不需扬鞭自奋蹄

不需扬鞭自奋蹄

发表时间：2012-11-02T09:58:29.687Z 来源：《素质教育》2012年9月总第94期供稿作者：赵伟[导读] 小学语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。而在高年级，识字教学却往往被我们忽略了。赵伟甘肃省兰州市西固区兰炼二小730060 摘要：小学语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。而在高年级，识字教学却往往被我们忽略了。因此，小学高年级应重视识

字教学，遵循学生的认知规律，激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，将孩子的生活经验带进课堂，培养孩子自我识字的能力。关键词：自主学习随文识字第一印象生活实例《语文课程标准》第三学段（5—6年级）关于识字写字部分要求：“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。”通过多年的高段语文教学，我也认同小学语文识字教学的主要目标：一是识字量；二是独立识字能力的培养。

一、激活学生主体，做好课前预习

每个学生都想在课堂上得到老师、同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。作为“小学高年级”，即五、六年级，处在该学段的学生通过中低学段的学习，已经拥有一定的识字量，具有较强的独立识字能力。在新课教学前，要让学生扎实预习字词，利用手中的工具书，完成对生字的音、形、字义的自学，预习时找一找多音字、近义词、反义词、课文中不理解的词语等等。在课堂教学中，学生就预习情况进行汇报交流，有些孩子能强调易错的字和个别字形较难的字，提醒全班注意不要写错，还有的能结合自身经验谈出自己对生词意思的理解。孩子通过这种方式在课堂上变得更加活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。

二、运用随文识字，增强学生语感

学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，可以结合上下文理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达准确，但大部分字词能很好地理解。例如教学《落花生》一文，当读到“我们姐弟都很高兴，买种，翻地，播种，浇水。没过几个月，居然收获了”这一句话时，学生对两个“种”的读音拿捏不准。第一个读“zhǒng”，没有异议，第二个应读“zhòng”还是 “zhǒng”呢？学生议论纷纷，莫衷一是。我鼓励学生查词典并结合课文意思，判断到底读哪个读音。学生查词典后，有人认为是播下了花生种子——读zhǒng，有人认为是种植花生——读zhòng。我首先肯定了多音字的读音在特定的语言环境里是唯一的，然后引导学生再仔细、反复地读句子，一边读一边比较，看谁是新的“发现者”。不久，有学生发言：应读bō zhǒng，因为前文中“买种，翻地”和后文中“浇水”，第一个字都是动词，第二个字都是名词，所以读bō zhǒng就和其他三个词语结构一样了，感觉读起来也更顺口、更有节奏感。我耐心地引导，让学生积极、主动地思考、比较、感受和体会，这样培养了学生在语言环境中识字辨音辨义的能力。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂中孩子始终是学习的主人，积极地动脑思考，课堂生成很多，趣味无穷。

三、明晰第一印象，避免误读误认

第一次给学生感知的材料能否在大脑中形成准确清晰的表象，具有十分重要的意义。语文教师应该确保正确认读每个汉字、正确书写每个汉字，不能以自己的印象来读写汉字，这样极易误读误写。如：《天游峰的扫路人》一文中的“黝黑”，生字“黝”注音是第三声，但在“黑黝黝”这个ABB式的词中，它变调为第一声。学习张志和的《渔歌子》时，学生很容易将“箬笠”的“箬”字下方的“若”写成“右”。再有“机械”的“械”，很多人想当然地读作“jiè，其实这个字应当读“xiè”。“炯炯有神”的“炯”字，很多人误写成“”；“尴尬”很容易把半包围的部件写成“九”；“衣裳”的“裳”字容易丢掉下面“衣”字的前两笔；“肺”不注意就写成了“肺”……若第一次新授给学生的就是错误的，后面多次纠正效果都不会好。

四、联系生活实例，加深生字记忆

社会是一部永远也读不完的大书，生活中处处都是识字的课堂。星期天、节假日，学生难免会出门，旅游、串亲、访友、去公园、逛商场……这是学生自主识字的好机会。一是有不认识的字可以及时请教亲朋好友；二是在这些活动中，只要留心，有意观察，就会看到很多牌匾、广告牌、车站牌、食品包装袋、商品宣传广告、产品说明等等，学生在喜闻乐见的情境中主动识字，不但学得轻松，而且还培养了学生留心观察周围事物的好习惯。另外，电视中的字幕，报纸杂志中的漫画等，都促进了学生识字。

总之，在识字教学中，教师钻研教材，了解高年级学生的特点，灵活运用教学方法，一定会使学生独立识字的能力在持之以恒的自主学习过程中“随风潜入夜，润物细无声”。创设自主学习的条件、氛围，让学生感受到每一次识字都是一次快乐之旅，那学生对识字必将是“不需扬鞭自奋蹄”。