小学英语语法教学的几种策略

小学英语语法教学的几种策略摘要：语法是语言的规则，离开语言规则，交际就会受阻。作者提出应注重语法教学的观点，并论述创新语法教学课堂模式，强化语法课堂教学效果，让学生学习语法规则、掌握语法结构，在口头、笔头中准确运用英语进行交际的体会。

关键词：小学英语语法教学主要策略

新课改推进了近二十年，这些年来，在小学英语教学中，对于英语语法教学，普遍存在两个极端：忽视语法教学，过于重视语法教学。

Wilkins指出：一种语言的语法体系是语言学习的重要环节，缺乏语法知识，将严重影响交际能力和交际水平。刘鹰指出：语言先于语法，语法不是讲出来的，而是学生体会出来的。

因此，语法教学忽视不得、马虎不得，教师应注重语言的输入和输出的关系，通过游戏、活动、情境等方法，让小学英语语法教学有效、高效。

一、Guess游戏，激发学生学习语法的兴趣

语法教学一直被认为枯燥乏味，究其原因，是“灌输教学”带来的影响。如对于There be结构的教学，传统方法是教师说There be结构中，be包括is和are，如果句子

中是单数名词或者不可数名词，就用is，如果是复数名词就用are。然后，汉译英、英译汉，大量的练习巩固，学生定会感到乏味。

小学生都喜欢动、喜欢游戏，语法教学中巧妙运用游戏，可以激发学生的学习兴趣，调动参与的积极性。如学习There be结构时，准备一些学习用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eraser等，按一定的顺序摆放在讲桌上，请一个学生A过目，然后背对着大家，其他学生把物品重新摆放，然后A提出问题：Is there a pen next to a pencil？是的话，学生们一起回答：Yes，there is.不是的话，学生表示遗憾：No，there isn’t.如果不对，让A继续猜，直到猜对为止。猜对了，换B、C、D等依次继续这个游戏。

这个游戏也可以以卡片进行，除了练习语法there be 结构外，还可以用于复习巩固所学的单词。游戏的融入和游戏的开场，吸引了学生的注意力，也为语法教学增强了趣味性。

二、情境法教学语法，增强语法的直观性

英语国家的人们交流，习惯说“give me a context”，意思是“给我一个情境”，强调的是情境对语言的重要性。

如学习现在进行时，教师呈现给学生Liu Tao在游泳的情境，提出问题：What is Liu Tao doing？引导学生回

答：He is swimming in the river.同样的方法，呈现女孩们在唱歌、跳舞，男孩子们在踢足球等情境，引导学生描述出来情境的主要内容：The girls are singing and dancing.The boys are playing football.

再如学习一般过去时，教师先提出问题：What did you do last Sunday？问题提出后，强调句子中用的是did，不是do，因为说的是上周日，动词用过去式。然后引导学生根据实际情况回答这个问题，说说上个星期天，都做了什么： S1：Last Sunday，I went to the park with my parents.

S2：Last Sunday，I watshed a football match.

S3：Last Sunday，I went to see my grandma.

...

学生一个接着一个叙说着周日所做的事情时，由于刚开始接触过去时，动词不知道用过去式或者用错、读不准发音等屡见不鲜，此时，教师应善于利用纠错艺术，在不打断学生交流的前提下，待学生停顿之时，教师可以利用升调对错误之处，巧妙引出错误，让学生意识到错误所在。如学生在说，上周日去超市购物，买了……时，买学生说出buy，教师可以用升调重复一遍buy？让学生从语气中意识到不能用buy，从而掌握过去时必须用过去式的基本常识，从而达到正确交际的目的。

情境法也可以和游戏法融合使用，更使孩子们在情境中学语法、在游戏中用语法。如学习be going to的用法时，教师手拿一支粉笔，在黑板上准备画画，创设问题情境“What am I going to draw？”，每画一笔，引导学生就猜一次：You are going to draw...直到一幅画画完为止。这样的语法教学，孩子们在“玩中学”、“学中玩”，在情境中，自觉构建和使用熨法知识进行交际。

三、采用联想法教学语法，发展学生的思维力

语言学家认为，一个人的想象力比掌握知识的能力更重要，对知识的学习更有意义。因此，在小学英语语法教学中，应该尽量设计联想为主的活动，让学生在学习语法时发挥想象力，展开想象的翅膀，享受学习的乐趣。如对于名词复数的学习，一般情况下，可数名词词尾加-s/-es，这句话对学生而言，太简单了，也好记，可是在运用时，到底哪些名词后加-s，哪些又加-es，他们在运用时捉襟见肘，模棱两可，只好跟着感觉走，反正不是加-s，就是加-es，准确率达到50%。

为了让学生明确哪些后加-s，哪些名词后加-es，教师可以将一些特殊的而有规律的变化编成一句话或者chant，这样利于学生记忆，以免用时不出错、少出错。如以o结尾的名词的复数要加-es，而zoo，piano，photo，kilo 等则是例外，加-s就可以了，让学生一个个单词记，学生也

容易忘。如果引导学生这样记：星期天去动物园（zoo）玩，买了几公斤（kilo）的食物，然后拍了几张照片（photo），又弹弹钢琴（piano）。这样的方法会让学生学得不亦乐乎，语法课将不再枯燥和乏味。

语法是英语教学的重点，英语教学中忽视不得，但应走出灌输的教学模式，创新语法教学，采用交际、任务、活动、游戏等教学方法，让语法课堂活起来，语法课堂成为学习的乐园，成为交际的场所。

参考文献：

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[3]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛，2011（03）.

[4]缪瑜萍.小学英语语法教学的现状和对策[J].小学教学参考，2014（09）.