部编人教版小学低段语文随文识字教学例谈
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索近年来，随着教育改革的不断推进，小学低段阶段的课程改革也日趋迅猛。
识字教学一直是教师关注的一个重要内容。
如何让小学低段学生掌握更多的字词，是每个教师都面临的重要课题。
本文将针对小学低段随文识字教学进行探索，并提出相关的建议。
我们需要明确小学低段随文识字教学的目标。
小学低段的学生对于学习语文还处于初级阶段，对字词的掌握能力有限。
我们的目标是培养学生对常见字词的识别和理解能力，提升他们的阅读理解水平。
我们需要合理选择随文材料。
由于小学低段学生的阅读能力有限，因此我们应该选择一些简单的随文材料。
这些材料可以是经典童话故事、儿童文学作品或者小学生活中的常见场景。
材料应该具有一定的趣味性，能够引发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
然后，我们需要合理设计随文识字的教学活动。
针对不同的随文材料，我们可以设计一系列的活动，例如识字游戏、情景对话、字词拼接等等。
通过这些活动，可以帮助学生在情境中学习字词，提高他们的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学手段，如图片、音视频等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们还需要注意培养学生的学习策略。
在随文识字的教学过程中，教师应该引导学生掌握一些识字的方法和技巧。
学会通过上下文理解词义、利用词根词缀推测词义等。
这些学习策略能够帮助学生在遇到生字时快速识别并理解，提高他们的学习效果。
我们需要对学生进行有效的评估。
在随文识字教学结束之后，教师可以设计一些评估活动，以评价学生的学习效果。
评估可以包括识字能力的测验、阅读理解的题目等。
通过评估，教师可以了解学生的掌握情况，根据评估结果进行有针对性的辅导和提高。
小学低段随文识字教学是一项重要且复杂的教学任务。
为了达到良好的教学效果，教师需要明确教学目标、选择合适的随文材料、设计有趣的教学活动、培养学生的学习策略，并进行有效的评估。
相信通过教师的不断探索和努力，小学低段学生的识字能力一定会有显著提高。
小学语文随文识字教学方法分析
小学语文随文识字教学方法分析随文识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的基础。
随文识字教学方法是指在教学中利用课文，根据学生的识字水平和学习需求，进行有针对性的教学。
通过随文识字教学，可以帮助学生巩固认字能力、扩大词汇量、提高阅读水平，从而提升语文素养。
本文将对小学语文随文识字教学方法进行分析，探讨如何有效地进行随文识字教学。
一、从课文中提取生字在进行随文识字教学时，首先需要从课文中提取生字。
教师可以通过阅读课文，挑选出一些生字，将其列在黑板上，然后让学生认读这些生字。
在认读的过程中，教师可以适当地引导学生理解字形、字义，帮助他们记忆。
通过课文中的生字，可以让学生在阅读的同时学习新的词汇，提高他们的识字能力。
二、词语搭配教学随文识字教学还可以通过词语搭配进行。
在进行词语搭配教学时，教师可以选择一些与课文相关的词语，让学生进行识别和学习。
在学习一篇关于动物的课文时，教师可以选择一些与动物相关的词语，如“狮子”、“老虎”等，让学生进行学习。
通过词语搭配教学，可以帮助学生扩大词汇量，提高他们的写作和阅读能力。
三、语境教学随文识字教学中，语境教学是非常重要的一环。
在教学中，教师可以通过语境的设置，帮助学生更好地理解和记忆生字。
在学习一个课文时，教师可以通过设置相关的情境，让学生在语境中理解和认识生字，这样可以更深入地理解和掌握生字的意义和用法。
四、巩固教学在进行随文识字教学后，教师还需要进行巩固教学。
通过复习和巩固，可以帮助学生更牢固地掌握生字和词语。
教师可以通过复习测验、词语连线等方式，帮助学生巩固认读生字和词语。
五、拓展教学随文识字教学不仅仅局限于课文中的生字和词语，还可以进行一些拓展教学。
教师可以通过引导学生进行语言游戏、诗词朗诵等方式，拓展学生的词汇量和语言表达能力。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读，帮助他们扩大词汇量，提高阅读能力。
六、个性化教学在进行随文识字教学时，教师还需要注意个性化教学。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，目的是帮助学生学会从阅读中积累和掌握汉字，提高汉字的认识和运用能力。
下面浅谈小学语文随文识字教学方法。
一、整合课文中的生字汇随文识字教学是一种渗透式教学，除了教师设计的随文识字活动外，更重要的是将所有不熟悉的或生字汇集中起来。
因此，在教学前期，教师应仔细阅读教材，将每篇文中的所有生字逐一整合，筛选出最基础、常用的生字集中在一起。
然后，在整合出来的生字中，可以选择与常用字形相似或都有某一笔汇相通的生字，让学生通过反复对比与区分来巩固字形。
二、从字形-音-义-用角度入手随文识字教学不仅要求学生能够认识生字的字形，还需要理解生字的音、义、用。
具体地，教师可以采用字形-音-义-用四个方面来引导学生记忆。
比如，先让学生默写这个生字的汉字、然后念出它的发音、接着阐述它的意思，最后来一个简单的例句，这样能够帮助学生更全面地掌握生字。
三、结合学生实际学生喜欢学习与自己生活有关的内容，所以教师可以结合学生的实际搞活随文识字教学，选择和学生生活相关的文章或内容展开课堂讨论，为学生的识字过程注入生活化、趣味化元素，增强学生的学习兴趣和识字综合能力。
四、分层次教学学生各自的识字基础差异较大，为了不让落后生跟不上课堂进度，教师可以采用分层次教学的方法。
对于初三、初四年级的学生，可以按照识字难度、年级、字形结构等多个方面进行分层。
对于每个层次的学生，教师可以开展不同的教学活动，提高学生们的积极性、耐心性和自信心。
五、注重巩固随文识字教学不是一日之功，它需要学生不断地反复训练和巩固。
因此，教师可以安排一些巩固性的练习来检测和巩固学生的功底。
比如，出一张汉字测试卷、每天让学生默写20个生字、要求学生用生字写一篇段落等等，这些都是提高随文识字教学效果的有效途径。
在小学语文阶段，随文识字是汉字学习的重要一环。
因此，教师们在实践随文识字教学时，需要不断探索和创新，采取多种方式去提高学生们的识字能力，培养他们的学习兴趣和自信心，让他们在学习过程中感受到乐趣和成就感。
低年级随文识字教学策略例谈
低年级随文识字教学策略例谈【摘要】小学阶段最基础的就是要学文识字，教师应当加深对基础部分的重视程度。
而在实际教学过程中，教师务必要根据小学阶段的儿童心理状况，恰当地运用不同的教育方法，以期提高学生的学习效率，进而为日后阅读写作奠定良好的基础。
为了进一步强化学生的识字能力，本文针对部编版小学语文低年级教材的特点，结合工作中的经验，从激发学生识字兴趣、提高识字能力及拓展识字途径等角度，对如何提高学生识字能力教学策略进行了阐述。
【关键词】小学语文；低年级；部编版教材；随文识字最近一次教育改革中，教育部宣布从小学到高考，语文都是第一学科，充分说明了未来教育中语文的重要性。
在2016年，国家教育部推出了“部编版”语文教材，对于识字方面调整内容很大。
其中最大的改变就是将“先拼音后识字”调整成“先识字后拼音”，这个改变让识字教学重回传统。
由于这一变化，语文老师怎样去教、学生怎么去学，这个新课题成了当前必须面对和急需解决的问题。
一、抓住特点，培养识字兴趣对于低年级儿童来说，其最大特点就是注意力不够集中，对于具体生动和直观形象的事物比较感兴趣。
因此在进行识字教学时，要结合儿童的特点与语文教材的编写目的，将生字溶于生动的情境当中，以此来尽可能的激发学生的识字的热情。
比如，老师在讲解“彩虹”这课时，先用谜语“一座弧形桥，顶着蓝天造；赤橙黄绿青蓝紫，只能仰望摸不到”在孩子们的思维里营造彩虹世界，让孩子们的兴趣、注意力得到激发，能够跟随老师的节奏，然后老师再开始生词的讲解。
对于第一组词语“浇水、洒水、提水、挑水”，让学生们先互相教读后，总结这组词的规律，老师再模拟“浇”“洒”“提”“挑”等动作，引导让学生说出“（）水”，这样以动作引导孩子对生字的学习方式，会大大的增加孩子学习的兴趣和注意力。
对于第二组词语“拿着、照着、裙子、成了”，其教学重点就是做好轻声音节的发音；第三组词语“一（）桥、一（）镜子、一（）月亮、一（）彩云”则侧重让学生们掌握对于量词的准确使用。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索近年来，随着教育教学改革的不断深化，小学低段的识字教学也越来越受到重视。
识字是小学语文课程中的基础内容，是学生学习语文的第一步。
如何通过随文识字的方式提高小学低段学生的识字能力，是当前教师们面临的一项重要任务。
随文识字教学是指通过课文、阅读材料等文本，进行识字教学的一种方法。
相对于传统的单词教学法和识字书教学法，随文识字可以将识字与语境相结合，营造出更加真实和有趣的学习氛围。
在小学低段识字教学中，随文识字教学具有以下优势：随文识字可以提高学生的阅读能力。
通过将识字与实际的阅读材料相结合，可以培养学生对整篇文字的整体理解能力，提高他们的阅读速度和准确性。
课堂上可以采用小组合作和角色扮演等形式，让学生积极参与到阅读中去，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
随文识字可以增加学生的词汇量。
随文识字教学中，教师可以根据课文内容选择合适的单词进行教学，让学生通过语境推测单词的意思，从而积累更多的词汇。
教师还可以引导学生进行词义辨析和词语搭配等练习，帮助他们掌握更多的词汇用法和搭配习惯。
随文识字可以促进学生的语言表达能力。
通过阅读课文和实际的对话，学生可以模仿和学习正确的语言表达方式，提高他们的口语和书面表达能力。
教师可以设计一些与课文相关的口语对话和写作活动，让学生积极参与到语言交流中去，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
随文识字教学可以培养学生的综合素养。
通过阅读课文，学生可以接触到各种各样的思想和文化，培养他们的综合素养和文化意识。
教师可以引导学生进行相关的探究活动，让他们自主学习和思考，培养他们的独立思考能力和创新能力。
在实际的教学实践中，也存在着一些困惑和挑战。
如何选择合适的随文材料和课文，如何合理安排课堂时间和教学内容等等。
教师们需要不断探索和研究，寻找适合学生特点和教学目标的随文识字教学方法和策略。
小学低段随文识字教学是提高学生识字能力和语文素养的有效途径。
教师们可以通过创设真实的语境，营造有趣的教学氛围，提高学生的阅读能力、词汇量、语言表达能力和综合素养。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索一、随文识字教学的概念和特点随文识字教学是指通过阅读文章的方式，让学生在阅读中学习新的词汇和语法知识。
这种教学方法注重培养学生的阅读能力和理解能力，使他们在阅读的过程中不断积累新的词汇和语言知识，从而提高语言表达能力和文字理解能力。
随文识字教学的特点有以下几点：它能够将识字和阅读相结合，使学生在阅读中学习词汇，提高识字效果；它能够培养学生的语言表达能力和文字理解能力，提高学生的语文素养；它能够激发学生的学习兴趣，使他们在阅读中体验到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
二、小学低段随文识字教学的实施策略在小学低段，学生的识字能力和阅读能力正处于发展阶段，随文识字教学在这一阶段的实施策略需要具体针对学生的特点和实际情况进行调整和优化。
以下是一些小学低段随文识字教学的实施策略：1.选取适合学生阅读的文章：在选择随文识字教学材料时，需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取他们能够理解和感兴趣的文章。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.注重教学方法的多样性：随文识字教学可以采用多种教学方法，比如阅读课堂讨论、课文朗读、词汇记忆游戏等，从而使学生在不同的情境中体验到学习的乐趣。
多样化的教学方法也能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3.引导学生自主学习：在随文识字教学中，教师应该引导学生积极参与，让他们在阅读中自主获取知识，自主学习和思考。
这样可以培养学生的阅读和思考能力，提高他们的学习主动性和自学能力。
4.及时反馈和引导：在学生阅读文章并学习词汇的过程中，教师应该及时给予学生反馈和引导，帮助他们理解文章内容和掌握词汇知识。
这样可以提高学生的学习效果，同时也能够激发学生的学习兴趣。
随文识字教学在小学低段的意义和挑战是相互关联的，只有充分认识到它们的存在，才能更好地改进教学方法，提高教学效果。
挑战：在实施随文识字教学的过程中，教师需要面对一系列的挑战，比如如何选取适合学生阅读的文章、如何引导学生自主学习、如何及时反馈和引导学生等。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、背景随文识字是指在阅读中，通过识别生字、死字、偏旁、部首、词根等知识，获得新的词汇和语言能力的过程。
在学生学习中文的过程中，随文识字是一个重要且必不可少的组成部分。
特别是在低年段，学生对于文字的认识和掌握程度不够，教师需要通过科学合理的教学方法，引导学生在阅读中提高识字能力。
1. 教学方法单一，缺乏趣味性教师在课堂上往往使用的教学方法单一，只注重纸上谈兵、灌输和背诵，不够生动趣味，不吸引学生的注意力。
2. 练习过于简单，缺乏挑战性学生在进行随文识字练习时，练习内容过于简单，缺乏挑战。
这样难以提高学生的识字能力。
3. 效果难以保证在教学过程中，由于课外活动的干扰、家庭环境的影响等原因，学生在随文识字方面的成绩难以保证。
这也让教师在教学过程中感到很困惑。
1. 注重趣味性，多使用故事和游戏等方式来教学教师应该在课堂教学中注重趣味性，通过一些故事、游戏等方式来使学生更好地理解和掌握学习内容。
这样可以充分调动学生的学习热情，更好地记忆所学内容。
2. 练习内容要有针对性，有切实可行的建议教师在试卷和作业设计时，应该根据学生的具体情况设定一些比较有针对性的练习目标。
建议学生在朗读练习的同时，可以将生字和流程图等内容标记起来，以加强记忆。
同时，可以着重强化一些学生在学习过程中容易错过或忽视的关键点，以帮助学生更好地掌握随文识字技巧。
3. 学生参与度要高为了达到更好的教学效果，教师应该适当地引导学生参与课堂活动，以提高学生对随文识字活动的理解和学习效果。
教师可以使用一些课堂投票、互动游戏和小组讨论等方式，以创造更积极、更有引导意义的课堂氛围。
四、结语：对于低年段的学生来说，随文识字是他们逐渐拓展词汇量、提高语言能力的一次重要经验。
而教师要想组织好随文识字教学，首先需要从学生的认知出发，应该以学生的认知特点为出发点，通过故事、游戏等多种方式，帮助学生加深印象，更好地理解学习内容。
只有这样，才能让学生在学习过程中真正掌握随文识字技能，为更深入的语文学习打下基础。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索一、前言识字是小学阶段的重要内容，从小开始学习汉字，有助于学生写出生动鲜活的文章。
但是在教学实践中，很多教师常常会发现，学生的汉字认读能力还不够，而且记忆不牢固，导致写作时出现拼写错误，影响作品的质量。
因此，本文将探究小学低段随文识字教学的有效方法。
二、教学方法（一）点读法点读法指的是将一篇文中的生字用不同颜色标记出来，并在旁边附上注音或注解，让学生轮流读出、读音，并跟着朗读。
这种方法能让学生更容易地分辨生字，促进记忆。
（二）分组教学法根据学生的汉字程度不同，把学生按能力分为不同的小组，用不同的方法进行教学。
这样有利于提高学生的阅读能力，同时确保每个学生都能受益于这种方式。
（三）综合应用法此法即在学习汉字的同时，让学生通过背诵、默写、写作等形式加强记忆和应用。
通过不同类型的作业，学生能够快速记忆生字，提高阅读能力。
通过创设情境，让学生在真实环境中进行汉字认读，帮助学生更好地理解生字的含义，并将生字应用到不同的内容中。
三、教学技巧（一）小学低段阅读教学应突出“字形领先”，注重字形的教学，将字形讲解贯穿在识字教学的始终，使学生在学习汉字时能够形象直观地认识字形。
（二）在训练音形意结合时，先注重意义，然后是形和音，要注意让学生理解字形与字音的关系，从而更好地进行汉字的记忆。
（三）通过分层架构的教学，把每个学生的汉字程度分成不同的组别进行教学，保证每个学生都有学习的机会，并有足够的时间进行巩固和重复训练。
（四）利用竞赛的形式，激发学生学习汉字的热情。
可以组织学生进行班级或者小组比赛，让学生在比赛中集中精力学习，提高记忆效率。
四、结论小学低段随文识字教学需要采用一系列有效的方法和技巧，并且需要在实践中不断总结和完善。
在教学中，要关注学生的每个细节，保证每个学生的进步和受益，从而促进学生的良好发展。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索
作为小学低段阶段的教师，随文识字教学是一项非常重要的任务。
在日常教学过程中，如何有效地实施随文识字教学，提高学生的阅读能力和汉字识别能力，是我们需要探究和
研究的问题。
首先，我们需要选择合适的课文和阅读材料。
对于小学低段的学生来说，课文和阅读
材料应该简短、生动、有趣，与学生的生活经验和兴趣相关。
同时，课文和阅读材料中的
汉字应该是学生会读但不会写或不熟悉的字词，以提高学生的汉字识别能力。
其次，我们需要采用多种教学方法，如拼音教学、字形教学、拆字教学等，以提高学
生的识字能力。
拼音教学是小学低段阶段常用的教学方法之一，通过教学拼音和音节的方式，帮助学生识字。
字形教学是利用字的结构和成分进行教学，帮助学生认识和记忆字的
形状和特征。
拆字教学是将一个汉字拆成几部分进行教学，帮助学生理解和记忆汉字的构成。
除了以上教学方法，我们还可以通过课外阅读、游戏、唱歌等方式进行识字教学。
课
外阅读可以帮助学生积极探究、广泛阅读，提高识字能力。
游戏和唱歌则可以让学生在轻松、愉快的氛围下学习、记忆和巩固课文和汉字。
最后，我们需要注意课堂教学的效果。
课堂教学应该是重视学生的主体地位，鼓励学
生参与、思考和发言，并及时给予丰富的反馈和评价。
同时，我们需要注重不同学生的个
性化差异，采用多元化的教学方法和手段，针对不同的学生和学习情况进行有针对性的教学。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿
了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写 的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老 师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时 就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么 两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析 的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学 生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就 可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字 ，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形 作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字 反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的 常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学 生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写 ，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认 写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法 是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字 、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可 以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借 助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作 室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性， 导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操 ，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们 乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的 拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思 维更加开阔。
低段阅读教学中关于随文识字五篇范文
低段阅读教学中关于随文识字五篇范文第一篇：低段阅读教学中关于随文识字低段阅读教学中关于“随文识字”的研究一直以来，我们低年级的大部分老师都存在着一种理解，“随文识字”就是在感悟课文时认识生字。
但同时也有着这么一个困惑：这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。
那么，究竟该怎样的随文识字呢？在网上看到这么一篇文章，觉得对我们低年级的老师来说，有很实在的用处，与大家共享。
低段阅读教学中关于“随文识字”的研究作者：郭鸰摘要：《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。
教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。
在“随文识字”的研究中，我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
关键词：随文识字识字与阅读识字心理《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。
我的理解就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
而现代科学实验表明，一切感知方面的学习，需要相应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索作为小学生的一部分，随文识字是一项非常重要的任务。
它不仅帮助孩子们扩大了词汇量，还有助于孩子们提高阅读理解能力和写作技巧。
在过去的教学中，随文识字的教学方法通常是“背诵&填空”，这种传统的教学方法虽然有它的好处但是并没有有效地激发孩子们的兴趣和学习积极性。
本文将重点探讨一种新的随文识字教学方法，让孩子们在学习过程中更加积极主动和主动思考。
一、教学背景随着大数据技术的发展，我们现在可以轻松获取到大量的儿童文学作品。
为使学生快速扩大、巩固词汇，提高阅读和写作能力，学校教学必须对随文识字加以重视。
在小学低段的教学中，我们应该采用一种符合学生年龄特点、适合学生的识字教学方式。
二、教学理念新的随文识字教学方法主张学前教育，通过各种形式的教育，让学生真正掌握语言知识。
通过与学生实际生活相关的语言学习来增加学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
这种方法要求学生动态认知，教育者要身体力行，用孩子们喜欢的方式进行教学。
这种教育过程必须与学生情感的发展平衡，强调教育者与学生的关系应该是一个合作的关系。
三、教学方法随文识字教学的核心是“提取”。
教师对学生进行控制和组织，学生掌握教育信息、分析文本，挖掘学习深度。
学习活动要充满乐趣和新奇感，着重发挥学生的提取能力，在识字的同时也掌握了哪些信息，从而使学生能够从文本中获得更多的知识。
教师应当多用故事的形式讲解内容，让孩子们感受到教材的生动、有趣。
在新的识字教学方法中，我们鼓励学生自主探究。
这种探究通常会涉及一些非常有趣的问题，例如：故事的主人公是谁、事件发生在什么时间和地点、故事中出现的一些特别的单词和表达方式等。
教师可以根据学生的实际情况，鼓励孩子们提供他们自己的解释和观点，让学生们通过互相分享和讨论得到更深入的理解。
四、教学实践在实际的教学中，我们应根据课程内容和学生的实际情况，选择适合学生的教材和内容。
比如说，我们在讲解故事的时候，可以问学生一些相关的问题，从而更好的让学生理解故事的主题、事件的发生和角色的扮演。
浅谈部编教材低段随文识字教学策略
探索篇誗课改论坛浅谈部编教材低段随文识字教学策略康燕（厦门市翔安区金海小学，福建厦门）识字作为阅读、写作的基础，其教学自然也是低段语文教学的重要部分，为此，随文识字在低段语文教学中的重要性也不言而喻。
然而，据笔者在低段教学的亲身体验以及对部分教师的采访，目前存在的问题主要集中在三个方面：（1）随文识字教学章法杂乱，识字效率低。
随文识字，顾名思义就是要把生字分散到具体内容和情境当中，以此加深学生对字形、字义的理解和记忆。
然而现实教学中，诸多教师所采用的方式大多还是“‘开火车’读字音”“加减分析字形”，又或者是集中学字音，再集中读文识字（文字脱节）等方法，各个方法相互独立，没有形成认知体系，识字效率低。
（2）脱离语境的教学方法是主流，学生学起来晦涩难懂。
低段教学中，学生注意力没法长时间集中。
所以当教师采用脱离语境的教学方法，生搬硬套让学生长时间听字音、识字型、悟字义，机械性“填鸭式”输出时，学生学起来晦涩难懂，巩固复习也十分困难。
（3）识字分析讲解普遍受教师认可，模式单一，学习过程枯燥。
笔者在与部分教师的交流当中发现，多数教师认为识字就应该按照“先读音，再学字形，然后理解字义，进而再进行组词，最后造句”统一的模式化学习，流程化地感知记忆。
然而据笔者观察，这样的识字课堂整体学习氛围不好，学生积极性也不高，所追求的识字效果也大打折扣了。
随文识字教学章法杂乱，脱离语境，模式过于单一且过程毫无乐趣，这是我们面对的随文识字教学的现状和问题。
要如何解决这些问题呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、抓特点规律，利用语境引导儿童识字兴趣低年级学生大多喜欢具体、直观的事物。
根据儿童的年龄特点和教材的编写意图，把生字放置在具体的情境中，可以充分调动学生的学习积极性。
笔者在教学《动物儿歌》时，利用多媒体，先让学生看图片认识了许多昆虫朋友，蜘蛛、蜻蜓等，接着在图片下方出示这些词语，引导学生读后发现规律———这些词语都是昆虫的名字，字的左半部分都是虫字旁，右半部分的读音和整个字的读音是一样的。
随文识字教学案例
随文识字教学案例
随文识字是一种基于语境的识字教学法，它通过让学生在阅读中学习识字，帮助他们更好地理解和掌握词汇。
下面我们将结合具体的教学案例，来介绍随文识字教学的实施方法和效果评价。
首先，选择合适的文本非常重要。
在随文识字教学中，我们需要选择与学生年龄和学习内容相适应的文本，让学生在阅读中能够接触到新的词汇。
比如，对于小学生来说，我们可以选择一些富有趣味性和启发性的故事或者文章作为教学材料，这样能够更好地吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
其次，教师需要在课前对文本进行分析，确定文中的生字和生词，并提前准备好相关的教学材料。
在教学过程中，教师可以通过多种方式引导学生认读生字，比如通过图片、联想、造句等方式帮助学生理解和记忆生字的意思和用法。
同时，教师还可以设计一些针对性的课堂活动，比如游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习新的词汇。
随文识字教学的最大特点就是能够让学生在阅读中自然而然地学习词汇，这种学习方式更加符合学生的认知规律，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过实施随文识字教学，我们发现学生的词汇量得到了明显的提高，他们在阅读和写作中能够更加流畅地运用新学到的词汇，提高了语言表达能力。
总的来说，随文识字教学法是一种非常有效的词汇教学方法，它能够激发学生学习的热情，提高学习效果，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
希望广大教师能够在实际教学中多多尝试，为学生创造更好的学习环境。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随文识字教学是一种将识字教学与阅读教学融合在一起的方法。
在低年级阶段，由于学生的词汇量有限，采用随文识字教学方法能够帮助学生在阅读中认识新的汉字，增强对语言文字的理解和运用能力。
一、教学目标二、教学内容随文识字教学的内容应结合教材和学生的兴趣点，以简短的篇章为主，用通俗易懂的语言、生动活泼的图画和生动形象的故事情节吸引学生阅读，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
对于低年级学生，应当以汉字笔画的认读为主，帮助学生学习认读汉字，形成正确的汉字书写习惯。
三、教学方法1.听写法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师在黑板上随机出几个生字，让学生听写。
这样不仅可以检验学生对汉字的认读情况，也能够锻炼学生的听写能力。
3.思维导图法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师帮助学生制作与文章相关的思维导图。
思维导图可以帮助学生更好地理解文章，记忆所学的汉字。
四、教学步骤1.选择适合学生的随文识字文章，阅读并理解文章内容。
2.引导学生认读生字，学习生字的写法和音、形、义的基本特征。
3.进行听写、朗读等巩固练习，让学生更加熟练掌握所学汉字。
4.组织学生进行思维导图制作，加深对文章的理解和记忆。
五、教学注意事项1.教师应选取生动、有趣的篇章，激发学生的阅读兴趣。
2.在学生阅读随文识字文章的过程中，应不断引导学生运用上下文推测词义。
3.教师对于学生的读音错误和汉字写法错误应及时予以纠正和指导。
4.在组织学生进行思维导图制作时，应当考虑到学生的认知水平和能力水平，不宜设置过多的分支和细节。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索1. 引言1.1 研究背景在小学低段阶段，学生正处于接触汉字学习的初期阶段，对于初学者来说，汉字的认读和书写是一项重要的基础能力。
在传统的识字教学中，往往以课本为主导，学生需要背诵大量的生僻字和词语，这样的教学模式对于学生的学习兴趣和动力并不友好。
有必要在小学低段阶段就开始探索更加有效的教学方法，帮助学生在识字过程中更加轻松，快乐地掌握汉字。
在当前教育背景下，随文识字教学逐渐引起了人们的关注。
随文识字教学是指在教学中通过生动有趣的篇章、课文，让学生自然而然地学会汉字，吸引学生的兴趣，提高学习效果。
相比于传统的识字方法，随文识字更注重培养学生的语言能力、阅读能力和表达能力，更符合学生的学习特点和需求。
探索小学低段随文识字教学方法的意义重大。
通过本研究，可以为小学低段教师提供有效的教学方法，帮助学生更好地掌握汉字，培养学生的语言表达能力和阅读能力，为学生的成长奠定良好的基础。
1.2 研究意义小学低段随文识字教学是学前教育和小学识字教学的过渡阶段，对于孩子们的语言发展和识字能力的培养起着至关重要的作用。
通过对这一教学方法的深入研究，可以更好地探索孩子们在阅读和识字过程中的认知特点和学习需求，为教师们提供更科学有效的教学指导和方法，提高识字教学的效果和效率。
对于学校和教育管理部门来说，了解小学低段随文识字教学的特点和有效方法，可以更好地制定教学政策和课程标准，促进学生语言素养和阅读能力的全面提升。
研究小学低段随文识字教学还可以促进教育教学改革和创新，拓展教学方法和手段，推动教师职业发展和专业化提升。
通过不断探索和实践，可以不断优化和改进教学模式，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生全面发展。
对于教育界和社会而言，研究小学低段随文识字教学的意义重大，具有深远的影响和推动力。
2. 正文2.1 小学低段随文识字教学的特点1. 贴近生活：小学低段的学生处于认知发展的初级阶段，因此教学内容需要贴近学生的生活经验和实际情境，以便引起学生的兴趣和注意力，促进他们的识字能力。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件
师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。 哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)
师：注意“欺负”的“负”，单读时，读四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接着读。
二年级《小稻秧脱险记》
二、寓解于境，随文解义
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基 础，是1-2年级的教学重点，1-3年级是识字可的输入高标题峰。要抓好
这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。”
语文工作室 20xx年xx月xx日
•
感
感
谢 阅 读
谢 阅
读
生：我还认识“杂”。
师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读“fēn”。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)
可输入标题
学习目标：
1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了
识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法随文识字是小学语文教学中的一种重要教学方法，它是通过在阅读教学中让学生自然而然地认识、掌握生字的意义和用法，使学生在阅读中学会认字的一种有效教学方法。
随文识字教学方法既能提高学生的阅读能力，又能丰富学生的词汇量，是一种十分有效的教学方法。
下面就浅谈小学语文随文识字教学方法。
一、选择适当的课文在进行随文识字教学时，首先要选择适当的课文。
这些课文既要符合学生的年龄特点，又要符合学生的认知水平，还要能够引起学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，教师可以精心筛选一些有代表性的课文，这些课文不仅在内容上有吸引力，而且在语言形式上也相对简单，这样能够更好地引导学生进行随文识字。
二、注重词语的语境教学在随文识字教学中，注重词语的语境教学是非常重要的。
教学中要运用教材中的课文，将词语放置在语境中，这样能够帮助学生更好地理解词语的含义和用法，提高词语的记忆和识字的效果。
在识字过程中，教师还可以适当地引导学生分析词语的构词和构词成分，帮助学生更好地理解词语的内涵和外延。
三、利用图片等辅助教具在随文识字教学中，利用图片等辅助教具进行教学是十分必要的。
对于一些形象较为抽象的生字，教师可以通过图片、实物等辅助教具来帮助学生更好地理解词语的含义和用法，这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高识字的效果。
在课堂教学中，教师可以灵活运用各种辅助教具，帮助学生更好地理解词语，丰富学生的课外知识，提高学生的学习成绩。
四、鼓励学生进行课外阅读在随文识字教学中，鼓励学生进行课外阅读是非常有必要的。
只有通过大量的阅读，学生才能够不断地接触新的生字，丰富自己的词汇量。
教师可以引导学生选择一些适合自己年龄的课外读物，不断地丰富自己的阅读经验，提高识字的效果。
通过课外阅读，学生可以在不知不觉中提高自己的词汇量，这样能够更好地帮助学生掌握语言表达的规律和技巧。
五、巩固识字效果在随文识字教学中，巩固识字效果是至关重要的。
在课堂教学中，教师可以通过各种方式来巩固学生的识字效果，如通过词语造句、词语分类、词语游戏等方式来巩固学生的识字效果。
部编本《语文》一年级下册随文识字教学例谈
一 、 故 事导 读—— 猜 读课 文识 字
字 分 布 的情 况 来看 ，ｊ个 板 块并 不 均 等 ，生 字 在 各板 部 编本 《语 文》一 年级 下册 第一 单元 口语 交际 “听
块 的数 量及 比例如 下 。
故 事 、讲 故 事 ”，充 分激 发 了学 生 读 故事 的欲 望 ，此 时
字 、正确朗读课文以外 ，还要考虑在 阅读 中引领学生 音 的特 点。但课文 编写时 ，生字是 和课 文 内容相关 的 ， 感受汉字之美丽 、揣摩文字之魅力 、理解文字之表达 、 很 多有 规律 的生字就被打 乱了 ，教 师必须 巧用这些 构
享 受 文字 阅读 之快 乐 。
字规 律 ，有 联结 意识 ，把课 文 中 的生字组 成板 块 ，去 比
从数据统计 分析来看 ，生字在课 文 中 占较 大 的 比 事 ，然 后 出示此 句引 读 ，提示学 生 “木瓜 从高高 的树 上
例 ，阅读 中的识 字是学生识字 的主渠道 。所以 ，在阅读 中 怎样 了”，手 势 加 以引 导 ，引 出生 字 “掉 ”，猜猜 这 个字
教学生字时 ，是 否随文把脉 ，凸显生字 的意趣 ，影 响着学 的读 音 ，然 后 引导学 生识 记 “掉 ”。“掉在 湖里 ，会 发 出
现生 字 ，出示 字卡 或词 卡 ，带 领 学生读 、认 、记 ，再带 回 部编 本 《语 文 》一年 级下册 多 以形声 字 构字 ，如集
句子 整体 渎 。 以上 两种 识字 方法 ，很难 说 有什 么不 妥 中识 字《小 青蛙 》《动物儿 歌》和 “识 字加 油站 ”中的 “包
之处 ，但 是 我 们在 阅 渎教学 中识 字 ，除 了指 向认 识汉 字族 ”识字 ，让 学生初 步 了解形 声 字形旁 表 义 、声 旁表
部编___低段语文随文识字教学例谈
部编___低段语文随文识字教学例谈识字教学是小学低段语文教学的重中之重，因为它直接关系到语文教学的质量和学生掌握语言文字的能力。
为了找到更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，我们以《秋天》为例，论证小学低段识字教学的流程。
首先，创设情境和激发兴趣是非常重要的。
在课一开始，播放秋天的美景，调动了学生的研究兴趣，创造了一个好的“问题场”，激发了学生的探索和创造。
其次，读准字音，连字成词，是识字教学的基本步骤。
我们要教好汉语拼音，让学生能借助汉语拼音读准字音，达到会读的标准。
特别留意前后鼻音，让学生在课文中把生字圈一圈，产生成就感，巩固字形记忆。
最后，随文识字，品读感悟，是识字教学的重要环节。
通过通读全文，标出自然段，认读相关自然段的词语，将词语还原到文段，再读文段，学生能把词语这个基本单位读好，为理解句子的意思奠定基础，体现语言研究规律。
4、理解“落下来”的意思。
教师进行表演，以一本书的“掉下来”和一片叶子的“落下来”做对比，让学生了解“落下来”和“掉下来”的区别：掉下来速度快，而落下来速度慢，具有一种飘飘悠悠的美感。
5、再次阅读文段，注意以下词语，感受秋天的特点。
天气变得凉爽，树叶变黄，一片片叶子从树上飘落下来。
6、通过比较和替换的方式来理解词语所在句子，感受课文表达的精妙。
A.一片叶子从树上落下来。
B.一片片叶子从树上落下来。
问：两个句子有什么不同？一片叶子”只是一个；而“一片片叶子”则表示很多叶子。
只有大量的叶子落下时，才是秋天的特征。
让学生模仿这种表达方式。
一个——一个个一只——一只只一朵——朵朵8、通过二次填空的方式来帮助学生理解课文内容（第一次填主语，第二次填谓语或其他成分）。
变得凉爽，()变黄，一片片()从树上飘落下来。
天气（），树叶（），一片片叶子从树上（）。
通过填空两次，学生可以关注不同的内容。
这种方法可以更好地让学生理解语言搭配的规律。
7、考证字源，解释字义，组词。
子”是一个象形字。
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小学低段语文随文识字教学例谈
识字是阅读和作文的基础，识字教学自然是小学低段语文教学的重中之重。
因为识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
下面我以《秋天》为例，论证小学低段识字教学的流程。
一、创设情境，激发兴趣
播放秋季美丽景色的图片，引导学生欣赏美丽的画面。
导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。
现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的秋色。
这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
兴趣是最好的老师，在低段，学生的无意注意远远多于有意注意，因此，课一开始，播放秋天的美景，调动了学生的学习兴趣。
情境虽然并不直接揭示所学的教学内容，但学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中得以渐渐突显。
要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。
因此，创设情境与激发兴趣是相辅相成的。
（二）读准字音，连字成词
1.读准本课生字字音。
重点强调：前后鼻音、三拼、整体认读音节。
2.在课文中找到这些生字，并圈出来。
3.将生字连成词语，再读一读。
怎样算识得一个字呢？会读、会听、会写、会用，是目前四会的标准。
汉字本身不能表音，所以必须教好汉语拼音，使儿童能借助汉语拼音读准字音，达到会读（读正确）的这个最低标准。
对于云南人来说，前后鼻音是难点，因此要特别留意。
如果一味只读不写，孩子的兴趣会很快减弱，因此，再让学生在课文中把生字圈一圈，学生会有一种和字捉迷藏的感觉，一个字换了一个地方还能找到，不仅能产生一种成就感，而且二次重现，也是对字形记忆的巩固。
当然，能识别能发现，并不代表学会一个字，所以识字教学还有事情要做。
（三）随文识字，品读感悟。
1、通读全文标出自然段。
2、认读相关自然段的词语。
天气凉了黄了落下来
3、将词语还原到文段，再读文段。
天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。
虽然只是把词语还原到语段中这样一个小环节。
但通过第一次的认读认读词语和第二次的文段识别，学生却能把词语这个基本单位读好，不至于结巴，也不至于破句，为理解句子的意思奠定基础，体现“字不离词，词不离句”的语言学习规律。
4、理解“落下来”的意思。
师表演：用一本书的“掉下来”和一片叶子的“落下来”做对比。
让学生知道“落下来”和“掉下来”的差别：掉下来是速度快，落下来是速度慢，有一种飘飘悠悠的美感。
5、再次读文段，注意这些词语，感受到秋天特点。
天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。
6、用比一比，换一换的方式。
来理解词语所在的句子，感受课文表达的精妙。
A.一片叶子从树上落下来。
B.一片片叶子从树上落下来。
问：两个句子有什么不一样？
——一片叶子是真的只有“一片”；“一片片叶子”是说很多叶子。
只有很多叶子落下来的时候，才是秋天。
让学生照样子说说。
一个——一个个一只——一只只一朵——朵朵
8、用二次填空的方式来帮助学生理解课文内容（第一次填主语，第二次填谓语或其他成分）。
( )凉了，( )黄了，一片片( )从树上落下来。
天气（），树叶（），一片片叶子从树上（）。
两次填空，学生的关注点不一样。
在填空上走两个来回，学生更能体会到语言搭配的规律。
7、考证字源。
说字义，根据字义组词。
子象形字。
本意为果实，种子。
引申义有古代对人的尊称如：夫子孔子；小而硬的东西，如石子弹子棋子。
古人说“字义溯源，文以载道”。
人类历史也是一部思维发展史，人类早期的思维能力与幼儿早期思维能力是互通的，追溯字源，不仅契合学生思维水平，而且可以很好的让学生掌握字形变迁和字义的衍生与变化，避免在运用的时候出现别字。
随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，能让生字有后续的生命力。
而且，课文里的词句只是个例子，学好语言的秘诀就在于积累与运用。
感悟是基础，积累是保障，运用是目的。
（四）规范书写，以评促写。
1、认读生字。
子
2、用读一读，书空、考一考的方式掌握笔顺。
子：一笔横撇，二笔弯勾，三笔横。
3、描红，观察生字在田字格里的占位。
一笔横撇占上半格，撇尖要在横中线以上1/3处，二笔弯勾要在上半格起笔，压着竖中线，三笔横，线下起笔线上收笔。
4、老师范写。
①示范要点：笔顺正确、书写正确、占位正确、工整美观。
②指导要点：A.观察每个字中的笔画长短变化及关系（相交关系，如“义”的撇与捺、相离关系如“头”的点与其他笔画、相接关系，如“走”的撇与捺）。
B.在田字格中的占位。
C.注意看老师如何起笔、运笔、收笔，将每个笔画的笔锋写出来。
5、学生试写。
6、用“笔顺正确、书写正确、占位正确、工整美观”的标准来互相评价。
7、学生练写。
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。
《语文新课程标准》也指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
”小学生初学写字，老师要指导低年级学生使用田字格，在方格中把握生字笔画之间、各部分之间的结构联系，学会把握上、下、左、右空格占比，照顾笔画安排位置，把字写得结构紧凑、端正。
在核心素养理念指导下，教师充分尊重学生自我评价，和他人评价，以清晰的评价标准，更能促进学生把写字得工整美观。