学前儿童语言教育第一章2节全教育观理论2
学前儿童语言教育ppt课件精品课件
•ppt课件.
•13
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
•ppt课件.
•7
（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
•ppt课件.
•10
5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
•ppt课件.
•8
2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
学前儿童语言教育第一章
学前儿童的语言学习
学前儿童语言学习的特点 学前儿童语言学习的影响因素 学前儿童语言学习的途径
儿童语言学习的概念
是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言 之，也是掌握语言符号并使用语言符号与它所 立联系的过程。
儿童语言学习的一般程式：
语言输入——内化——语言输出——反馈
学前儿童语言学习的特点
淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。
第一次对早期阅读的提倡和重视
提出要“培养幼儿对生活中常见的 标记和文字符号的兴趣；利用图书、 和其他多种方式，引导幼儿目标框架
1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 1. 认真听并能听懂常
2. 注意倾听对方讲话，能理解日 2. 愿意讲话并能清楚
既要有规范语言模式的示范，又要有各种变化的示范； 既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿
童学习。
语言能力和语言运用
语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音 力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。
语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境， 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼 儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？ 自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？
第一章学前儿童语言教育活动概述
第一章学前儿童语言教育活动概述第一章学前儿童语言教育活动概述本章将帮助你：1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。
2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。
3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。
核心概念：学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标第一节学前儿童语言发展与语言教育一、学前儿童语言发展与全面发展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。
（一）学前儿童语言发展与认知发展学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。
一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。
学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。
抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。
另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。
没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。
1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。
心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。
第一章 学前儿童语言教育概述
小 猪 生 病 了
第二节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育的总目标
活动目标是由教师根据总目标、儿童的年龄特点以及 本地区、本班儿童的实际情况制定的，与具体的教育内容 紧密相连。它是语言教育活动设计、组织的出发点和落脚 点，因此，教师在制定活动目标时应遵循以下原则：
1．活动目标应着眼于学前儿童的语言发展
这里的“发展”有两层含义：一是活动目标的制定应适应学前儿童 现有的语言发展水平，符合他们语言发展的规律；二是活动目标的制定 应把促进学前儿童的语言发展作为落脚点，将目标具体到学前儿童对语 言内容、形式和技能的掌握上。
（3）儿童的语言学习有个别化的特点，教师与儿童的 个别交流或自由交谈等，对儿童语言的发展也有积极的促 进作用。
（4）教师要对有语言障碍的儿童给予特别的关注，要 与家长及其他相关方面互相配合，帮助他们提高语言能力。
二、学前儿童语言教育的活动目标
学前儿童语言教育的活动目标是指某一具体的语言教学 活动要达到的目的。它可以是一次活动中要完成的任务， 也可以是一组相近的活动或一个主题系列活动的最终目的。
诗歌《家》
故事《乌鸭和狐狸》
（三）语言影响着儿童的审美能力
人们的审美能力不是与生俱来的，而是个体在通 过自己的感官感知世界，并本能地去追求美好事物 的过程中形成的。良好的语言教育环境使儿童学会 更好、更深地感受美、欣赏美和创造美。
语言通过潜移默化的方式有力地影响着儿童的 审美能力，培养着儿童趋向真善美的美好情操。
学前儿童语言教育的基本观念(学前儿童语言教育活动课件)
03 学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的
内容完整
目标完整
听说读写四方面的情感态度、 认知和能力。
学前儿童语言教育的基本观念
• 学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着 教育效果，对语言教育起着决定性作用。
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言教育观
01 学前儿童习得的语言是一个整体
“完整语言”是指语言在不同类型的交际过程中所呈 现出来的所有要素和形态的总和。
例如：讲述活动“喜怒哀乐事”
语言知识-情感内涵-促进儿童对社会情 感的认识
语言教育 其他方面教育
”
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
语言教育 的内容
语言学习系统：语言规则、语言 认知、语言操作、交际环境
语言交际能力：语言知识、认知 知识、社会知识
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
传统
现代
当今儿童语言教育应尽 可能融合各种类型教育手段， 将语言学习变成一个生动、 活泼、有趣的过程。
多样语言学习任务+语 言之外发展要素
三、语言教育活动观
皮亚杰儿童发展理论： 认知发展的双向建构理论 知识发端于主体和客体相互作用的活动。 语言知识是儿童在于周围环境的交互作用的过程 中逐步发展起来的。
学前儿童 主体地位
学前儿童语言教育
第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目;由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”;概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1 、通过语言教育,促进学前儿童语言的发展2 、通过语言教育,促进学前儿童认知能力的提高3 、通过语言教育,促进学前儿童情绪情感的发展4 、通过语言教育,促进学前儿童个性、社会性的发展幼儿园教育指导纲要试行简称新纲要,2001年;1乐意与人交谈,讲话礼貌;2注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3能清楚地说出自己想说的事;4喜欢听故事、看图书;5能听懂和会说普通话;教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的;全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的;一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性,主张教育活动是真实的、完整的交流情境;1 、学前儿童语言教育目标是完整的2 、学前儿童语言教育内容是全面的3 、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的二、整合教育观把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;在儿童语言发展过程中,他们对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果;离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的;与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展;二、整合教育观1 、语言教育目标的整合2 、语言教育内容的整合3 、语言教育方式的整合三、活动教育观学前儿童语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面;三、活动教育观1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用;二、三种语言获得理论强化理论模仿理论生成转换语法理论要求：掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点,并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习;强化理论代表人物：斯金纳B．F．Skinner ：行为主义学派主要观点：用操作性条件反射工具性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得;操作性条件反射工具性条件反射：是指对动物包括人的自发操作行为反应进行强化如肯定、表扬、给予食物或关注等而形成的一种条件反射;模仿理论也称社会学习理论代表人物:班杜拉Bandura主要观点:儿童学习的语言,大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿,对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型;生成转换语法理论创始人：乔姆斯基Chomsky生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论;是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论,当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响;生成转换语法理论主要观点1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置LAD,包含：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征;先天的评价语言信息的能力;2、LAD的活动具有一个临界期;过了这个临界期,LAD就会退化;迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步;第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育语言活动的发生发展过程:语言准备期0-1岁语言形成期1-3岁语言发展期3岁以后请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程一、0～1岁：语言准备期1．简单音节阶段 0～3个月2．连续音节阶段4～8个月3．学话萌芽阶段9～12个月1．简单音节阶段 0～3个月1听觉较敏锐,具有一定的辨音水平2能发出一些简单的音节,多为单音节2．连续音节阶段4～8个月1经常发出连续的音节2辨调能力增强3．学话萌芽阶段9～12个月1近似词增加,开始出现第一个有意义的单词2真正理解成人语言,并把语音和实体建立对应关系二、1～3岁：语言形成期1．单词句阶段1～岁2．双词句阶段～2 岁3．简单句阶段2～3岁1．单词句阶段1～岁1理解语言迅速发展2词义笼统,一词多义3以音代物,词性不确定2．双词句阶段～2 岁1词汇量急剧增加,出现“词语爆炸”2双词句为主,增长速度较快3．简单句阶段2～3岁1语音逐渐稳定和规范2词汇量迅速增加3句法结构逐渐完善4语言理解能力继续提高三、0～3岁儿童语言的教育P26一用正确规范的口语与婴儿交流,提供良好的言语示范二创造良好的语言环境,鼓励婴儿在生活中运用语言三开展早期阅读四开展语言游戏学前各年龄段儿童语言的发展特点第二节 3-4岁儿童语言发展的特点与教育一、 3-4岁儿童语言发展的特点一语音的发展特点P28二词汇的发展特点P29三语法与句子发展的特点P29一语音的发展特点儿童学习语音的过程,先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段——语音收缩阶段;3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音;二词汇的发展特点3～4岁幼儿一般可掌握1000左右的词汇,首先掌握的生活中最常用的一些词汇;三语法和句子发展的特点幼儿掌握语法结构,主要是通过日常生活中的言语交流,模仿成人说话而进行的,幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期;幼儿开始产生词序策略,从句子结构中理解词义;这阶段,幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望;能在集体面前讲述自己感兴趣的事；能够掌握一些简单的关联词；能用简单的话讲述图片内容；能大声清楚的念儿歌；能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容,复述时能说出主要情节,并能正确运用新学的词汇;二、3～4岁儿童语言的教育P30一教师讲解示范规范的发音,在游戏中培养幼儿的听说能力二营造生活化的语言氛围,提高幼儿的词语敏感性三增强“亲子式交谈”沟通情感,引导幼儿用语言与人交往四开展早期阅读活动,丰富语言经验P32在与幼儿交谈中,应该把握以下几个要点：1．在具体的情景下,围绕人、事、物操作材料展开交谈2．耐心倾听幼儿的表达,善于鼓励,及时反馈3．使用“儿向语言”而非“小儿语”儿向语言国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言简称CDS,即儿童化的语言;他们指出,儿向语言是一种动态的话语,成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力,在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈;教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价,必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板,而不是小儿语以音代词、叠音代词等;只有这样,才能促使幼儿从动作交流到口语交流,从字词交谈到句子交谈,语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高;第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育一、 4-5岁儿童语言发展的特点P331 、语音P332 、词汇P333 、语法和句子发展的特点P34一语音发展的特点4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善;具备了控制发音与听音的生理条件,如坚持以普通话教学,并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践,幼儿就能握汉语中的全部语音;幼儿语音意识在这个时期开始形成;主要表现为： P33页;二词汇发展的特点P334～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加,质量上明显提高;幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上,转入对事物各部分的认识,同时掌握各部分的名称;仍然以名词、动词和形容词占多数;对数词和量词掌控仍感困难;对抽象的时间概念词仍难以掌握;三语法和句子发展的特点P344～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高,受词序的影响逐渐降低;二、4～5岁儿童语言的教育P34一突破方言干扰音,重点突破进行正音训练二引导幼儿在日常生活多看多听多说,丰富词汇三在教学活动促进幼儿语言能力发展四早期阅读指导要点P35-361．阅读游戏化,引发幼儿阅读兴趣2．注重方法,指导幼儿连贯阅读3．关注阅读过程的评价,尊重幼儿的个体差异第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36一、 5-6岁儿童语言发展的特点一语音发展的特点P37二词汇发展的特点P37三句子和语法的发展特点P37一语音的发展特点P375～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官,尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制;能有意识地对待自己的语言,大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音,个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法,对于故意模仿他们发错的音会非常生气,也会经常挑剔周围人的发音,有时还会纠正、评价他人的发音,对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿;二词汇的发展特点P375～6岁幼儿的词汇已经相当丰富,词汇总量可以达到3000-4000个;词类范围扩大,对词义的理解也更为深刻了;随着抽象思维的发展,这一时期幼儿的概括能力明显提高,能够掌握更多概括性词语;1．幼儿掌握的词汇丰富,词汇量较大2．幼儿能较好地理解词义,并正确地运用词汇三句子和语法的发展特点P37句子结构完整,出现大量的复句;连贯性口头语言的表达能力有较大提高;能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求;和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事;大部分幼儿都使用完整句;幼儿使用的复合句多于简单句 ;幼儿谈话的内容广泛,想象丰富;二、 5-6岁儿童语言的教育P38一教会幼儿控制呼吸,培养幼儿准确的言语表情二创设良好的语言环境,帮助学前儿童正确理解词义1．让词和词所反映的事物同时出现2．借助有关材料来提供词汇的直观信息3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义三精心设计语言教育活动,发展幼儿的语言表达能力四早期阅读指导要点, P40-41第五节学前儿童语言发展中的常见问题一、正常儿童语言发展中的常见问题P411 、幼儿语言发展有明显的个体差异2 、发音准确度低3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇 ;消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇;4 、口吃思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据一依据社会发展的需要二依据学前教育机构保育和教育的主要目标三依据语言学科的性质特点四依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点五依据学前儿童社会性发展的需要六依据学前儿童语言教育目标的特色一社会发展的需要在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标,应该从以下三个方面考虑：首先,要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向;其次,要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求;第三,要具有一定的超前性;二学前教育机构保育和教育的主要目标幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要教育部3～6岁儿童学习与发展指南三语言学科的性质特点四学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点;3-4岁的儿童发音不清,词汇贫乏,语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点;4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段,词的数量和质量都有明显的增加和提高,引导儿童将消极语汇转变为积极语汇,提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点;5-6岁的儿童发音基本没有问题,同时积累了相当的词汇,培养儿童围绕一定的中心说一段话,发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点;五学前儿童社会性发展的需要六学前儿童语言教育目标的特色1、学前儿童语言教育目标的综合性2、学前儿童语言教育目标的生活化纲要中规定语言领域的目标是：1、乐意与人交谈,讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事;4、喜欢听故事、看图书5、能听懂和会说普通话;纲要中规定语言领域的内容与要求是：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往;2、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;6、利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能;7、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言．教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;五学前儿童语言教育目标的发展趋势1、重视学前儿童语言情感态度的培养2、重视支持性语言环境的创设支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面;1 创设开放而平等的语言学习环境;2 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验;3 满足儿童语言学习的个别需要;3、关注儿童语言运用能力的培养;4、重视学前儿童早期阅读能力的培养三、学前儿童语言教育目标的结构1、层次结构纵向2、分类结构横向一层次结构目标纵向1、学前儿童语言教育的总目标终期目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的具体活动目标二分类结构目标横向倾听行为的培养目标表述行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标早期阅读行为的培养目标1、倾听行为的培养目标倾听行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听;情感、态度目标——喜欢听,并积极有礼貌地听别人对自己说话;能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话,能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令;2、表述行为的培养目标表述行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得用适当的音量说话,有积极的表述愿望;情感、态度目标——喜欢与他人交谈,在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈;能力与技能目标——会说普通话,发音清楚,语调准确,能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题;能用完整、连贯的语句讲述图片和事件;3、欣赏文学作品行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识,明白事理,并能感受到语言艺术的美;情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品,积极参与文学作品学习活动;能力与技能目标——理解文学作品的内容,体会文学语言的美,积累文学语言；初步了解文学常识,会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式,积极反映对文学作品的理解；学会编构故事,表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等;4、早期阅读行为的培养目标早期阅读行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得口语与文字和图书的对应与转换关系;情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣,喜欢认读常见的简单的独体汉字;能力与技能目标——掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格,主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字;一学前儿童语言教育目标的表述要素1 、认知目标应明确提出具体语言知识的学习,它包括所获得知识的形式、数量和种类等;2 、情感与态度目标应明确提出对儿童情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面;3 、能力与技能目标应具体说明能力和技能的训练效果;二案例梨子提琴活动目标为：1、引导幼儿安静的倾听故事,理解故事内容;2、重点复述故事第一部分,根据要求合理的展开想象,并随音乐朗诵,体验音乐和故事的优美;3、知道梨子提琴地由来,并学会用“先……再……然后……最后……”的句式叙述;修改和调整后：1、理解故事内容,知道梨子提琴地由来,学说故事中的对话;认知目标2、愉快地欣赏故事,文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音乐作品安详、宁静与柔美的意境;情感与态度目标3、发挥想象,尝试用语言和动作表达自己的想法与感受;能力与技能目标三语言教育活动目标表述的注意事项：1 、活动目标应与活动内容相对应,不同的语言活动类型所设置的目标也有所不同;2 、活动目标的表述明确、具体、恰当;3 、活动目标应该用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标和能力技能目标;4 、目标的设计角度要统一 .“学会、懂得、能”二专门的语言教育内容的类型文学欣赏活动早期阅读活动讲述活动谈话活动听说游戏三专门的语言教育活动的实施1、专门的语言教育活动的设计原则1教育活动经验连续性原则2教育活动中主客体交互作用的原则3教育活动的内容和活动方式相适应原则4不同领域活动相互渗透性原则5面向全体,注重个别差异的原则2、专门的语言教育活动方案的设计步骤;1活动名称：2活动背景分析设计意图：3活动目标：4活动准备：5活动过程：6活动延伸：7活动评价与反思：3、专门的语言教育活动的组织在活动组织中应遵循以下原则：1儿童是活动主体的原则;2促进儿童语言发展的原则;3自由与规范相统一的原则4示范与练习相统一的原则第三节学前儿童语言教育的途径与方法P73一、学前儿童语言教育的途径一专门的语言教育活动二渗透的语言教育活动二、学前儿童语言教育的方法P73一示范法二讲解法三讨论法四视听讲做结合法五游戏法六表演法七练习法二、学前儿童语言教育评价的原则P79一客观性原则二参照性原则三全面性的原则四发展性原则五实效性原则六多元化原则静态评价:从儿童学习的效果,即语言教育目标达成情况这一方面进行分析和评价;动态评价:从儿童在活动中的表现方面,对儿童参与活动程度进行分析和评价;一学前儿童语言发展评价的主要方法：P85-881 、自然观察评价法2、情境控制观察评价法3 、谈话评价法4、问卷调查法5、现场实录评价法6、档案评估法二对学前儿童语言教育活动评价的主要方法 P881、自由叙述评价法1自我评价法;自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思;2他人评价法;是指评价对象以外的其他主体进行的评价;2、综合等级评定法3、实地观察评价法;大班故事欣赏大熊的拥抱节活动目标：1．了解故事的主要情节,鼓励幼儿能用较连贯的语言表述对故事的理解和想法;2．体验、感受故事中的情感,知道朋友之间要相互谦让,不以大欺小;活动准备：PPT、相关音乐;活动过程：一、情景导入,了解拥抱,体验相互拥抱的快乐;1．师：“老师想和小朋友们拥抱一下,谁愿意谁知道拥抱是什么意思2、解释拥抱3、师小结：和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友;让我们听着音乐和好朋友抱一抱;4．提问：你和谁拥抱的拥抱在一起的时候,你的心里有什么感觉”师：“今天也是森林城的拥抱节,大熊也来了,大熊在拥抱节里过的怎样呢让我们一起听听故事——大熊的拥抱节;二、欣赏PPT大熊的拥抱节;1．倾听故事内容,了解大熊为什么伤心;师：“故事里大熊遇到了谁他们拥抱了吗为什么他们是怎么说的”2．复述故事第一段,引导幼儿理解、表达故事中小动物的动作、语言;三、引导幼儿讲述故事第二段,并尝试说出大熊的想法;1．倾听故事第二段悲伤背景音乐师：“大熊为什么难过呢难过的时候他会怎么想怎么做呢先和旁边的好朋友交流一下师：“如果是你做错了事,你心里会怎么想会怎么做呢”2．师：“做了错事,除了道歉,我们还能做些什么事情让别人喜欢你呢”老师引导幼儿自由讲述四、引导幼儿复述第三段故事内容;1、师：“大熊和你们的想法一样,道歉了以后小动物会怎么做呢听一听故事看看和你想的一样不一样”。
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
（幼儿园教师招考必看）学前儿童语言教育的基本观念
学前儿童语言教育的基本观念一、完整语言教育观(一)学前儿童语言教育目标是完整的完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。
对学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
在所有的目标中，培养幼儿的语言运用能力，特别是提高学前儿童的语言核心操作能力应当成为语言教育的重点。
（二）学前儿童语言教育内容是全面的全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导学前儿童学习口头语言也要引导学前儿童学习书面语言，既要让学前儿童理解和运用日常交往语言，也要引导学前儿童学习文学语言。
整合的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时，要把语言视为一个整体，而不是将教学切割成分离的技能成分。
（三）儿童语言的学习是先功能后形式的学习在儿童语言发展过程中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可以用来满足交际需要的，然后再去选择合适的语言。
儿童在说话之前就已经掌握母语系统、所有的单词，在学会阅读之前已经掌握了所有字词的拼写，这样的情况是不可能发生的。
事实是在他们未完全掌握成人的语言之前就已经能够与人交谈，在掌握语法规则之前已经能够说出较长的句子。
儿童使用语言是因为他们有交际的需要，对语言形式的正确掌握发生在根据交际需要不断地试用语言形式、不断纠正语言错误之后。
在这个过程中，成人的积极反馈和对儿童语言错误的宽容态度起了相当大的作用。
（四）学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的完整语言教育观强调教育活动的真实性，即教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成为教师与幼儿共同参与的、积极互动的过程。
因为，儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现。
语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。
教师要为儿童提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，促使幼儿成为主动的学习者。
第1章学前儿童语言教育概述
倾听、理解
表达、交流
阅读、欣赏
全面、均衡发展
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
（一）专门的语言教育内容 1.专门的语言教育内容的选择遵循的原则
（1）根据语言教育目标选择内容；
（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；
（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施
清楚 感知 语音、 分辨 语音 2个月
发出 重叠 性的 双音 节” 妈妈 “ 6个月
出现 语言 交际 的主 要功 能
6岁
连续性和阶段性
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点 例 ：雯雯的妈妈自己经营了一间超市，由于雯雯的爸爸经
常要出差，妈妈只好每天将雯雯带在身边。小超市就成了雯 雯的游乐场，每天在超市里跑进跑出，听着妈妈和别人的对 话。雯雯从来不会寂寞，因为总会有很多叔叔阿姨、爷爷奶 奶陪她玩。 不知不觉2岁的雯雯已经能正确使用300多个词汇， 人们都不禁惊讶于她的语言能力。你知道这是为什么吗？
二、影响学前儿童语言发展的因素 （一）遗传素质 1.正常的发音器官——喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭
2.正常的听觉功能——言语的吸收总是先于言语的表达，
言语的理解总是先于言语的产生
3.正常的智力发展
第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展
（二）语言环境
亲子环境 社区环境 幼儿园环境
简单--->复杂 单一化--->多元化
实践性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点
1、语言系统的各个组成部分的发展速度 2、语言在不同地域的发展速度和发展方向
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言发展与个性发展 三、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展
第二章
学前儿童语言的本质和功能
学前儿童语言的本质
第一节
一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异 性 二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料
第三节 当前学前儿童语言教育与 研究的重要进展
一、学前儿童语言的基本概念
（一）语言和言语 （二）第一语言、第二语言和外语 （三）双语和双语教育 （四）语言能力和语言运用 （五）语言的深层结构和表层结构
二、学前儿童语言的研究价值
（一）语言学价值 （二）心理学价值 （三）教育学价值 （四）文化学价值
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第二章 学前儿童语言的本质和功能
第三章 学前儿童的语言学习
第四章 0-3岁儿童语言的发展和教育
第五章 3-6岁儿童语言的发展和教育
第六章 学前儿童语言教育的目标和内容
第七章 学前儿童语言教育的方法和途径
第八章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
学前儿童语言教育教学大纲1
《学前儿童语言教育》课程教学大纲适用专业：学前教育专业学时：64学时一、编写说明（一）本课程的性质、目的和任务性质：《学前儿童语言教育》是五年制高职学前教育重要的专业课程之一，为学生正确地设计、实施、评价学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
目的：使学前教育专业的学生了解学前儿童语言发展与教育的基本理论，掌握学前儿童语言发展的特点和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识。
理论部分包括儿童语言获得和语言学习的有关理论，以及0－6岁儿童语言发展的特点和规律，实践部分包括语言教育活动的目标、内容、方法与途径以及设计与实施、评价教育活动等基本内容。
任务：通过本课程的学习，理解儿童语言学习的特点；理解学前儿童语言教育目标与内容；掌握学前儿童语言教育的支持系统；掌握各种类型的学前儿童语言教育活动的设计与实施的策略与方法。
（二）课程教学的基本要求学习本课程的基本要求如下：1.培养学生热爱幼儿、忠于幼教事业的精神，形成正确的儿童语言观、发展观和教育观。
2.培养学生掌握学前儿童语言教育基本概念、基本理论和基本观点；理解学前儿童语言教育的目标、内容和教学方法。
3.培养学生具备幼儿园教师所应具有的教育教学的基本素质，能用正确的科学的眼光对待学前儿童语言教育中的问题与现象。
4.能根据所学的知识进行儿童语言教育活动设计，并有效组织幼儿语言教育活动，在教育教学中具有较强的处理问题的能力和灵活的应变能力，能运用科学的评价指标对幼儿园语言教育教学活动、教师自身和幼儿进行正确科学的评价。
（三）实践环节课程本着理论与实践并重的原则，以学科理论为指导，以能力训练为中心，课堂上以幼儿园语言教育活动项目展开教学，通过模拟教学和模拟训练，培养学生的实践能力和创新精神，练就扎实的教育教学技能。
（四）本课程与其他课程的关系1.与本课程相关联的课程有：《学前教育学》、《幼儿园课程设计》等。
2.《学前儿童语言教育》课程是学前教育的专业必修课程之一，旨在了解了学前儿童心理机能发展的基本特点、幼儿园教育基本规律和教育活动设计的基本原理和方法的基础上，较为深入地探讨学前儿童语言教育领域的具体问题。
学前儿童语言教育概述
教学过程：第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义一、学前儿童语言教育的研究对象(一)狭义的学前儿童语言教育专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。
(二)广义的学前儿童语言教育专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。
二、学前儿童语言教育的研究内容(一)描述学前儿童语言教育的研究内容（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。
（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。
三、学前儿童语言教育的意义（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。
3.语言恢复和重构具有关键期。
4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。
5.第二语言和外语的学习也有关键期。
6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。
（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。
2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。
3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。
（三）可以促进学前儿童的全面发展1.语言可以提高学前儿童道德认识2.语言可以促进学前儿童智力发展3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力4.语言可以增进学前儿童身心健康5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展第二节学前儿童语言教育的基本观念一、学前儿童语言发展的方向（一）产生对语言学习的浓厚兴趣（二）能够自然流畅地运用语言（三）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育的基本观点（一）学前儿童语言观1.语言是一种符号系统2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。
学前儿童语言教育的基本观念
二、整合语言教育观
（一）学前儿童语言教育目标的整合
学前儿童语言教育目标的整合要求教师在制定学前儿童语言教育目标时，既要考虑完整语 言各组成成分（听、说、读、写）的情感、认知和能力等方面的目标，又要考虑在语言教育中 可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，使学前儿童语言教育在促进学前儿童语言发展的 同时，还能促进学前儿童其他方面能力的发展。
（四）多样的学前儿童语言教育活动形式
学前儿童的学习兴趣和注意力容易发生转移，教师在开展学前儿童语言教育时要灵活选用丰富多样的、 符合学前儿童实游戏、 句型游戏、描述游戏等多种游戏形式。
美国幼儿园语言教育的建议
美国国际阅读协会幼儿读写发展委员会对幼儿园语言教育提出了15条建议。 （1）将教学建立在幼儿已有的口语、阅读及书写知识的基础上，并将重点放在有意 义的经验及语言上，而非个别技能的发展上。 （2）尊重幼儿已有的语言经验，并把它作为语言及读写活动动机的基础。 （3）让幼儿都能体验成功的感觉，帮助其视自己为喜欢探索口语及书面语言的人。 （4）为幼儿提供阅读经验，并在沟通过程中进行整合，而沟通过程包括听、说、读、 写及艺术、数学及音乐等方面。
二、整合语言教育观
（二）学前儿童语言教育内容的整合
研究表明，学前儿童语言发展 得益于社会知识、认知知识和语言 知识的整合习得。因此，学前儿童 语言教育内容的整合要求教师在设 计和选择教学内容时，充分考虑社 会、认知和语言三种知识的融合， 使其更能满足学前儿童发展多元化 的需要。
二、整合语言教育观
学前儿童在一定的情境中运 用语言才能更为深入地理解语言， 更加自然地运用语言，从而促进 语言能力的发展。在设计和开展 学前儿童语言教育活动时，教师 要着眼于创设真实的多向交流情 境，营造浓厚的交际氛围，为学 前儿童提供更多理解和运用语言 的场合，使语言教育活动成为师 幼共建、幼幼共建的互动过程。
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、全语言教学理论的理论基础
• （一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲 学观
• （二）主张整体化的课程观 • （三）儿童语言获得理论 • （四）生成读写
二、全语言教学理论的特点
• （一）完整性 • （二）真实性 • （三）建构性 • （四）以儿童为本位
等）； 3.幼儿主体，教师主导。
理论依据
• 儿童的发展有赖于自身的活动 • 同化（吸收新知识）、顺应（改变、适应） • 影响因素
✓ 生理成熟 ✓ 经验 ✓ 环境影响 ✓ 平衡
内涵
✓ 教育目标的整合 （以语言发展为主，促进其它方面发展为辅） ✓ 教育内容的整合
(社会知识、认知知识和语言知识。) ✓ 教育方式的整合
理论依据
三环学说
语言形式 语言内容 语言运用
活帮助学前儿童学习语言。
内涵
1.提供学前儿童充分操作语言的机会； 2.多种形式操作（动手、动脑、动嘴
新知以及启发好奇心的时刻。
全语言教育：是当代西方儿童语言教育的一种 思潮。它是指儿童语言发展的关键期内，有必 要给他们提供完整语言学习的机会。即强调学 前儿童语言教育目标是完整的，过程是真实的， 形式的多样的。
➢完整语言教育观 ➢整合教育观 ➢活动教育观
完整语言教育观
完整语言教育观是当前国外儿童语言教 育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展 的关键期内，有必要给他们提供完整语言 学习的机会.
内涵
目标完整（听、说、读、写） 内容全面完整（口头+书面） 形式多样
理论依据
1.语言是工具性（交际）和对象性 （学习内容）的统一；
2.语言是口头语和书面语，日常生 活语言和文学语言的统一；
3.语言是形式（符号系统）与功能 （交流）的统一。
整合教育观
整合语言教育观是把儿童语言学习看成 一个整合的系统，充分意识到儿童语言发 展与其认知、情感等方面的发展是整合一 体的关系。
三、全语言教学理论在课程中的运用
• （一）主题式单元
• 全语言教学的课程是以主题式单元为核 心架构的。
• 所谓主题式单元，即是以儿童的兴趣、 需要及发展为出发点选择、确定主题，依 照主题为中心来安排一天的作息，将主题 融入到各段时间和活动内，并以主题来统 整不同领域的活动、安排课程。
• （二）游戏 • 游戏是全语言教学课程最实质的部分。 • （三）小组活动时间 • 它是一个为孩子探究新主题、娱乐、给予