教师对课标的认识及学生学习现状调查报告

教师对课标的认识及学生学习现状调查报告为了了解我校教师对课标的学习情况及学生的学习现状，切实做好学校承担的小课题研究活动，进一步落实课题研究目标，提高研究的效率，我们对教师对课标的认识和学生学习现状进行调查，现制定调查方案如下；

一、调查目的

在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高，已成为新课程改革中的一项重要任务。

同时，新课程标准将化学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。倡导实验探究的意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，充分体现情感态度与价值观，让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发学生学习兴趣，增进学生对科学的情感，理解科学的本质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力

鉴于此，我们开展学校教师对课标的认识及学生学习现状的调查，调查目的如下:

1、调查农村中学化学教师对课标的学习情况及学生的学习现状，做好调查分析，剖析教师对课标认识及学生学习存在问题的原因，把握校内教师及学生学习的特点。

2、进一步掌握教师基于课标的教学与学生学习的关系，促进教师教学效果作的进一步发挥。

3、为进一步开展好课题研究活动做好充分的准备。

二、调查对象：

1、调查初三化学任课教师对课标的学习现状；

2、调查初三3个班91名学生化学学习的现状。

三、调查方法：

采用面对面交谈和访问的方法进行调查。（交谈和访问的内容附在方案后面）

四、调查的现状及结果：

（一）教师对课标的学习方面：

1、教师的教育观念正在发生变化

（1）关于教学观念――以实现学生全面发展为目标

通过面对面交谈发现，坚信“教师的主要任务是向学生传授知识”的教师几乎没有，实现教师从单纯的教授知识到全面育人观念的全部转变指日可待。教师重视学生的全面发展，体现在课堂教学的每个环节，注重“课程标准”三个维度的落实，“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养，重视学的过程与方法”等，但更注重学生对所学知识的掌握。调查中发现，几乎所有教师的课堂教学都采取讲练结合的教学方式。

（2）关于学生观念

①认为学生是学习的主体

教学中，教师能够做到心中有学生，由重教师“教”向重学生“学”转变，由传统的重“传授”向重“发展”转变，以学生的发展为本。在“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”一题的调查中，我们发现只有80％的教师对“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”表示完全赞同，看来一部分教师还是习惯于把学生禁固在教师“教”的框架里。同时，我们还发现只有60％的教师注重学生的自主作用的发挥。

②关注学生的感受

教学中，教师开始重视学生个体的发展，重视学生的个体的差异，注意学生在接受教育，接受知识的感受，并注意对学生进行适度的鼓励。60%的教师很重视学生的个性差异，20%的教师较重视学生的个性差异。

2、教师的自我发展观开始萌发

（1）对现代教学手段的学习运用感兴趣：在“在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系”的调查中，反应对能提高教学质量的教师占80%，不能提高教学质量的仅占20%。在“您认为在创设课堂情景方面做得怎样”的调查中，回答做得很好的占20%；做得较好的占60%；

还可以的占20%。说明实验教师深感现代信息技术对教学的辅助作用。调查中我们发现，虽然我们的培训还有亟待改进的地方，但教师们仍感到观念转变与理论更新的紧迫。教师重视自我发展，繁忙工作之余不忘进一步学习的重要，实验教师开始向研究型教师转变。

（2）对学习资源的渴求。

基础教育课程改革实验为教师提供了较好的学习、交流平台。教师重视积累学习资料、重视学习资源的占有，教师对“学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样因地制宜地上好新课程理念的课”的调查中发现，分发资料的占80%；张贴资料的占20%；采取互帮互助方法的占到100%。可以看出教师在繁重的教学工作之余，非常重教学资源的开拓，并能便捷地共享材料。

3、注重转变对学生的评价方式

对学生的评价方面调查：在“您的评价是否促进了学生的学习与发展”的调查中，回答是的教师占80%；答否的教师没有；答不清楚的教师占20%。在“多元评价就一定能促进学生的发展吗？”的调查中，回答能的教师占40%；答不能的20%；答有一些的占40%。

4、教师的科学研究意识增强――乐反思、重交流、有追求

平时的交流中发现，大多数的教师认为“自己更加注重阶段总结与反思”，并喜欢参加学校组织的教学研究活动。每位教师都喜欢专家指导与自己学习相结合的教学研究形式。注重与专家、教师交流，期盼专家指导、喜欢集体备课、教学观摩等教学研究活动，开放教学研究的态势正得到广大实验教师的认可。我们还发现，虽然教师认识到自我反思的重要性，但由于缺乏专家的引领，影响了专题研讨与自我反思等教学研究的效果，从而极大降低了教师对这两种教研形式的喜好程度。

（二）学生学习现状方面：

1、学习兴趣方面：在“学习兴趣”的调查中发现，对学习特别有兴趣的学生占21%；兴趣一般的占76%；没兴趣的同学还占到3%，学生对学习的兴趣不是很浓厚。在“你认为学习对你来讲是”的学习认识调查中，答特别有兴趣的同学占34.1%；认为学习是一种责任的同学占56.0%；有9.9%的同学认为学习是一种负担（见表1）。

2、学习习惯方面：

课前能做到预习的学生仅占11%；课堂注意听讲的仅占35.2%；课后复习的同学占28.6%；做大量练习的同学占14.3%。可见学生迫切地想从学习中解脱出来，大多数学生对学习有厌倦的情绪。在对“学习注意力的专心程度”调查中，学生专心听讲的仅占23.1%；较专心的占43.9%；一般的占34.2%。学生的注意力不够集中，相当一部分学生在课堂上的学习效率不高。

3、学习方法方面：

在对“遇到问题”怎样处理的调查中，积极提问的同学占积极提问24.3%；独立思考占51.8%；基本不问占23.9%。可以看出在多数学生不愿意与教师交流，也不愿向同学请教，能思考出来的能学会，解决不掉的问题，大概只是听之任之了。

学生的解题思路不灵活，方法单一，习惯于固定的思维模式或者是标准的试题答案。

4、面对学习压力方面：

没有学习压力的同学占13.4%；有学习压力的同学占29.5%；学习压力一般的同学占47.2%；学习压力较大的同学只占9.8%。

42.3%的同学能承受学习的压力；觉得还行的同学占55.7%）；学习的压力承受不了的学生占1.6%。大多数学生能够承受住学习带来的压力。

5、学生的交往偏重于家长：

60%的学生喜欢和家长一起交流。但心里的想法和问题你会告诉父母只占26.2%。告诉或与老师交流的只占6.9%；告诉或与好友交流的占41%；写进日记的占25.9%。

由上述调查结果使我们感到，课程改革更新了教师的教育观念、自我发展观念及科学研究意识，但我们也清楚地看到一些受传统的教育思想的影响的问题，以及由传统教育思想向新课改革思想过渡过程中给教育带来的一些困惑。

二、问题与改进