为中学鲁迅作品教学服务

为中学鲁迅作品教学服务

作者：钱理群

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2014年第3期

我的新书《中学语文教材中的鲁迅作品解析》即将由漓江出版社出版。这是一本为第一线

教师提供专业服务的工具书，我为这本书写了前言和后记。现将前言和后记交给《语文教学与

研究》发表，希望能给中学鲁迅教学提供一些帮助。

前言

这是一本为第一线老师提供专业服务的工具书；服务的提供者，是鲁迅研究的专业工作者。因此，这也是学术研究与基础教育的一次交流与对话，以图改变鲁迅研究界与当代语文教育界

相互隔绝的状态。其实，大家都感觉到这样的隔膜所带来的损害：学术界苦于研究新成果不能

转化为“生产力”，语文老师则为对鲁迅文本理解不到位，难以深入而苦恼，鲁迅作品教学也

陷入原地踏步的困境。而要走出困境，最根本的，是要提高语文老师解读文本的能力，这不仅

是提高鲁迅作品教学水平的关键，而且很可能是解决当下语文教育质量瓶颈问题的一个突破口。鲁迅研究者也正可以从“解读鲁迅文本”这一点上，找到参与中小学语文教育的途径。这样的

参与，应该是服务，而不是指导；就是说，在鲁迅作品教学中，将鲁迅资源转化为学生的精神

和文学滋养，教师是占主导地位的，研究者只能提供一种理解，作为参考。而不能代替，更无

权指挥老师的教学，只能处于辅助的地位。

为了服务得好．本书作了四个方面的努力。一是尽可能搜集了现行各种语文教材里选人的

鲁迅作品，面比较宽，便于老师们选用；二是每一篇都提供本书作者自己的一种解读，展现探

索性的新思考，以打开老师们的思路；三是每一篇都提供与文本相关的资料，各种不同的解读

观点和思路，尽可能搜罗多方面的材料，以减少老师们查检之烦，以达到多元化的理解，并从

中自由吸取与发挥，丰富教学内容；四是尽量搜寻相关作品的插图、美术作品，以供老师在形

象化教学中采用。

需要说明的是，所有这些服务，做得再周到，也只能达到一个目的，即帮助老师们理解鲁

迅作品。但收入语文教材中的鲁迅作品，不仅是“阅读文本”，更是“教学文本”，这是两个

相互联系，但又应该加以区别的概念。因此，语文教师对包括鲁迅作品在内的文本解读，是要

有两道功夫的：首先，是作为一个作品的阅读者，要能够读懂文本，提高自己的赏析能力；其次，作为一个语文老师，还要教学生学习鲁迅作品，这就要求寻找到文本和学生生活与心灵的

契合点；而且要根据教学大纲和教材编写的要求，及学生的接受能力，恰当地确立讲授具体课

文时的目的要求和教学内容（讲什么，不讲什么）与方法。因此，我们要训练的是两种能力：

阅读文本的能力，教学文本的能力；前者是基础和前提，最后要落实到后者。本书着力点在前者，虽然也会提供一些“如何教学”的建议和思路；教学文本能力的提高，主要依靠老师们自

己的教学实践。教师如果不能正确区分阅读文本与教学文本，把包括本书在内的教学参考书的

内容，把自己阅读时的理解，不加处理、转换地搬到课堂，全部硬塞给学生，那就会适得其反。这是需要警惕的。在这个意义上，本书对老师们的教学服务，其作用又是有限的：它不能代替

老师完成从“阅读文本”到“教学文本”的转换。

最关键的，还是教师自身的独立性和自主性。比较理想的方式，是教师首先直接面对鲁迅

的文本原文，在反复阅读，有了自己的初步见解（哪怕是零星的，不全面的）以后，再来看包

括本书在内的教学参考书。这样，你就会对书中提出的观点、材料作出自己的判断：哪些对你

有启发，可以借鉴与发挥；哪些是你不能接受的；哪些是没有涉及，可以作新的探索的，等等。再回过头去读文本，你就会形成自己的一种理解。然后再转化为教学。而且要在对一篇文本的

反复阅读、教学中，形成教师的个性化解读及教学方式。同时又会不断有新的发现，新的开拓。

而语文教师的这些个性化解读与新的发现，本身是可以成为对鲁迅研究的新的贡献的。我始终

坚信两条：一是鲁迅作品是常读常新的，它的阐释空间是不小的；二是鲁迅是属于大家的，应

该把阐释权交给每一个读者（包括语文教师在内），而不能由少数专家所垄断。如果我在本书

中提供的分析，能够引发出各位老师自己的创造性解读与教学，我写书的目的就真正达到了。

最后，还要说一点：鲁迅作品的博大精深，决定了即使在文本阅读层面上，真正读懂它，

也是不容易的，绝不是读读本书这样的参考书，就能解决的。它需要动员你的全部知识储备，

思维、想象能力和精神的力量去读。因此，要真正升堂入室，需要更广泛的阅读和汲取，更丰

厚的精神能量的积累；反过来，阅读与教学鲁迅作品，也是教师提升自己的人文精神和语文素

养的最佳途径。

后记

如果从1993、1994年间在上海《语文学习》开辟“名作重读”专栏算起，这本书我已经写了将近二十年了。夸张一点说，我可以说是二十年如一日地在为中小学语文老师写鲁迅作品阅

读与教学的参考性质的文章。有时候，我自己都弄不清楚，这样的持续的写作的动力来自哪里？我因此重读了1995年写的《“名作重读”与“我”》，发现在一开始就讲了两条理由：一是“研究者的责任”：“不仅应该注重学术水平的提高，同时也应该重视学术成果的普及”；

一是语文教学与学术界沟通，“以保持语文学科内容的先进性与时代性”的需要。以后的相关

写作大概也是坚持了这样的初衷，认识也在逐渐深化。2002年写的《鲁迅作品十五讲》的《导言》里，就谈到要将鲁迅这样的“可以作为民族精神源泉的思想与文学在民族心灵深处扎下根来，就必须从中小学、大学教育作起”，“每一个中国人在他接受教育的阶段，就对包括鲁迅

在内的民族大师的思想与文学有一个基本的了解，奠定一个深厚的精神底子，以后，他无论学

什么专业，从事什么工作，都会受益无穷”。在2012年出版的《经典阅读与语文教学》里，我又从语文学科发展的视野下讨论鲁迅作品教学的意义：其一，鲁迅“是一位现代白话语言的大师，他的作品是现代白话文学的典范，因此，也应该成为学生学习现代白话文的基本教材” （《和中学语文老师谈鲁迅作品教学》）；其二，“我们的阅读教学改革，应该在‘教学文本

解读’这里找到突破口”（《阅读教学历史经验的两个基本总结》），而阅读和教学鲁迅作品，则是提高教师的文本解读能力的一个最佳途径。这里谈到的三个时间点：1994年前后，2002年前后，2012年前后，我都集中写了一批专为中小学老师和大学生写的鲁迅作品赏析文章，与此

相应，我还和中小学老师合作，编写了《小学生鲁迅读本》和《中学生鲁迅读本》。在做这些

事情时，心里一直萦绕着的，是对教育的发展、学术的发展，以及民族精神的发展的焦虑与责

任感。尽管遭遇了许多的曲折，用我的话来说，这是一个“屡战屡挫，屡挫屡战”的过程，但

毕竟还是坚持下来了。

但我又确实感觉到，在现行教育体制下，我能够做的事已经越来越少。而且也越来越认识到，今天的中国教育已经不是教育观念与方法的问题，而是一个利益的问题；而要斩断应试教

育上的利益链条，就不是教育内部所能做到的。因此，在2012年的一次座谈会上，我提出了要“超越教育而言教育”。此言一出，引起了社会和教育界的很大反响。我内心却有许多的无奈。无论怎么说，我始终是魂系教育的。于是，就想到，还有许多老师坚守在教育第一线，这是他

们的职业，也是职责所在，是无法走出的。而且教育总要继续，最后就落实在这些“不走，也

走不了”的教师身上。这样就再一次想到，要为他们作最后的服务。今年年初，我就把这一年

定为“收官之年”，要把多年来做的许多事都告一段落，以便集中精力做我认为更应该做的事。那么，这一本《中学语文教材中的鲁迅作品解析》，就是在语文教育方面的一个了结。想到二

十年前，我以写作《名作重读》开始介入中小学语文教育；现在又以此书告终，我的内心有一

种说不出的激动，再一次唤起了写作的热情，不但补写了几篇文章，为每一篇选文辑录相关参

考材料，还选录了大量插图、美术作品。目的就是用一个退休的闲人之力，为忙碌终日，无暇

查找的第一线老师，做一点资料搜集、整理工作。如果老师们在翻阅此书的时候，能够想到有