作文 想说爱你很容易

作文想说爱你很容易
作者：杨海玲
来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0006-02
作文对于学生来说本应是一件很快乐的事情，一方面通过作文把平时积累的语文知识进行综合运用，以检验自我语文综合学习的效果；另一方面通过作文为学生们搭建了很好的自我展示平台，使他们的童真、童趣、体验……都得以充分的展示，更重要的是通过作文使学生丰富的情感——喜怒哀乐，得以尽情的宣泄。

然而，现实中大部分学生都觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文，使得作文教学陷入了“教师难教，学生难写”的尴尬处境。

如何解决这一难题，笔者联系自身的教学经历和实践，觉得应从以下四个方面人手：
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生对写作一旦产生了兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。

在实践中，笔者主要采用两种方法激趣。

1.打开学生心灵的窗户。

由于小学生的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。

利用孩子的这些特点因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。

如在进行完激烈的拔河比赛后，及时组织学生谈话，只要内容与拔河有关便可。

有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了赢的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。

他们无拘无束，各抒己见。

笔者再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》做好充分了的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2.运用“迁移”培养兴趣。

为了调动学生写作的兴趣，在教学中教师可不失时机地运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。

如在新学年初，每个学生都买了新的书包，课间挤在一起谈论自己的东西。

笔者灵活运用这件事，对学生进行引导：
“新的学年开始了，同学们都买了新的书包，老师也想买一个书包送给女儿，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的说买红色的，有的说买带轮子的，可以减轻负担……在此基础上，进一步要求他们把书包介绍得更详细些。

如，说出书包的形状、颜色、图案等。

孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真地观察起自己的书包，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们一样的书包。

在充分说的基础上，巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的书包》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、扩大阅读，丰富知识，为写作奠定基础
读书能拓展学生的生活天地、开阔学生的视野。

并让学生从中学到写作方面的知识。

这样阅读大量书籍，会使学生在潜移默化中学到写作知识，提高写作技能。

为了使学生能够尽可能多地读书，笔者充分利用学校图书室的图书资源，每周抽出合适的时间让学生泛舟书海，让他们在书海中汲取知识的营养；同时还利用教室的图书角，号召学生把家中的图书拿来与同学共享。

为了更好地引导学生阅读，笔者经常组织一些朗读比赛或演讲比赛，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。

同时学生也感受到了读书的乐趣，做到“厚积”，为学生写作打下了坚实的基础。

在诸多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。

其实不然，只要加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野，培养想象力和发散思维是很有帮助的。

例如，看新闻时，要求学生记下几条新闻；看动画片时让学生带着要求，有目的地去看，看后让学生复述或扮演其中的某个角色。

这样，学生既乐意去做，创新思维也得到了发展。

三、教给学生方法。

培养自主写作能力
教师要指导学生细心观察，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。

培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。

在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

要在教学中落实作文指导。

叶圣陶说过，“教材无非是个例子。

”人编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。

笔者在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

例如，在教学三年级下册《翠鸟》一文时，文中对翠鸟外形描写的部分，既写出了翠鸟羽毛颜色鲜艳的特点，又流露出了作者对翠鸟的喜爱。

让学生从中领悟到描写动物外形时，既要抓住主要特点去写，还应从外形描写中表现人物的精神世界。

在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详写，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写得很明白，从中要让学生懂得作文只有按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。

四、重视作文的修改、评价
1.学生作文虽不是作家的创作，但也不能写一次就完事，关键要让学生明白无论作文水平有多高，若一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。

机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，在作文教学中，既要注重对学生作文批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，同时还要强调学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

4.发现闪光点，积极评价。

苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。

”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。

因此在批阅学生作文的过程中应及时准确的发现学生作文的“闪光点”，这种闪光点是多方面的，大到立意构思，小到好词佳句。

同时要充分利用最大的空间把学生的闪光点展示出来，在评价作文时，注重寻找学生的闪光点，不放过一个好词、一个好句的机会，做到人人受表扬，真诚而不吝啬地称赞学生，虽然需要花费很多教学时间，但是会让学生人人都能享受、体验成功，让学生对写作充满信心，并让学生在赏识中感受快乐，滋生兴趣，增强自信，这种评价虽然需要花费教师很多教学时间，但是会让学生对写作充满信心，久而久之，就会真正把学生带人一种全新的状态——享受写作带给他们的快乐。

以上就是笔者在作文教学上的一些理解和感悟。

教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，再也不把作文当做负担去对待了。