发展心理学(心理咨询师2012630)

（三）聚合交叉研究

设计形式： 9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 4 5 6 7 8 9 时间
优点:
a.时间短、取样大
b.成本低、费用少 c.省时省力
三、研究新趋势

跨文化比较研究


跨学科、跨领域的结合性研究
研究方法的整合

训练研究和教育研究越来越受到重视
第三单元 心理发展的动因

心理发展的动力问题
——内动力和外动力

关键期问题
第二单元 发展心理学研究方式
一．发展心理学研究的功能和特殊性

功能：描述、解释、预测和控制 特殊性：发展性（考虑不同的研究方法）
二．研究方法：横断、纵向和交叉研究 三．研究新趋势

跨文化比较研究 跨学科、跨领域的结合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育研究越来越受到重视
一、遗传因素决定心理发展
二、环境因素决定心理发展
三、遗传与环境因素共同决定心理发展
四、通过社会学习获得行为发展
五、社会文化因素决定心理发展
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
四、通过社会学习获得行为发展
1. 2. 3.
观察学习 替代强化 榜样认同
五、社会文化因素决定心理发展
1. 2.
心理机能的划分 文化历史因素是儿童心 理发展的源泉 教育与教学和心理发展 的关系
7、游泳反射 (swimming reflex)
新生儿会做出象游 泳样的动作。 这种反射可能是种 系发生过程中遗传 下来的，与个体在 母体内的液态环境 有关。约在生后6 个月以后消失。

8、强直性颈反射(tonic neck reflex)

当新生儿躺着时，把他的头转 向左侧或右侧，就会伸出与与 头转向一致的那个手，而把相 反方向的手臂和腿蜷曲起来， 仿佛摆出击剑者的姿势。 实际上，这是婴儿吃奶最好的 姿势。这个反射约在生后两至 三个月消失。
第三章 发展心理学知识
西南大学心理学院 高雪梅 博士、副教授
主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节

概述 婴儿期的心理发展 幼儿期的心理发展 童年期的心理发展 青春期的心理发展 青年期的心理发展 中年期的心理发展 老年期的心理发展
第一节 概述
（二）埃里克森人格发展八阶段
品质 人格发展阶段 年龄 成功解决危机 不成功地解决危 机
1.信任对不信任
2.自主性对羞怯与疑虑 3.主动性对罪疚感 4.勤奋对自卑 5.同一性对角色混乱 6.亲密对孤独
0~2
2~4 4~7 7~12
希望
意志 目标 能力 诚实 爱
恐惧
自我怀疑 无价值感 无能感 不确定感 乱婚

注意：

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

成熟是训练的前提条件 训练对成熟只能起到加速或 延缓的作用。
婴儿动作发展的规律性

从整体动作向分化动作发展 从不随意动作向随意动作发展 具有一定的方向性和顺序性

头尾原则 远近原则 大小原则
从胎儿期到青少年期的身体比例发育， 从中可看出“头尾律”和“近远律”。
第三单元 婴儿的学习
第一单元 新生儿的发展
一．新生儿的反射行为

明显生存意义的无条件反射 无明显生存意义的无条件反射 睡眠-觉醒周期模式 以感觉、无条件反射、明确而稳定的条件反 射为指标
二．新生儿的生活行为模式

三．新生儿的心理发生（三个标准）

具有生存意义的无条件反射
1、吸吮反射 （sucking reflex） 接触儿童的嘴唇， 就引起吸吮动作。吸 吮反射是最强的反射 之一，当新生儿开始 吸吮时，其他活动都 会被抑制。

（二）发展的因素

成熟 物理环境


社会环境
平衡
第四单元 心理发展过程
一．连续论
二．阶段论 三．连续论和阶段论的统一 四．心理发展的阶段

（一）. 以认知结构发展特点为标准 （二）. 以人格特征为标准
（一）皮亚杰的认知发展阶段
阶段 感知运动 阶段 年龄范 围 0~2岁 主要特征
前运算思 维阶段
3.
五、社会文化因素决定心理发展
（一）两种机能

高级心理机能：以精神生产工具为中介的心理机能。是
历史发展的结果，受到社会历史发展规律的制约。

低级心理机能：作为动物进化的结果，是个体早期以直
接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。

两种机能的关系：在个体心理发展的过程中，这两种机
能是融合在一起的。但高级心理机能是的人类心理在本 质上区别于动物，人的心理与动物比较不仅是量上的增 加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。
一．模仿学习（天生）
二．条件反射方式的学习
三．偏好新异刺激的学习

习惯化与去习惯化范式
最强反应 反 应 强 度 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 习惯化与去习惯化示意图 新刺激
标准线
（最强反应的1/2）
第四单元 婴儿期的认知发展
一．感知觉的发展 二．注意与记忆的发展 三．信息整合和问题解决能力的发展

以上几种无条件反射具有有关生活适
应的生物学意义，还有一些无条件反 射，没有明显的生物学意义，但可能 在人类进化过程中，它们有过一定的 生物适应意义。
4、抓握反射(grasping reflex）

又叫达尔文反射

物体接触手掌时 就握住不放，甚 至可以把物体悬 挂起来。大约到 第二个月时，这 个反射就消失了。
五、社会文化因素决定心理发展
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
社会文化活动是智力发展的源泉

活动、社会交往与心理的关系 智力在活动中内化
以语言为中介使心理活动发生质变

语言的掌握使低级心理机能转化为高级心理机能
五、社会文化因素决定心理发展
（三）教育和教学与心理发展的关系
1.
最近发展区：
12~18
18~24 25~65
7.繁殖对停滞
8.完善对失望
关心
智慧
自私
无意义感和失望
65~死亡
第五单元 心理发展的内动力和外 动力的关系

内动力：

人类所具有的自生成、自发展的心理动力

外动力：

家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用

儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的 结果。
第六单元 心理发展的关键期与敏感期

9、行走反射（又称踏步反射）

正常新生儿处于清醒状 态时，用两手托住其腋 下使之直立并使上半身 稍微前倾，脚触及床面， 他就会交替地伸脚，做 出似乎要向前走的动作。

这一反射在新生儿出生 后不久即出现，6－10 周时消失。
第二单元 婴儿期生理和动作的发展
一、大脑的可塑性和可修复性
二、动作的发展

实际水平与指导下可能达到的水平间的动态区域
2. 3.
教学应当走在发展前面
学习和指导的最佳期限


个体发育成熟 心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的时段
六、主、客体相互作用的发展观
代表人物：皮亚杰 心理发展是内因和外因
相互作用的结果
皮亚杰理论体系的构成
（一）心理发展的本质和原因
心理起源于主体的动作。 心理是智力或思维。在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物 主体通过动作对客体的适应（adaptation）是心理发 体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。 展的真正原因。适应本质在于取得机体与环境的平衡 （equilibaration） 同化（assimilation）：把环境因素纳入已有的图式 结构之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应（accommodation）：改变主体动作以 图式（schema），一个有组织的，可重复的行为或思想模式。图 适应客观变化。 式是认知结构的一个单元，一个人所有的图式便组成他的认知结构。 同化与顺应的关系：同化使有机体的适应（平衡） 婴儿与生俱来的图式：吸吮、哭叫、抓握、视、听等。 被打破，顺应使有机体达到新的平衡；有机体在不断的 被打破平衡到建立新的平衡过程中得到发展。
（二）心理发展的内涵
广义：种系发展、种族发展和个体发展

种系发展——比较心理学（动物心理学） 种族发展——民族心理学 个体发展——发展心理学
狭义：个体心理发展
（三） 心理发展的基本性质
1. 2.
心理发展的整体性 心理发展的社会性 高级心理机能的发展由社会文化所决定， 通过语言符号的中介作用而不断内化。
一、婴儿感知觉的发展
(一)、婴儿感觉的发展
视觉的发生发展

视觉集中：婴儿3周时视线开始集中
视觉追踪：12～48小时的新生儿 颜色视觉：15天 对光的察觉：24～96小时的新生儿 视敏度：最快是在7岁
第一单元 发展心理学的研究对象
一、心理发展的概念和性质
（一）发展是什么

发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一 种新结构的转化组成的过程。

发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。 变化是在个体内部进行的。 不是所有的内部变化都可以成为发展。 即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。

2、 防御反射 (defensing reflex) 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛 觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反 应）。 3、 定向反射 (orientating reflex) 又称探究反射，即“这是什么”的反射。 儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈 的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼 睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。