初中语文七年级下册《孙权劝学》教学设计

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孙权劝学

课题孙权劝学课型新授课课时安排2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教

学

目

标

知识与技能

1.积累文言词语。

2.了解作者及作品。

3.背诵课文。

过程与方法

1.朗读课文，翻译课文。

2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。

3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。

情感、态度与

价值观

激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。

课

前

预

习

作品

简介

《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。主要以时间为纲，事件为

目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗显德六年（公

元959年），涵盖十六朝1362年的历史。内容以政治、军事和民族关系为

主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史

的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。

写作

背景

本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操

军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借

给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙

权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

新课导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

新课展开【朗读课文，翻译重点句子】

1.卿今当涂掌事，不可不学！

你现在掌权管事了，不能不学习！

2.蒙辞以军中多务。

吕蒙以军中事务繁多为由来推辞。

3.孤岂欲卿治经为博士邪!

我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！

4.但当涉猎，见往事耳。

只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

5.卿今者才略，非复吴下阿蒙!

（以）你现在的才干和谋略，已不再是原来那个东吴的吕蒙了！

6.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

志士离别三日，就要另用新的眼光看待他，长兄知晓这件事怎么这么晚呢！【通读课文，整体感知】

1.请学生概括课文的故事情节。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。

2.故事情节是如何展开的？

通过人物对话展开故事情节。

3.全文共写了哪两个片断？

习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。

3.本文给大家留下了深刻的印象，请你谈谈学习的体会。

示例：（1）吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将，所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才，到时候老师可要对同学们刮目相看，我们的同学也不会是吴下阿蒙。

（2）鲁肃善于用新眼光看待别人。

（3）吕蒙知不足而后弥补。

（4）孙权是个善用人才的明君。

（5）读书能使人增长知识，开阔视野。

4.比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学，年长乃学，学有所成。方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣，少年不学，一事无成。

启示：一个人天资聪颖也离不开后天的学习，后天的教育能让人得到进步，我们应时时刻刻不忘学习，在学习的过程中不断提升自己各方面的能力。

写

作

方

法

运

用

【深入研读，探究方法】

1.记事简洁，剪裁精当。

全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。

2.正面记言，侧面烘托。

本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论。

【方法活用，片段作文】

请选择“老师”作为主要表现的人物，思考可以从哪些人物入手作为侧面烘托的手段。口述写作思路。

教

学

板

书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，很适合引导学生自主学习。这份教案设计就很注重这一点。整个教案由“基础字词句知识积累——整体感悟——深层探究——体验反思”一线贯穿。而所有的教学环节，都是由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是学生们自己完成的。比如，理解课文人物对话的妙处，尽管是本文教学的一个难点，但上课时仍以学生自主品赏为主，教师只是根据学生的发言给予点拨，引导学生揣摩、比较、朗读、体会，最后达到预期的目的。至于体验反思，教师更是给了学生充分的自由，让学生畅所欲言，教师一边欣赏，一边及时给予鼓励。另外，在拓展延伸部分，可以要求学生自改自导自演课本剧，给学生充分发挥综合才能的空间，并且加深对课文主旨“学习”的重要性的认识，让学生体会到了自主学习的快乐。