教育学第六章学生与学生学习要点

教育学第六章学生与学习知识点

一、学生

学生教育活动对象三特点，可塑（性）、依赖（性）、向师（性）；

主观能动三表现，自觉（性）、独立（性）和创造（性），层次渐升“创”第一高；

1989，联合（国）《儿童权利（公约）》四原则，最佳尊严，尊重尊严、观点与意见，无歧视；

二、教师

教师职业是专业，1966国际定，（ 19）94我国教师（法），法律角度定专业，教书育人目的数第一；

教师作用三方面，文化传播、灵魂工程、成长促进；

教师职业角色多，父母朋友传道授业者，榜样示范设计组织管理和研究，新课程解放知识传授成促进，立体课程（国家课程、地方课程、校本课程）建设和开发；

教师劳动特点共有四，复杂和创造，长期和间接，主题与示范，连续和广延；复杂创造皆因，目的全面、对象差异、任务多样定，因材施教显创造，教育机智要用好；

教师职业专业化，职业能力素养和职业道德素养两方面，能力素养有分三，学科专业（素养）、教育专业（素养）和综合能力（素养），其中，学科教学知识是教师知识结构的核心部分。

一教师的内涵

（一）教师的含义

教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

（二）教师职业的基本特征

1.教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业

1966年，国际劳动组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“应该把教育工作者视为专门的职业。”

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

2.教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业；

教师最重要的职责就是履行教育教学工作，根本任务是教书育人，这也是教师最本质的特征。

（三）教师的作用

1.文化的传播者；

2.灵魂的工程师；

3.成长的促进者。

二、教师的职业角色

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

（一）传道授业者；

（二）父母和朋友；

（三）榜样示范者；

（四）教学活动的设计者、组织者和管理者；

（五）研究者；

（六）学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求（新课改要求教师从过去作为知识的传授者这一角色中解放出来，把重心转移到提高学生的能力上来，成为学生学习的促进者。）；

（七）课程资源的建设者和开发者。

三、教师的权利与义务

（一）教师的权利：教育权（最基本的权利）、科学研究权、管理学生权、薪资休假权、民主权利、进修培训权。

（二）教师承担的义务：

1.依法执教；

2.贯彻方针，执行规定；

3.教育学生；

4.尊重学生；

5.维护学生合法权益；

6.自我提高。

（三）教师的专业发展

教师专业发展的内容主要包括：

1.专业精神的建立；

2.专业知识的深化和拓展；

3.专业能力的提高；

4.专业自我的形成。

教师专业发展要看教师的教育教学能否满足学生发展的需要，是否通过教育教学活动取得了良好的效果。

教师专业发展的常见的途径主要包括：参加培训、自学、参加各种教学活动

四、教师职业专业化

（一）教师职业专业化内容

1.教师的职业能力素养

（1）学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础要求主要包括三方面内容：

第一，精通所教学科的专业知识和技能。其中，学科教学知识是教师知识结构的核心部分。

第二，了解该学科相关的知识及改学科发展。

第三，了解该学科领域的思维方式和方法论。

（2）教育专业素养

教师不仅要有所教学科的专业素养，还应具有相关教育专业素养。因此，教师的教育专业素养不仅要求教师具有先进的教育理念，良好的教育能力，而且要求教师具有一定的研究能力。其中，教育学，心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的基本的教育学科知识。

（3）综合能力素养

主要包括语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整能力和反思能力。

2.教师的职业道德素养

（1）热爱教育事业，热爱学生；

（2）教师优良的个性品质；

（3）健康的心理，愉悦的情感；

（4）良好的人际关系。

（二）教师的专业发展

教师专业发展的内容主要包括：

1.专业精神的建立；

2.专业知识的深化和拓展；

3.专业能力的提高；

4.专业自我的形成。

教师专业发展要看教师的教育教学能否满足学生发展的需要，是否通过教育教学活动取得了良好的效果。

教师专业发展的常见的途径主要包括：参加培训、自学、参加各种教学活动。

第三节师生关系

师生关系两中心，教师、学生是对立；专制、放任、民主三类型，尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容，我国新关系。

【复习口诀】

赫尔巴特承康德，《普通教育（学）》数第一（本现代教育学著作），标志规范教育始建立，“现代教育（学之父）”“科学教育（的奠基人）”美名传，“伦理（学）（哲学）”“心理（学）”两体共育“自（由）、完（善）、仁（慈）、正（义）、公（平）”，首提“教育性教学”，明（了）、联（想）、系（统）、方（法）四段论，形成“课堂（中心）”“教材（中心）”“教师（中心）”三中心，代表传统教育论。

现代教育理论杜威论剑赫尔巴（特），首提“教育生活”得三新，“儿童（中心）”“活动（中心）”和“经验（中心）”，“教育无目（的）”“做中学”。

一、师生关系概述

（一）师生关系的含义与内容

师生关系是教学活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系，主要包括，

1.师生在教育内容的教学上构成的授受关系；

2.师生在人格上的平等关系；

3.师生在社会道德上的互相促进关系。

（二）两种对立的观点

1.教师中心论——典型代表是赫尔巴特和凯洛夫；只看到教师的主导作用，忽视了学生主观能动性。

2.学生中心论——代表人物是卢梭和杜威；夸大了学生的主观能动性。

三、我国新型的师生关系特点

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

四、良好师生关系的作用及建立

（一）良好的师生关系的作用——师生关系的好坏直接影响教育教学的效果及学生的人格的形成；

（二）良好师生关系的影响因素

1.教师方面

（1）教师对学生的态度；

（2）教师的领导方式；

（3）教师的智慧；