如何选择多媒体的教学资源

如何选择多媒体的教学资源
贺玲
在信息化时代，多媒体辅助教学无疑是教师不可或缺的好帮手，它是将图形、视频、动画、声乐等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型的教学形式。

多媒体教学资源已经被广泛应用于幼儿园教学实践。

但需要注意的是，再好的资源，若不能以科学的态度来对待它，就会出现诸多问题，使得教师变成“盲目的追捧者”“单纯的放映员”。

如何选择适宜性的多媒体教学资源，怎样把握使用多媒体教学资源的“度”，是我们急需解决的问题。

以自身的教学经验在如何选择多媒体的教学资源方面总结出了一些经验。

一、选择适合幼儿的教学资源
1．满足幼儿的兴趣需要
长期以来，受“双基”教学的影响，一些教师常常把数学活动看作传授数学知识和技能的活动，忽视幼儿兴趣的培养。

多媒体课件具有人机交互、反馈及时的良好性能，能使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

例如。

在中班社会《小动物找家》中让幼儿用不同的方式寻找回家的路线。

在课件制作中通过运用多媒体技术将小动物、各种障碍物图片进行编辑、组合，配以音响效果。

在教学过程上运用了老师引导提问、幼儿思考回答、结合游戏等多种方式，从而启发幼儿的想象。

整个教学过程是在灵活自如中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。

画面上出现的各种小动物和障碍物，幼儿通过自己的分析判断，采用游戏方式帮小动物指出回家的路。

当他们最终将小动物送回家时，从他们的脸上可以看到兴奋的神情所带来的喜悦。

正是由于多媒体教学的形象性、生动性、游戏性，幼儿进入了自觉的学习状态，产生了主动发现、体会和理解生活中的数学的兴趣，数学活动也变得更有趣味。

2．符合幼儿的认知特点
幼儿年龄小，注意听讲的时间短，持久性差。

因此，教师在设计每个教学环节时必须充分考虑幼儿的认知特点和需要。

例如，在中班主题活动“信的旅行”中，幼儿不能直接感知信从寄信人传递到收信人的真实过程。

这时，幼儿的认知特点和认知内容发生了矛盾，教师就可以考虑采用多媒体课件。

课件《信的传递》直观形象、步骤清晰地呈现了信的传递过程，有助于幼儿掌握和理解信的传递过程。

还比如在科学活动“小鸡出壳”中，师生们一起观看了课件，通过观赏，使幼儿知道小
鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。

我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段，让幼儿通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。

这样让幼儿能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。

该活动中幼儿参与的热情极高，教学目的也轻而易举地达到了。

所以现代多媒体教学资源的选择越来越促使我们重视幼儿认知特点。

3．提升幼儿的学习经验
“好听的四季乐曲”是大班的一个音乐欣赏活动，主要是让幼儿分辨不同性质的音乐，体会音乐的传意功能。

教师如果采取图片和录音带来开展教学，虽然能让幼儿分辨不同性质的音乐，但不可能让幼儿充分感受乐曲的不同性质与每个季节的关联。

而运用课件《好听的四季乐曲》就能较好地解决问题。

该课件以美妙的音乐呈现了同一场景不同风貌的四季风景图片，幼儿可以选择季节点击相应的图片，分段欣赏各季节的音乐。

在每幅动态的季节图片下，还有很多可供幼儿在分段欣赏时选用的小图表。

该课件能让幼儿边欣赏边装扮，不仅可以帮助幼儿实现整、分的音乐欣赏，而且能让幼儿在操作中自然而然地掌握每个季节的不同景象，提升幼儿的经验，这是运用其他教学方式所无法实现的。

二、选择适台教师的教学资源
1．与教学内容相宜
内容决定形式，形式为内容服务。

多媒体只是一种教学辅助手段，不是所有教学内容都必须辅以多媒体技术。

教师在开展教学活动之前，要根据教学内容有针对性地选用。

如“卖东西的商店”是一个生活性很强的活动，教师或家长可以利用散步时间带幼儿参观商店，观察里面的整体布局、商品及买卖过程等，最后通过自己的买卖经历知道买东西要付钱，知道要根据自己的需要、物品的价格来购买物品，最终提高幼儿的生活能力。

在这种情况下多媒体课件《卖东西的商店》就显得可有可无。

在教学活动中，教师会遇到这样的情况：运用图片或实物无法解决教学中的重点和难点；教学活动受场地、时间、自身经验等因素的局限无法深入开展。

如在“货币的演变”这一活动中，教师就会遇到收集困难及自身经验和能力不足等因素的限制，很难把货币的演变讲全、讲透，在这种情况下就需要多媒体的辅助。

课件《货币的演变》演示了几种从古到今的通用货币，对每种货币作了详细介绍，这样让幼儿直观认识物品货币、金属货币、纸币及信用卡，了解从物品货币、金属货币、纸币到信用卡的演变过程。

此外，教师还可以通过课件内照相机的点击展示，让幼儿掌握物品货币的种类、金属货币的材料、纸币的构造、信用卡的使用流程等，使活动取得更好的教育效果。

2．与教学过程相融
教学过程与多媒体的使用是相互依赖、相互联系的，即教师在选用多媒体时要考虑教学过程的安排，要考虑如何组织教学过程才不会影响多媒体的使用效果。

教师应根据教学过程各环节的需要，适时、适当地使用多媒体课件。

有时可以在活动开始部分运用，以吸引幼儿的注意；有时可以在活动基本部分运用，以解决教学重点、难点；有时还可以在活动结束部分运用，向幼儿抛出问题，拓宽幼儿的活动空间，鼓励幼儿继续探索，等等。

例如，教师在运用多媒体课件《食物的旅行》组织教学活动时，老师先出示人体内部器官的挂图，告诉幼儿我们人体内部有哪些器官，叫什么，又各在什么位置，在幼儿基本掌握的基础上，教师再利用多媒体动画，将食物的运行过程动态的演示给幼儿看，这就避免了原本单用挂图演示的枯燥乏味，使整个教学活动“动静”结合，变得生动有趣，更能吸引幼儿的注意。

所以说，教师应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化的多媒体技术。

总之，如何选择多媒体的教学资源是关键，充分认识现代多媒体技术的价值，利用多媒体技术改进自己的教育教学效率和教育效果，提高教育教学质量，使多媒体技术真正成为实现幼儿园教育目标的有效途径，这将是我们不懈的追求。