经典话语之试论班级管理中学生话语权的回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归【摘要】中学生课堂话语权的缺失是当前教育领域中的一个热点问题，影响深远。
本文针对该问题展开探讨，首先介绍了背景和研究意义，明确了研究目的。
随后分析了中学生课堂话语权的缺失及其影响因素，提出了重塑学生课堂话语权的途径，并探讨了教师与学生的互动关系以及学生参与课堂决策的重要性。
在结论部分指出了学生课堂话语权回归的必要性，并展望了未来发展方向，总结提出了相关建议，以期促进学生课堂话语权的回归和提升教育教学质量。
这一研究有助于引起教育界的重视，促进学生参与和发展，推动教育进步。
【关键词】中学生、课堂、话语权、缺失、回归、影响因素、重塑、教师、学生、互动关系、参与、决策、必要性、发展方向、建议、学生权利1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，学校教育已经不再是单向传授知识的模式，而更加注重培养学生的综合素养和能力。
在实际的教学中，中学生课堂话语权的问题却一直备受关注。
传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象，而缺乏表达自己观点和想法的机会。
这种现象不仅影响了学生的学习积极性和发展潜力，也限制了教学的效果和质量。
研究中学生课堂话语权的缺失与回归已经成为当前教育领域亟待解决的问题。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生们接受信息的途径更加多样化和便捷化，他们对于教学内容和学校管理有着自己独特的看法和需求。
如果不能给予学生更多的话语权和参与决策的机会，就很难满足他们的需求和期待。
重新审视中学生课堂话语权的重要性，探讨其缺失的原因和重塑的途径是当前教育改革的紧迫任务之一。
希望通过本文的研究，能够为学生课堂话语权的回归提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学生课堂话语权的缺失与回归是当前教育领域一个备受重视的议题。
学生作为教育的主体之一，其话语权的缺失不仅影响着学生自身的发展，也影响着整个教育教学体系的健康发展。
研究中学生课堂话语权的缺失及回归具有重要的意义。
研究中学生课堂话语权的缺失与回归可以帮助我们更好地了解当前教育中存在的问题和挑战。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归中学生是我们国家未来的希望，是青春活力与智慧的代表。
然而，在课堂上，中学生却容易失去话语权，无法参与到课堂教学中来，这直接影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨中学生课堂话语权缺失的原因及对策，以期能够更好地回归中学生课堂话语权的重要性。
中学生课堂话语权缺失的原因可以总结为以下几个方面。
首先，传统的教学模式和师生关系模式仍然普遍存在，教师常常只是简单地为学生灌输知识，而对于学生的自主思考和主动参与却没有很好的引导。
其次，教师的教学水平和思想观念的局限性也是一个关键的原因，一些教师经常采用讲台教学，对于学生的问题不够耐心解答，也不会充分地启发学生的思考。
还有一些教师在教学中缺乏平等心态，过分重视自己的权威地位，过分控制课堂话语权。
针对中学生课堂话语权缺失的情况，我们需要采取相应的措施。
首先，教育部门应该推行现代教育模式，逐渐跳出传统的师生关系模式，引导教师变为学生的学习指导者，积极鼓励学生自主思考和参与到教学中来。
其次，教师需要提高自己的教学水平和思想素质，积极掌握现代教育技术和方法，关注学生的生活经验和独立思考，通过启发式教学和讨论式教学等多种方式，鼓励学生积极思考和表达自己的想法。
此外，教师还需要具备平等的态度，积极地建立和维护良好的师生关系，尊重学生的权益，提高中学生在课堂上的话语权。
回归中学生课堂话语权的重要性不仅在于提高学生的学习效果和兴趣，还在于培养学生的创新精神和实践能力。
只有在中学生能够充分发挥自己的话语权，并且能够将其观点和见解清晰地表达出来，才能充分调动学生的积极性和创造力，让他们更好地了解和理解各种知识，开拓思维，积累经验，并将这些知识应用于现实生活当中。
综上所述，中学生课堂话语权的缺失是一个现实问题，它需要我们共同努力来解决。
只有通过改革教育模式、提高教师教学水平和素质、以及塑造平等的师生关系等一系列措施，才能让中学生充分发挥自己的话语权，更好地参与到课堂教学中来，提高学习效果，培养创新精神和实践能力。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，中学生的话语权问题逐渐引起了人们的关注。
传统的教学模式中，老师是绝对权威，学生则是被动接受知识的对象。
而在这样的教学方式下，中学生的课堂话语权往往会被忽视和剥夺。
这种现象不仅影响了学生的学习积极性和思维能力的培养，也不利于学生个性的发展和自主学习能力的培养。
我们有必要深入探讨中学生课堂话语权的缺失问题，以期能够找到一种回归的路径，让学生的话语权得到重视和发挥。
中学生课堂话语权的缺失主要表现在以下几个方面：老师过度控制课堂。
在传统的教学模式中，老师通常扮演着“知识的传递者”的角色，他们有时会将课堂变成一种单向的讲解和传授，很少给学生留下说话的机会。
学生只能被动地接受老师的知识，而不能根据自己的理解和思考进行发言和讨论。
这样的教学方式导致了学生话语权的丧失，使得他们的思维能力得不到有效锻炼，学习的兴趣也逐渐减退。
学生心理受压。
当学生在课堂上不能畅所欲言时，他们很容易产生一种被束缚的感觉，对学习的积极性也会受到一定的影响。
更严重的是，长期以往，学生可能会失去对自己言论的自信，形成消极的心理因素。
这不仅会对学生的学业成绩造成一定的负面影响，还可能会对学生的人格和心理健康产生长期的不良影响。
教师对学生意见的忽视。
在一些传统的教学模式中，老师只关注自己的教学内容，对于学生的意见和建议却往往不屑一顾。
这就意味着，学生的课堂话语权得不到重视，他们可以发言的空间也变得极其有限。
这种情况下，学生可能就不再愿意表达自己的观点和想法，致使课堂讨论和交流的氛围变得非常冷清。
中学生课堂话语权的缺失问题，不仅是对学生个体权利的侵犯，更是一种对教育本质的误解和对学生成长的限制。
作为教育者和社会成员，我们有责任寻求一种回归的路径，让中学生的话语权得到应有的重视和发挥。
建立宽松的课堂氛围。
老师在课堂上不应该过于严厉和约束，而应该以一种宽容和包容的态度对待学生。
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归中学生是学校教育的主要对象，而课堂则是学生学习的主要场所。
然而，现实中存在着中学生课堂话语权的严重缺失问题，这种情况对于学生的学习和成长都会产生不良影响。
因此，需要关注和重视中学生课堂话语权的缺失并进行回归。
中学生在课堂中表达自己的看法、提出问题的权力被严重削弱。
很多学生在课堂上往往不能直接表达自己的想法，而是被迫消极听讲或机械输入老师教授的知识。
这种现象的原因有多方面，可以分别从教师、学生和制度等方面来分析：1.教师因素。
一些教师不善于引导学生主动参与，重视灌输式教育，不愿意接受学生的批评及建议，导致学生缺乏课堂话语权和对课堂的积极性。
2.学生因素。
有的学生自身条件较差，不善于表达自己的思想和问题，进而影响课堂参与度；另外，一些学生也存在大众化思维，过分追求所谓的“正确答案”，认为老师知道的是全部答案，故缺乏独立思考的能力。
3.制度因素。
现有的教育制度也给中学生课堂话语权的实现带来了不少阻碍。
一方面，制度安排将大量时间用于课外辅导、考试等，让课堂变成了一种传授知识的过程，学生被动接受；另一方面，教育评价体系缺乏全面性、多样性，仅仅强调考试成绩和升学率，忽视学生主体性和能力培养。
为了回归中学生课堂话语权，需要各种力量共同努力，从教师、学生和制度等方面入手：1.教师角色转变。
教师在课堂上应该逐渐转变为学生导师，引导学生在课堂上发表看法、交流经验、提出问题，为学生提供学习经验和思维方法，进而达到启迪学生、激发学生主动性和积极性的目的。
2.学生自主行动。
学生本身也应该有意识地主动参与到课堂中，发现问题、提出疑惑，多与老师和同学交流和讨论，不断从中学习和进步。
学生还应该不断提高自身的知识水平和能力，不让自己处于较低的话语权利位置。
3.制度改革。
教育制度应该从考试教育向素质教育转变，强调多样性、个性化和全面性的评价。
学校还应该加强学生综合素质教育的培养，为学生提供综合实践、实习和实践机会，让学生在实践中学习、提高和成长。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归一直以来，中学生在课堂上往往是被动接受知识和教育的对象，而缺乏话语权。
老师们主导着课堂，学生们需要乖乖地听从老师的教导，很少有机会参与到课堂讨论中，更别提对教学内容提出自己的看法了。
这种现象已经存在了很长时间，但是随着社会的不断进步和教育理念的改变，越来越多的人开始关注中学生在课堂上的话语权问题。
本文将分析中学生课堂话语权的缺失原因，并探讨如何回归中学生的课堂话语权。
中学生课堂话语权的缺失主要表现在以下几个方面：老师在课堂上的主导地位过于强大，导致学生们缺乏对课堂的控制权。
传统的教学模式中，老师通常是课堂上的唯一话语权者，学生们只能按照老师的要求来完成学习任务，而缺乏表达自己意见的机会。
课程设置和教学内容的单一化也是导致中学生话语权缺失的原因之一。
学校通常会按照教育部的要求制定统一的教学大纲和课程设置，而这样的教学体系往往忽略了学生的个性和兴趣，限制了学生对课堂内容的主动参与和思考。
一些学校管理制度的僵化和教学方式的传统化也成为了限制中学生话语权的因素。
学校管理层往往以严格的规定和约束来管理学生，而传统的教师教学方式也没有太多变化，这使得学生们难以在课堂上表达自己的看法和意见。
中学生课堂话语权的缺失是由于教学模式的单一化、教育体制的僵化和管理制度的过于严格所导致的。
而这样的情况在当今社会已经逐渐引起了人们的重视，越来越多的人开始呼吁回归中学生的课堂话语权，让学生在课堂上拥有更多自主的权利和表达意见的机会。
那么，如何回归中学生的课堂话语权呢？教师需要适当减弱自己在课堂上的主导地位，给学生更多的参与和表达机会。
教学不应该是一味地灌输，而应该是一个互动的过程。
教师可以通过让学生参与课堂讨论、组织小组活动等方式来激发学生的积极性，让他们更多地参与到课堂教学中。
学校和教育部门需要适当放开对课程设置和教学内容的束缚，给学校和教师更多的自主权。
教师应该根据学生的兴趣爱好和需求来灵活调整教学内容，让学生更加主动地参与到学习中来。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归作为学生，我们在学校里度过了大部分的时间，而课堂则是我们学习的主要场所。
在这个过程中，学生的话语权一直是一个备受关注的话题。
在很长一段时间里，学生在课堂上往往缺乏话语权，他们只是被动地接受老师的教导，缺乏表达自己观点的机会。
随着教育理念的不断更新和改革的不断推进，学生的课堂话语权也逐渐受到重视，并在一定程度上得到了回归。
本文将围绕中学生课堂话语权的缺失与回归这一话题展开探讨。
学生在课堂上缺乏话语权的表现主要体现在以下几个方面：一是课堂上老师的话语权垄断，学生缺乏表达意见的机会；二是学生羞于表达自己的观点，缺乏自信心和勇气；三是学生缺乏对课堂学习的主动参与，缺乏积极性。
这些问题的存在使得课堂上的学习氛围和效果受到了一定的影响。
课堂上老师的话语权垄断是导致学生缺乏话语权的重要原因之一。
在传统的教学模式下，老师往往扮演着“灌输者”的角色，他们将知识传授给学生，而学生只能被动地接受。
老师提问，学生回答，这种单向的教学模式使得学生缺乏表达自己观点的机会，缺乏主动参与的积极性。
加之一些老师对学生的管制过严，不允许学生发表个人观点，导致学生在课堂上表达意见时胆怯。
学生自身的因素也是导致课堂话语权缺失的原因之一。
一些学生羞于表达自己的观点，缺乏自信心和勇气。
他们担心自己的观点不被认可，或者担心被同学嘲笑，因此选择了沉默。
这种缺乏自信的情绪会进一步加剧学生的话语权缺失。
学生缺乏对课堂学习的主动参与也是导致话语权缺失的原因之一。
在课堂上，一些学生对知识的获取缺乏主动性，他们对课堂上的学习内容缺乏兴趣，缺乏主动思考的习惯，只是机械地接受老师的教导，而没有自己的独立思考和表达。
随着教育理念的不断更新和改革的不断推进，学生的课堂话语权逐渐得到了回归。
在新的教育理念下，教育者们开始重视学生的主体地位，注重培养学生的创造力和创新意识，学生的话语权也开始逐渐得到了提升。
在这种背景下，学生在课堂上获得了更多的表达自己观点的机会，老师们也更加鼓励学生们主动思考和表达。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
中学生是中学课堂教学的主体，在课堂中拥有话语权，但是在实际中学课堂中，学生经常处于失语状态，话语权缺失，具体表现为教师对学生话语权的强制剥夺和学生课堂中的消极沉默。
现代知识观、传统师生关系以及班级规模是中学生话语权缺失的外部原因，中学生自身话语意识的缺乏则是内部原因。
转变课堂教学观念、提升学生主体意识、营造氛围、创设情境可以促进师生平等互动，使中学生的话语权真正回归。
中学生课堂教学学生话语权摘要关键词2019年4月20日E-mail ：jxyglllb@ 话语是主体表达自身思想、情感、价值的主要方式，它代表着一种权力[1]。
课堂教学中的学生话语权是指学生作为课堂活动的主体，有说话的权利和自由，能够自由表达自己的见解和观点。
中学生处于青少年时期，已经初步掌握了系统的科学知识，开始用逻辑思维批判而又独立地看待问题，并表达自己的观点。
同时，中学时期是学生自我同一性形成的重要时期，他们希望自己的话语权能够受到尊重。
但是，在实际的课堂观察中发现，中学生在课堂中处于失语状态，课堂话语权缺失。
课堂是学生和教师知识和情感双向交流和沟通的平台，学生话语权的缺失会阻碍学生和教师的正常沟通，不利于构建良好的师生关系，影响学生的思维发展。
一、中学课堂学生话语权缺失的表现1.教师对学生话语权的强制剥夺教师对学生话语权的强制剥夺是指教师掌握课堂话语霸权，占据大多数的课堂话语时间，完全预设课堂话语过程，课堂话语机会分配不均，话语评价独裁。
从课堂话语时间分配上来看，教师所占据的话语时间远远大于学生。
教师在课堂中尽可能地传递课程知识，过于注重课堂讲授，学生只能被动接受教师所讲的知识，仿佛游离在课堂教学之外，没有机会表达自己的意见和问题。
从课堂话语过程上来看，教师已经在课前对教学内容进行了详细的设计，教师在课堂中所讲的内容、提出的问题，学生回答的标准答案都由教师事先规定。
在实际课堂教学中，从课堂导入开始，教学活动的一步步展开、教学环节的设置、教学活动中问题的提出和评价都是按照课前预设推进的，教师始终掌握课堂，把握话语权。
让学生的话语权真正得以回归
、
激 活 生 活 经 验 。让
ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ． ”作
思考 、多提问 、多质 疑 、多讨论 。 不断培养学生 的问题意识 ，促使学
生加强对语言知识的运用。因此在 ｕ ８的课文 教学 中 ，我根据课 文对 话 内容 ．把对话 以陈述的形式进行 改 变 出现 。用 多媒 体 展 示 Ｉ ｔ ’ ｓ
别 样 课 堂
鉴
■三 军
让学生 的话语权真正得 以回归
● 熊瑜颖
被誉为 “ 权 力 思 想 家 ” 的 法 国 哲 学 家 福 柯 说过 ： “ 人 类 的 一 切 知
学生 生成话 语
在英语学 习中．学生进行语言 交流的主营地就在课堂——这个英 语语言输入 的主要环境。因此 ，用 好课前几分钟 的 Ｗａ ｒ ｍ ｕ ｐ 。激活学
交际就显得十分必要。在每节英语 课最初几分钟 ，教师可根据学 生知 识储备的实际情况 以及当前课 堂的 需要 ，组织学生进行 自由会话 、故 事表演 、做游戏等 ，促使学生进行
见解 ，使学生 的话 语权真正 回归 。
这里结合执教广州版小学英语教材
第 七 册 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ３ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ Ｉ ｓ Ｇ ｏ ．
Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ ’ ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｎ ｅ ｘ ｔ Ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ｄ ａ ｙ ．Ｓ ｈ ｅ
ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ． 一边叙 述 ．
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Ｗｉ ｌ ｌ Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ ｈ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
把话语权还给学生
把话语权还给学生
学生具有独特的知识和能力，在日常生活中拥有重要话语权，但是有时因为资源和经验的匮乏，学生往往缺少主动参与社会事务的能力，从而使他们变得被动、声音少。
对于学校而言，把话语权还给学生就显得尤为重要，学校可以提供一个公平的讨论平台，加强学生的参与，让学生以自己的能力发挥在讨论中。
学校可以创建一个提倡学生参与的环境，比如让学生多参与各项活动，多为他人服务，并且主动收集学生的意见。
再者，学校也可以对学生提供多样性的机会，让学生有机会通过实际行动表达自己的态度和想法。
比如学校可以安排更多表演和比赛，让学生有机会发挥自己的才华；也可以举办更多的议题研讨会，让学生有机会参与到政策制定中。
学校有义务创造良好的环境，加强学生的参与。
此外，学校对老师的要求也很重要，老师要做到更多的聆听，把重心放在学生的参与和表达上，而不是一味的讲授。
老师应该激励学生有更多的发言机会，积极支持学生的看法，充分激发学生的创造性思考，让学生在话语权上能够发挥更大的作用。
把话语权还给学生，不仅仅是学校的责任，家庭也应该提供支持，让学生多参与到家庭生活中，学会调节好自己的情绪，多一些交流和沟通，关心孩子的学习和情感，让孩子有信心自己可以主动参与到社会中去，做出真正的贡献。
只有通过综合发挥学校、家庭的力量，让学生拥有独立的思考与表达，才能真正把话语权还给学生，让学生能够在各种场合发出自己的声音，建立自信，做出实质性贡献。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归1. 引言1.1 研究背景中学生课堂话语权的缺失与回归是当前教育领域的一个热门话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，对中学生课堂话语权的关注度日益增加。
在过去的教育教学过程中，中学生的话语权往往被忽视或削弱，教师在课堂上占据了主导地位，学生很少有机会表达自己的观点和想法。
这种现象不仅影响了学生的学习积极性和主动性，也影响了课堂教学的效果和质量。
中学生作为课堂的主体之一，他们应该拥有相应的话语权利，能够自由表达自己的观点、疑惑和想法。
这不仅有利于促进学生思维能力和表达能力的提高，也有利于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
研究中学生课堂话语权的缺失及其回归，对于推动教育教学改革，提升学生综合素质具有重要的意义。
通过对中学生课堂话语权的研究，可以更好地了解当前教育现状中存在的问题，找到影响中学生话语权的因素，制定相应的回归策略和具体实施措施，提高学生的话语权，促进课堂教学质量的提升。
本文旨在深入探讨中学生课堂话语权的现状及问题，并寻找有效的解决途径，为教育教学改革提供有益的参考。
1.2 研究意义中学生课堂话语权的缺失与回归是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新变化，中学生在课堂中的话语权逐渐被忽视和削弱，这不仅影响了他们的学习积极性和思维能力的发展，也阻碍了教师与学生之间良好的互动关系。
探讨中学生课堂话语权的缺失原因和回归策略具有重要的研究意义。
研究中学生课堂话语权的缺失问题可以帮助我们更深入地了解当前教育体制中存在的问题和矛盾，有助于引起教育部门和学校的重视，促进教育改革的深入进行。
探讨中学生课堂话语权的回归策略可以为教师提供更科学、更有效的教学方法和管理手段，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们全面发展。
研究中学生课堂话语权的缺失与回归具有重要的现实意义和理论意义，对于促进中学教育的改革和发展，提高教学质量，培养更多优秀人才都具有积极的推动作用。
把话语权归还学生
------------------------------------------------------------精品文档--------------------------------------------------------把话语权归还学生,让语文课堂丰富多彩论文“是否交出主动权”是新型教学方式与传统教学方式的分水岭，而交主动权其中一个重要的方面就是要交话语权。
教师对高中语文课堂话语权的调控会出现三种情况：一是教师一言堂、满堂灌，话语权牢牢的掌握在教师手中。
二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，缺乏普遍参与性。
三是一放就乱，无价值的满堂问，放而不收，天马行空的群言堂。
以上三种情况都没有体现“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。
那么怎样调控学生的话语权，把话语权归还学生呢？一、鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。
在高中语文课堂教学中，要让学生开口说话，首先得鼓励学生积极发言，让他们放下种种顾虑，坦诚交流。
我在教学中常给学生讲“机会只给那些敢讲敢说的人”，“自信人生两百年，从大声说话开始”。
当学生拥有这些思想观念后便有了主动交流、大胆发言的欲望，老师再从言行上多加鼓励和帮助，学生就会接过话语权，我们的语文课堂就逐渐活起来了。
二、改变课堂提问方式，让学生积极参与。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，能提高课堂教学效率和促进师生情感的交流，优化课堂教学。
许多教师课堂提问方式要不就是提问方式单一，几次以后学生“同学们说好不好，比如要不就是问题问得很无效，就没兴趣参与了；对不对，行不行，可不可以”，这样的问题根本不能引发学生的思考；要不就是问题太难，学生干脆选择放弃与沉默。
改变课堂提问方式，要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
教师提出的问题要难易适中，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。
三、适当灵活拓展延伸，使学生思维扩展。
很多时候学生无话可说是因为思维受限，思路打不开。
论初中语文课堂学生话语权与调控
论初中语文课堂学生话语权与调控：1.由点到面，激发学生话语权的整体参与性苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。
要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。
”的确，教师要想拨动隐秘在每一个孩子心中的“话语权”这根弦，就得事先校音定调。
学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力因素和非智力因素的影响，表现出个体的差异性和独特性。
因此教师提问的“音调”应立足学情，音域宽泛，尽可能给学生较大的思维空间。
如我教授《背影》时，提出“‘父亲’是个什么样的人”和“谈谈你眼中的‘父亲’”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案。
处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。
在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显提高。
2.拣选重点，主导学生话语权的主体探究性如果教师的提问缺乏轻重主次显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。
学生的话语权因缺乏探究性，就可能蜕变成翻版的“满堂问”。
宋代王安石说过：“词之不切，则听之不专；听之不专则取之不固。
”教师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。
如我教《最后一课》时，放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点小结等繁琐而陈旧的教学设计，而预设了“小弗朗士是不是一个好学生、韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，让学生从文本中找话由找根据。
“牵一发而动全身”，结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。
学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。
把话语权还给学生
目录内容提要 (2)正文：把话语权还给学生 (3)一、小学语文课堂教学中的满堂灌现象 (3)二、让理论走进课堂 (4)三、如何把话语权还给学生 (6)参考资料 (6)内容提要十几年来，语文课堂教学的满堂灌现象比比皆是，老师只顾传授知识，学生只管接受知识，这种教学模式实为非人性化教学。
每一位老师都要改变高高在上的权威意识，建立新型的师生关系：尊重学生、帮助学生、影响学生、相信学生、用平等的心态对待学生。
老师要尽可能引导调动学生运用已有的生活经验去感悟，尽可能尊重学生，让学生自己去领悟，哪怕学生只领悟了五分，也比灌输他十分强。
在语文课堂教学中，老师要充分引导学生亮出观点：用心引导学生走出沉默，用心呵护学生的话语权，允许学生和老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法；在语文课堂教学中，老师要允许学生尝试错误，鼓励学生提出问题，这样更多的学生会在不知不觉中行使自己的课堂话语权，走出沉默走向自信。
把话语权还给学生，就要用欣赏的眼光看学生、用发展的眼光看学生、要把课堂学习主动权交给学生。
老师只要有点耐心，给学生一些时间，聆听学生的想法和意见，静静等待中，一定能听到那花开的声音。
把话语权还给学生在小学低年级语文课堂上，我们往往可以看到孩子活跃的身影，听到孩子清脆的童音。
但随着年级的升高，这样的声音越来越少。
面对沉默的学生，面对“死寂”的语文课堂，我们教师应该转变理念，把课堂话语权还给学生。
实际上，老师的理念就决定了学生的课堂。
老师一旦把课堂话语权还给学生，学生也就真正成为了课堂的主人，而这就需要我们语文教师付出更多的努力。
新课改推行的几年来，走进课堂，课堂教学满堂灌现象仍然比比皆是，教师只顾传授知识，学生只管接受知识，教师成了知识贩子，学生则成了接受知识的袋子。
所谓的交流就是真讲授、假交流。
教师一人唱独角戏，学生则呈现群体失语的局面。
这种课堂教学四部曲，上课是赶鸭子，讲课是填鸭子，考试则是烤鸭子，学生最后都成了板鸭子。
试论班级管理中学生话语权的回归
每个学生个体都 不同 ， 都是不断成长 的 ， 这 就有 必 要 充 分 调
学生以及家 长的积极性 ， 鼓励 学生 、 家长 等参 与评价。中 卷调查 的形式 ， 确定班 会的 内容 和形 式 ； 也 可以预先确定 几个 主 动教师 、 倡导建立促进学生 全面发展 的评价 题， 然后让学生选择并讨 论采用的形式 ； 有些 时候 ， 还可 以完全放 国新一轮基础教育课程改革 ，
管理篇・ 班 级 管 理
试论 班级 管理 中学生话 语权 的回归
李 国平
（ 广 东省深圳市沙湾 中学）
摘
要： 话语权是学生在 班级生活中的一项 基本权利 。 从班级管理的 内容与形式、 班 主任与学生的师生关 系、 学 生评价三方面， 探
讨 班级管理 中学生话语权 的回归。
关键词 ： 班级管理 ； 话语权 ； 回归 话语 权 ， 是 每 一 个 公 民 自 由表 达 自己 观 点 、 看 法 的言 论 自由 生 的心灵 ， 理 解体谅学生 ， 真诚地 给学生 以信任 、 鼓励 ， 才能 营造
让学生敢 于和乐于参与班级管理。 权， 只要不违 反 国家法律 法规 ， 任何人也不 能 、 也 没有 权力剥夺 。 民主的班级氛围 ，
新课改下的教育是提倡“ 以人为本 ” 的和谐教育 ， 而只有 回归学生 其次 ， 要 面向全体学生 。 在班级管理中 ， 学生能否获得话 语权 主要受 两个因素影响 ： 一是老 师对学生 的 的话语权才能从根本上促进教育 的和谐发展 ， 实现教育的现代化 ， 和获得 多大的话语权 ， 二是学生本 身。 就第一种 因素而言 ， 有 的班主任会 因为 自己 促进学生 的个性化 。 就班主任工作而言 ， 只有 回归学生的话语权 ， 看法； 对 不同学生的好恶 ， 有选择性 地给予不 同的学生不同 的话语 权 。 才能尽量听取学生 的意见 ， 集 思广益 ， 发挥学生 的主观 能动性 ， 使 班级成为班主任和全体学生的班级 。下面就此做 点探讨 。
人本管理理念下小学班级管理中学生权利的回归
我国基础教育改革对小学班级管理提出了新的要求，人本管理理念以其科学性与普适性受到教育界的关注，作为一种全新的管理理念渗透到小学班级管理中。
人本管理理念就是指把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让班级管理都为满足学生的成长和发展而设计和组织[1]。
要想将人本管理理念真正落实到班主任工作中，需要实现学生三大权利的回归，从而更好地进行班集体建设，实现学生的全面发展。
一、学生话语权的回归话语中天然蕴含着权力，话语权存在于言说者和倾听者之间。
福柯在其著作《话语的秩序》及法兰西学院的就职演讲中首次提出了“话语权”这一概念，他认为“话语”背后有一种隐藏的看不见的权利，任何“话语”都是“权力的话语”。
话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
一些人得保持沉默（至少在某些场合），或者他们的话语被认为不值得关注。
语言系统在情感和思想层面上产生压制，尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力[2]。
在小学班级管理中，存在两大话语主体：班主任与学生。
在现实的班级管理情境中，往往存在两个大的问题：一是师生话语权的失衡；二是班主任对话语权回归的错误把控。
师生话语权的失衡是师生在班级管理中话语权的不对等，往往是班主任一方霸占话语权或者占据话语优势。
很大一部分班主任忽略了学生与教师一样，拥有话语权———在班级中表达自己的意愿和观点的权利及在班级话语中的影响力与控制力。
有一部分班主任意识到话语权回归学生的重要性，但在实际班级管理中又会陷入另一个误区：话语权的回归就是学生一定要开口说话。
但真正的话语权的含义除了指谁来组织说话、谁来掌控说话、谁来做最后的决定。
还包含能够自由表达自己的思想感情意见的权利，这个权利是指我有表达的权利也有不表达的权利[3]。
人本管理理念呼唤小学班级管理中学生话语权的回归，即学生有开口表达的权利，也可以保持沉默，以及通过匿名的方式进行表达的自由。
把话语权还给学生
把话语权还给学生对于学生而言，话语权是指他们在学校及学习过程中能够自由表达自己的意见、提出自己的需求，并得到相应的反馈和回应的权利。
在传统的教育中，学生往往被动接受教师的灌输，缺乏参与决策和发言的机会。
应该将话语权还给学生，让他们能够参与学校事务的决策，并主动地表达自己的意见和需求。
给学生话语权能够增强他们的参与感和责任感。
学生只有参与到决策过程中，才能深刻地体验到学校事务的重要性，并形成对学校的认同感和归属感。
通过参与决策和发言，学生能够更好地理解自己的责任和义务，激发他们对学习的积极性和主动性。
给学生话语权能够促进他们的发展和成长。
学生是学习的主体，他们对自己的学习需求和兴趣最了解。
如果他们没有话语权，就无法表达自己的意见和需求，很难得到有效的教学帮助和指导。
而当学生有了话语权，他们可以表达自己的想法和困惑，教师可以针对性地给予指导和帮助，从而促进学生的全面发展和个性成长。
给学生话语权有助于培养他们的自信和独立思考能力。
在传统的教学模式中，学生往往被动地接受知识，缺乏独立思考和表达意见的机会。
而当学生有了话语权，他们可以自由地表达自己的想法，与他人进行讨论和辩论，锻炼自己的思辨和表达能力。
这种交流和思考的过程会激发学生的创造力和想象力，培养他们的自信心和独立思考能力。
给学生话语权还能够建立良好的沟通和互动关系。
学生在学校中不仅仅是被教育者，更是教育的主体。
给予学生话语权，则意味着尊重学生，认可学生的主体地位。
这种平等和尊重的态度能够建立起良好的师生关系，促进有效的沟通和互动。
学生可以通过自己的发言和意见参与到学校事务中，共同讨论解决问题，推动学校的发展。
给学生话语权是非常重要的。
通过给学生话语权，可以增强他们的参与感和责任感，促进他们的发展和成长，培养他们的自信和独立思考能力，建立良好的师生关系。
学校和教育部门应该积极倾听学生的声音，给予他们更多的发言权和决策权，将学生作为教育改革的主体，共同推动学校的发展和进步。
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试论班级管理中学生话语权的回归
摘要：话语权是学生在班级生活中的一项基本权利。
从班级管
理的内容与形式、班主任与学生的师生关系、学生评价三方面，探
讨班级管理中学生话语权的回归。
关键词：班级管理；话语权；回归
话语权，是每一个公民自由表达自己观点、看法的言论自由权，只要不违反国家法律法规，任何人也不能、也没有权力剥夺。
新课
改下的教育是提倡“以人为本”的和谐教育，而只有回归学生的话语
权才能从根本上促进教育的和谐发展，实现教育的现代化，促进学
生的个性化。
就班主任工作而言，只有回归学生的话语权，才能尽
量听取学生的意见，集思广益，发挥学生的主观能动性，使班级成
为班主任和全体学生的班级。
下面就此做点探讨。
一、在班级管理内容与形式上回归学生话语权
班级管理的内容比较广泛，大体可以分为班级组织纪律管理
（主要包括课堂纪律、请假制度、座位安排、值日等）、班级环境
卫生管理（主要包括教室布置、图书角设置、公物放置等）、班级
主题活动管理（主要包括班会、黑板报、学生评价等）几个方面。
二、在师生关系上回归学生话语权
师生关系融洽是教育和谐的重要体现，教育民主化是当代教育
发展的趋势之一，促进学生的个性发展是现代教育的时代特征之一。
在班级管理中，班主任与学生的师生关系上，回归学生的话语权主
要应注意以下几个方面。
首先，要营造民主的班级氛围。
长期以来，在制度、传统文化
和知识权威的多重影响下，班主任与学生的师生关系方面，很多班
主任或多或少、有意无意地表现出程度不同的居高临下或唯我独尊，不允许学生争辩，禁止学生发表不同的看法，学生在班级管理中丧
失了自己的话语权。
这样的结果只能是学生对老师避而远之甚至是
对立。
只有在班主任和学生关系上回归学生的话语权，让学生敢于
并且有机会表达内心，与学生坦诚交流，才能走进学生的心灵，理
解体谅学生，真诚地给学生以信任、鼓励，才能营造民主的班级氛围，让学生敢于和乐于参与班级管理。
其次，要面向全体学生。
在班级管理中，学生能否获得话语权
和获得多大的话语权，主要受两个因素影响：一是老师对学生的看法；二是学生本身。
就第一种因素而言，有的班主任会因为自己对
不同学生的好恶，有选择性地给予不同的学生不同的话语权。
第二
个因素，和学生本身的学习成绩好坏、学生本身的性格等有比较大
的关系。
在班级管理中，成绩好的学生，往往获得更多的话语权。
所以，班主任一方面要克服本身的好恶，平等看待全体学生，给予
学生平等的话语权；同时，教师要使一些活动或管理形式多样化，
让全体学生积极参与，获得更多的话语权。
三、在学生评价上回归学生话语权
在班级管理中，班主任应该转变以往的传统观念，在评价主体上，要改变单一由教师评价学生的倾向，重视学生在评价过程中的
主体地位；在评价形式上，要从单纯注重成绩向综合运用多种评价
方式转变。
1.给予学生话语权，让学生成为评价的主体
在传统的班级评价中，评价一般由教师进行，学生是被评价者，处于消极、被动的地位，难以发挥其主体作用，基本上没有形成教师、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
每个学生个体都不同，都是不断成长的，这就有必要充分调动
教师、学生以及家长的积极性，鼓励学生、家长等参与评价。
中国
新一轮基础教育课程改革，倡导建立促进学生全面发展的评价体系，强调建立多元主体共同参与的评价制度。
班级管理应该给予学生话
语权，让评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师等共同
参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的
发展。
学生自评，可以促进其自我反思、自我教育；学生互评，能
激励学生相互学习、相互促进。
2.给予学生话语权，促进评价方式的多样化
评价方式多样化也是学生话语权回归的一个重要表现，传统的
评价方法过多地注重学生成绩，评价方式单一，学生完全处于被动
的毫无机会展现其他学业成就的处境。
因此，班级管理要给予学生
话语权，可以让学生共同探讨一些评价的内容、评价的方法，促进
学生评价方式的多样化，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行
为观察等，追求科学性、实效性和可操作性。
总之，班级管理是为了全体学生的发展，是为了学生的全面发展，班主任要力求做到充分给予学生话语权，使学生积极、主动地
参与到班级生活中，成为班级管理的一分子。