课堂教学低效的教师层面原因分析

课堂教学低效的教师层面原因分析

随着高中课改逐步推进，新的课程理念逐渐进入课堂，课堂教学的面貌发生了变化，课堂教学的质量也有了明显提高。但是，我们也清醒地看到，当前在高中的常态课中，教学观念陈旧、效率不高的课仍占一定比例，特别是围绕着高考指挥棒的课堂教学还比较流行，课堂教学仍然以课本为中心，以教师为中心，以练习为主要手段，重形式、轻实质，重训练、轻理解，重考试分数、轻学科素养，“满堂灌”盛行，学生学得被动。学习缺乏乐趣，课堂气氛沉闷，学生在课堂上不想学习、不听课。

课堂教学在很大程度上是教师个人教学的展示，课堂教学的效率反映了教师对教材内容的理解程度和对教学过程的创造与追求。可以说，课堂教学质量的生命在教师。因此，从教师层面对课堂教学低效的原因进行分析就尤为重要，这是我们构建高效课堂的基础。

一、教材处理方面存在三个问题

1不能深入理解教材编写意图一部分教师不理解教材编写意图，对教材体系的特点把握不准，体现在以下三个方面：

(1)课堂教学为了迎合将来的高考而进行一次到位的深化与拓展，追求大容量、高难度、快节奏，教师盲目增加教学的广度与深度。单从“量”的角度来讲，似乎课堂的容量大了，

知识的宽度广了，知识的难度深了。但从“质”的角度看，学生对基础知识没有熟练掌握，对拓展知识的理解也似是而非，在其知识链条的形成上有了夹生饭，以后还要花费更多的时间和精力进行补救。而且，受先入为主的影响，后期的补救效果也并不理想。这种课堂教学违背了循序渐进的原则，违背了学生的认识规律，忽视了对基础知识的熟练掌握，造成了课堂教学的低效。

(2)教师的观念停留在“学生基础差，层次低”上，课堂教学低要求，缺乏梯度，以照本宣科式的复制与粘贴为主。大部分课仅限于基础知识的讲练，在较低层次上简单重复，缺乏拓展，缺乏能力训练，不重视引导学生对知识、方法的归纳总结。教师讲得多，学生练得少；简单的问答多，给答案多，谈为什么、应注意些什么的少，致使学生知其然而不知其所以然。此外，课堂上学生之间的互动也很少。忽视了对学科能力的培养，造成课堂教学的低效。

(3)有些教师只重视书面考试能够考查的内容要求，围绕书面考试展开题海训练，问题意识、方法意识、生活应用意识淡漠，综合实践能力培养被严重忽视。还有不少教师不了解教材编写特点，忽视了理解核心知识的教学，忽视了核心知识发生、发展过程的教学。其实，在核心知识发生、发展的过程中往往蕴涵着十分重要的学科方法，这是培养学生学科能力和学科素养的良好素材，而且，对核心知识的深刻理解，有利于

促进对其他知识的理解。但是，一些教师往往只是把核心知识的结论塞给学生，让学生一遍遍地进行重复的知识训练，学生的学科能力与学科素养得不到有效培养，造成课堂教学真正意义上的低效。

2不能合理地整合教学内容一部分教师只凭借自己的教学经验教教材，简单地按照教材的编写线索来进行教学，而不是在真正意义上用教材。教材既是教师授课的素材，需要教师进行处理，也是学生在一定程度上可以选择和自主处理的素材。教材内容并不一定完全是教学内容。在把握教学重点、难点的同时，教师要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上，教师可以大胆地进行取舍，通过补充、修改、调换、删减等方法完善教学内容。

3缺乏个性化地研读教材

部分教师过分地依赖教参，教参没有提到的绝不触及，缺乏专业自主性和创造性。有的教师没有深入研究教材和教参，不能准确把握教材中的知识结构，以及知识呈现的方式，甚至连课后的习题也带着学生一题一题地做，这样学生没有找到本质规律，也不会形成迁移。所有的内容对学生来说都是新知识，这样课时不够用，学生也不能牢固掌握知识。其实，事实性知识学生通过自学可以掌握，教学中就应该一带而过。而核心知识是需要教师花大气力讲解的，应该作为教学重点，引导学生深入挖掘，直到学生深刻理解为止。

二、教学方法方面存在五个问题

1“满堂灌”盛行

教师的教学方法陈旧，以老师讲、学生听的讲授式为主，“满堂灌”盛行，对合作讨论式教学、探究式教学等教学方式陌生、弃而不用，教学过程费时费力。造成课堂教学的低效。

2教师以自我为中心在有些教师的心灵深处，还没有切实把学生看成学习主体。这种“以教为中心，学围绕教转”的教学方式，使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间少，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制，从而大大削弱了教学的效果。

3教学以学科为中心

教师重视学科本身而轻视学生的发展，学科中心在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性，教学指导思想是“考什么就教什么，不考不教”，不考虑学生的情感因素和价值观，这样就会导致教学目标的割裂，导致教学效能低下、学生高分低能现象的出现。

4片面强调“精讲多练” 一些教师在教学中，常常对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心。吝惜在“理解”上耗费宝贵的课堂时间，片面强调“精讲多练”，而且所实行的练，并非是让学生动手、动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。其实，是否采用“精讲多练”的教学方法，要根椐知识的特点来确定。事实性知识的学习不需要教师太多的

讲解，“精讲多练”就可以达到高效。而核心知识的学习必须要教师深入、细致地讲解，才有可能帮助学生深刻理解。因此，“精讲多练”并不适合核心知识的学习。

5普遍以考代学现在的高中教学，考试都比较多，一般有周考（每周各科一次），月考（每月一次），段考（半学期一次），期考（每学期一次）高三年级的考试就更加频繁了。一些教师常常误以为学生的考试成绩好，就说明他们理解了所学内容。实际上，记住知识或者写出一连串的正确答案并不能成为理解的标志，学习知识在创造上与使用上的成功表现并不能在考试中看到，因为只考查对知识点的再认和再现，无法准确反映学生对知识的理解程度。

三、教学设计方面存在三个问题

1教学设计与教学目标的匹配性差有些教师的教学设计与教学目标的对应性不强，教学的安排缺乏一条主线，缺乏对其教育功能的深入思考，导致课堂教学低效。

2练习形式、内容有待改进一是练习形式以课外练习为主，课内练习不能保证，限时训练几乎没有；二是练习内容以单项练习、复习练习为主，缺少变式练习、综合练习；三是练习层次单一，以普适的基本练习为主，缺少提高练习、拓展练习；等等。

目前，高中各科都有同步练习册，基本上都由学生自己去做，老师安排时间讲评，或抽出部分题讲评，有些科目作不