怎样把课讲得让所有学生都能听懂

怎样把课讲得让所有学生都能听懂有人可能觉得这个问题没有必要说，但是在听课过程中，发现这个问题还很有必要说一说。

提高教学效率的主要矛盾是课堂教学。

课堂教学的主要矛盾方面是教师。

这不是否定学生的主体性，而是强调作为主导者，教师必须主动的积极的千方百计的挖掘潜力，深入研究，找出发挥最佳课堂教学效益的方法。

研究怎样把课上得让所有学生都能听懂，便是首先需要着力研究的问题之一。

假如每个老师的课学生都能听懂，后进生、厌学生就会减少许多，教学质量就会提高许多。

许多学校都在下力研究"转化差生"问题，解决这个问题，关键还要在研究如何把课讲得让所有学生都能听懂、激发学生学习兴趣上下工夫。

对于课讲得学生听不懂的问题，可以从多方面研究。

站在教师的角度，必须从自身方面多加思考。

因为，不管学生有多少不利因素，教师都推不掉教导的责任。

作为教师，其全部本领就在于教学生会学，就在于调动学生的积极性，想办法使学生与老师在共同教学的问题上产生共鸣，就在于引导学生理清思路、发现问题、解决问题。

教师，不管其理论水平、专业水平多么高，教学方法多么先进，教育思想多么现代化，都必须作用于学生，使学生得到发展。

教师的高水平必须在课堂中得到体现，在教学质量上得到体现，在学生身上得到体现。

教师的工作效果必须在学生身上经受检验。

方法，没有绝对的好坏，关键在于面对具体的学生发挥最好的作用。

能根据不同学生确定恰当的方法，就是好的。

不看对象的一味的凭自己的爱好大讲特讲，总是不受欢迎的。

面对小学低年级学生大讲宝黛爱情悲剧，总不能说明这个教师教学水平高（文学水平可能是高的）。

从教师角度讲，造成课讲得学生听不懂的原因是什么呢？主要有如下几条：一、对教育对象掌握不够。

学生的身心发展、可接受水平，都是有阶段性的。

教师备课容易失误的是只重备知识而忽视备学生。

对学生特点分析不够，势必出现费力不讨好的现象。

造成这种失误的原因，一方面是教师自身对教学理论重视不够，理解不深，想用在课堂上把知识讲得深而广来表明自己的水平，来赢得学生的尊重；另一方面是管理者检查引导失当。

一般的教案检查，只看到写在纸上的知识量，而不易看出教师在备课中的其他工作；有的不看学生基础，对教学考试分数、升学率期望值太高，忽视逐步提高的规律。

导致教师教学上的急躁冒进，揠苗助长。

二、知识不精熟。

教者对所讲授内容没有达到烂熟于胸的程度，对知识的内在联系把握不住，讲起课来很可能只是照本宣科，向学生推销抽象的教条，把书面知识变不成容易使学生接受的表述，点拨时就会捉襟见肘，课堂就很难活起来，便有可能造成学生听不懂。

三、思路不开阔。

往往只习惯于用一种方法讲课，一旦学生听不懂，教者便束手无策。

或者过分强调教师的权威，不善沟通，不善推销，硬性强迫学生接受自己的教法，引起学生的疑惑、畏难、反感、厌恶情绪。

四、过分依赖教学参考、名人教案，缺乏消化吸收，缺乏与本校本班本届学生本人实际结合的研究整合，教学中照搬照抄，照本宣科，没有把书上的知识变成自己讲授、点拨的语言，缺乏绵密的必需的过程铺垫、过渡引导。

学生接受知识、思考问题，往往会在一些极细小的地方卡住，在这些小关隘处，没有意识到，没有给予点拨，学生就会感到不懂。

五、语言表述能力欠缺。

如方言读音、语汇等造成的接受障碍，语言表达不能确切、生动、形象地传情达意，学科语言不规范，语言贫乏而造成看起来很激动，可颠来倒去无恰当词汇或说不出话来的现象等，都能造成学生听不懂。

教师尤其要注意消灭习惯性插入语（词），这些插入语（词）容易导致听者的反感，造成由反感而引起的厌学。

怎样才能把课讲得让学生都能听懂呢？我在探索中体会到途径很多，但最起码的要做好如下几点：一．深入理解备课，扎扎实实备课。

对于备课，仅仅理解到教科书上说的"几备"条款是不够的，还必须对这个条款细细琢磨，认真落实。

比如备学生的问题，有经验的教师新接手一个班学生，总要通过发表调查、开会座谈、个别了解、考试测验等多种形式全方位的了解学生情况，不仅了解学生的年龄、家庭、生活环境、成长经历，还了解学生过去的老师及其教学特点、过去的学校及其管理方法、过去的班级氛围及其学习特点，请学生介绍自己最喜欢的教学方法。

对学生进行逐个分析，得出全班整体分层评价，依此作为教学定位的依据。

以后随着情况的变化，及时调整评价，及时调整教学思路。

这是备课必须作好的工作。

实际上，由于时间紧迫等原因，此项工作往往被挤到可有可无的位置。

而教师则往往只凭经验，不顾及学生的实际情况，对所授知识要么拔得太高，要么失之太浅太简。

从学生一入学开始，如果能切实落实备学生这个环节，让学生每节课都能听懂了，不存在"欠账"的问题，不是就能消灭"差生"产生的"温床"了吗？备学生必须与备教材联系起来，找到学生知识智力基础、心理生理基础、学习习惯基础与教材知识点、训练点、能力点等内在结构的最佳切合点，确定适当的目标定位。

再比如"备教材"，必须以广泛的阅读为基础，以深入的思考为重点，以如何教会学生为目标，对教材独立研究，读熟、读通，读到烂熟，形成自己的理解体系，然后再看看参考资料，吸收精华，修正自己的理解体系，并从中总结出自己理解时的经验、教训，特别关注曾使自己理解受阻或出错的地方，把自己对教材理解的内化过程外化出来，理出理解教材的几条规律、方法。

这样，教学设计就有了坚实基础，此时，教法无论怎么选择、创造，都会感到得心应手。

假如习惯于一开始就看别人的教案，看教学参考书，用别人的理解、设计代替自己的探索，只能弱化自己的能力，况且，照搬别人的东西不加充分消化，很容易造成学生不能接受、不能理解。

备教材，有许多教案上不一定反映的东西，比如备课一定要多读一点书，有关的，无关的，都要读一读，尽量扩大自己的知识面，这就很难在教案上反映出来，也没有必要完全反映出来。

教师必须重视读书这个环节。

写教案只是备课的一个小部分，必须非常重视，但写教案不是备课的全部工作。

"功夫在案外"。

教师要注意这个特点，教学管理也必须注意正确导向。

又比如"备教法"。

教法，有广义和狭义之分。

广义的教法，是指包含教育思想、教学观念、授课思路等内容的抽象理性概念。

狭义的教法是指具体的教学操作方法。

备教法，二者都应顾及，备一节课，首先要明确目标，明确学生主体，明确达到目标的思路。

上一节课，思路很重要。

它犹如一篇文章，思路不清，人就难以读懂。

有的课，知识点、训练点很丰富，具体教法也用了很多，却没有一个主题，没有一根"红线"，整节课一盘散沙，学生当然会感到无从把握。

对于具体教法，首先，要明白有哪些常用教法；其次，要在教学中根据教材实际、教学对象，选择教法、创造教法；第三，要对课堂中可能出现的情况做多方面的预测，尽可能地多设计几个启发学生的方案，对学生思维受阻情况有多种估计，有多种应对措施。

如此准备，就会"此路不通走他途"，引导学生得心应手，学生怎么会听不懂呢？这里的关键是需要教育思想端正，真心实意为学生服务，设身处地为学生着想，从学生角度出发，设计思路，应用教法。

第四，要设计好教学梯度。

在全面把握学生的基础上，设计怎么导课，怎么引入，怎么转换，怎么过渡，怎么由浅入深。

这里，深和浅是相对的，根据不同的学生，确定不同的梯度起点，浅，要不至于让学生感到没趣；深，要让学生跳一跳能摘到果子。

第五，设计好过渡衔接。

这里有很强的艺术性因素。

其前提是对教材的熟习和教学内功修养。

特别要关注的是教学环节间的过渡，知识升华间的过渡，推导中的过渡，学生容易出现思维断线的地方的过渡。

有河当道，架桥渡之；有坎阻塞，铺石导之；有岩拦路，搭梯引之。

近些年，人们很注重"备学法"。

备学法，一要注意诱导性，二要强调程序性，三要讲究操作性，四要追求简洁性，五要符合实用性，六要关注渗透性。

即指学法引导要帮助学生在操作中一步一步总结，一步一步理解，无论是由操作过程归纳出方法概念，还是由方法概念引出操作过程，都要灵活自如，让学生经常感到豁然开朗的喜悦。

所以，训练中，一定要强调清晰的程序、可以具体操作。

对方法的总结力求简洁，是为了学生好记，以后教学时，老师便于提醒。

实用性、渗透性是指要为完成教育目标而用学法，在具体学习中体现学法，而不是为讲学法而设计学法，牵强附会，生搬硬套。

这里的关键还是要有正确的目的观。

一切方法都是服务于目的的。

二．强化内功，增强教学机智。

1．重视理论修养。

有人认为做教学工作只要上好课，批好作业、做好辅导就行了，以为只有这些是本职工作，所以，自己教学或管理教学都没有给学习教育教学理论留下一席之地。

其实，这样做于提高教学水平很不利，直接影响课堂教学效率，也是课讲得学生听不懂的间接原因。

人常说，居高才能临下，见多才能识广，理论是行动的先导。

教育观念、教学思想直接影响教学行为，这一规律要求我们必须重视重视理论学习。

时代在进步，思想在更新，观念在改革，要求我们必须不断获取新知，提升自己的理论品位，优化自己的理论结构。

学习理论，用理论指导优化我们的教学行为，也是我们的本职工作。

课堂教学的设计和实施，只有真正认识到学生的主体地位，真正在思想上确立为学生服务的观念，才会站在学生的角度思考问题，才会有满足学生需要的方案和效果，才会克服一讲到底，不给学生留思考余地的弊端。

纵观于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、孙维刚等等优秀教师的经验，都是在先进理论指导下的教学实践硕果。

如果说受欢迎的课堂教学是一支支鲜花，那么，不断的理论学习就是浇灌这鲜花的及时雨。

没有理论的不断滋养，教学的鲜花就会枯萎。

2．研究教学实录。

优秀教学实录记载着执教者创造的心迹，从中不仅可以学习许多针对实际的教学方法，还可以悟出教者令人拍案的灵活的教学机智，更可以领会教者该怎么在教学中体现教育思想。

如看宁鸿彬的教学实录，就会获得如何把一节课安排得如一篇美文，一点拎起，全课豁然的启示；看胡明道的教学实录，就会获得如何循循善诱、点点落实的启示；看魏书生的教学实录，就会获得如何指导学法的启示；看于漪的教学实录，就会获得以情引发、入境体悟的启示------研究教学实录，要善于总结，善于领悟，一看整体思路，二看教材取舍，三看过渡转换，四看细节技巧，五看应变机智。

湖北余映潮先生的《中学语文教例评品100篇》就给人以很大的启发性。

我的一位朋友把名家教学实录一篇篇研读分析，写分析笔记，教学艺术水平提高很快。

3．积累教学方法。

积累教学方法，包括思想方法和具体教学方法如教学设计方法、应急处理方法、点拨指导方法、激疑释疑法、相机诱导方法等等。

尤其要重视思想方法的积累。

比如教学毛泽东的词《沁园春o雪》，有人按部就班，由课题到作者，由作者到背景，在一句一句讲；有人却在三言五语营设出令学生急欲领略的氛围后，直接引导学生吟诵，让学生体悟，让学生谈感受，教师相机点拨，适当引出时代背景，借以加深理解。