这种教学方 式是 随着 １ 纪末 ９世 ２ 世纪初欧美新教育运动 的兴起而逐步 发展起来 Ｏ 的。传统的语文课教学就是学完一课再 学一课 ， 被 评价为“ 耗时多 ， 效率低 ” 在新课 改形势下 ， 的教 ， 新 学理念告诉我们 ， 要想激活语文课堂 ， 原有的教学形 式 需要 有所 改 变 和创新 。
充 分考 虑 个性 化 、 差异化 教 学需 要 ， 满足 不 同层 次 的
美好品性做贯通性 的学 习， 让学生体会不 同时期的 作家对美好 品性 的追求 ； 其次， 比学习文章 的写作 对 方法 ， 从篇章结构、 表达方式 、 思想感情等方面分析 ， 通过 比较使学生提升理解分析和阅读写作能力。 单元整体教学 ， 理论性、 整体性、 比较性都会加 强。使学生不仅学 习了语文知识 ， 还可以感受到文 章的形象美 、 意境美 ， 培养学生的情感美 、 情趣美。
容。
文章体裁进行编排 的， 目的是给学生 以全面 的知识 引导和语文能力 的培养。《 语文课程标 准》 中明确 指出了语文课程 的基本特点 ： 工 具性与人文 性的 “ 统一 ” 这就要求学生在逐渐掌握语文工具 的同时， ， 受到文化 、 文学 、 思想、 情感 的熏 陶。中学生 已经初 步掌握了语文基础知识 ， 其认知能力和综 合分析能
区别。单篇教学要求教师对单篇课文进行全面、 深
人地分析 ， 教会学生掌握课文的中心、 次、 层 思路和 写作特点。而单元教学要把由同一类型的几篇课文 组成的一个单元作为一个基本教学单位 ， 它既不能 脱离单篇教学 ， 也不是单篇教学的简单相加 ， 而是要 重视各篇之 间的内在联系 ， 把握共性 ， 提炼主题 内
如北师版八年级下册第五单元 的标题为“ 花之
君子” 涉及篇 目有 《 莲说 》 《 蕖》 《 ， 爱 、芙 、 清塘 荷 韵》 《 、 水龙吟》 《 》 ， 自然 的花草树木一直 以 、竹 等 大 来是文人墨客借以抒写心 中情感的对象 ， 并赋予其 特定的人格形象 ， 这些篇 目围绕植物美好 的品格而 说， 围绕作者对这些 植物 的喜爱 而说 ， 章有古有 文
第 ２ 卷 第 １ 期 ７ ５ ２ １ 年 ８月 ０１
甘肃 科 技
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初 中语 文 单 元 整体 教 学浅 析
刘 晶
（． １ 西北师范大学 教育学 院在 职教育硕士 ， 肃 兰州 ７０７ ； 兰州市第八 中学 甘肃 兰州 ７０３ ） 甘 ３００２ ． ３００ 摘 要 ： 国的传统语文教学是进行单 篇教学 ， 我 它讲究 课文 单篇 教学 的完整 性 ， 要求教 师对 相对 独立 的单篇课 文进
现 今 的初 中语 文 教 材 ， 然 是按 照知 识 体 系 和 仍
学习者 阶梯式学 习需 求。把一个 单元有共性 的文 章， 看作一个捆绑在一起的整体 ， 教学时采用整体式
教学 ， 即把语文教学 中零散的知识点化为知识块或 知识链 ， 从而提升学生 的认知结构。 单元整体教学 ， 要弄清它和单篇教学 的联系与
１ 提炼 主题 内容
从课程 内容上看 ， 每个单元 的内容都围绕一个 主题进行 ， 单元整体性非常鲜 明， 习 目标更 明确。 学 所涉及 的篇 目可能同时有中外文章 ， 也会古今同存。 在一个单元内 ， 学生会接触 到多种文体及 不同时期 的作品 ， 可大大拓宽视野。在教学过程 中， 使用单元 整体教学 ， 既有系统 的理论性 ， 又有丰富 的实用性。 文章内容丰富， 适合使用不同板块来组织教学 ， 能够
自然 的庇护 ， 是 随着现代 科 技 的发 展 ， 类 已经 渐 但 人
生整 体 感知 的能力。“ 大语 文教 育思 想 ” 的创始 人一我 国著 名 的语 文特级 教师 张孝纯教 授提 出 ， 语文教学要 “ 联系社 会生活 ， 眼整体教 育 ， 着 坚持
完整结构 ， 重视 训练效率 ” 强调 要打破 以往封 闭 ， 的教学格局 ， 要从社 会教育 系统 的角 度来 审视 语