论文 让孩子的个性飞扬

让孩子的个性飞扬

此，写作中只有让学生张扬自己的个性，做作文的主人，才能写出特色的亮点作文。

要让学生张扬自己的个性，做作文的主人，要努力做到以下几点：

一、注重主动探究，减少被动习作

心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的，因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设新、活的教学情境，从而引导他们参与学习过程，这应该是我们每一位语文老师所追求。我校有一位教师就能经常创设这样的情境。如一位教师上一堂口语交际作文课，上课铃响后，他没有先进教室，却巧妙设置：请其他教师进教室，告诉学生因为校长找他开会，所以要过会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了学生说话的情趣，学生也不由自主地进入了主动学习的过程。再如这位老师上写建议书时，他同样创设了一个情境：让学生扮演小记者，访问校长、教师、学生、家长谈学校工作中存在的问题及好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中学习表达。教师教得活，学生学得扎实。

在作文教学中创设情景，适时进行角色转换，让学生由被动转为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动地参与到作文教学活动中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。

二、注重自由作文，减少被迫写作

很多老师都喜欢让学生按自己的统一构思进行作文，认为这样有利于批改，便于评讲，更能应付考试。但是这样做会大大挫伤学生写作的积极性。如果学生恰好在这方面没有积累，而硬逼着他写，久而久之，学生就会害怕作文，我们应该尽可能的给他们写作的自由空间和选择的自由。

引导学生关注生活，关注自己的心灵变化，把周记和手抄报作为课外作文的载体，把作文“书信”化，即以写信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感兴趣，因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情，收到信也是他们最高兴和最幸福的事。在写信中学生往往能比较容易地写出自己的真情实感。

三、注重课外习作，减少课内写作

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。这样实际上是本末倒置。我们应该更看重课外作文，把提高作文水平的希望主要寄托在课外作文上。

走向大自然，向大自然索取作文素材，每年春、夏、秋、冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等等。学生

通过有目的地观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些会为作文提供实实在在的素材和内容。为此，我组织学生前往老年人福利院开展以“走进生活、磨练意志、培养爱心”为主题的社会实践教育活动，孩子们在教师的带领、管理下，开展了以下活动：参观福利院，采访老人，体恤老人的冷暖，进行大扫除，献上自己的一份爱心……孩子们在实践活动中，感受老人的冷暖、生活的艰辛、集体的温暖和劳动的乐趣。

走向社会，到社会上搜集写作材料。有目的地带领学生参观工厂和其它场所，访问各界人士。让学生做小记者，对有关人士进行采访。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养它们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。为了增强学生“保护环境、美化校园、支持奥运”的意识，我带学生调查四棵水库，使他们意识到水的宝贵、树的珍贵、蓝天的美丽、小鸟的可爱……通过社会实践活动，他们的环境意识大大增强，亲手制作了环保树牌３０余枚，树牌正面是队员们画的环保宣传画，背面写出了名言警句。我组织学生对这些树牌进行了评比，评出优秀的树牌由学生们自发地悬挂在校园内的树上，形成了一道独特的风景线。孩子们认为这样的活动比单纯的说教要有实效，在制作树牌的同时，孩子们的心灵深处又一次受到了环保的教育。

四、注重学生修改，减少教师批改

老师的时间与精力都很有限，作为语文教师要认真批改好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微。不如把时间集中在指导学生修改上：共性的问题、典型的问题由教师来做重点评讲和指导，字词句段等方面的问题让学生自己修改，改好了再相互批改，并说出批改缘由以及对方习作值得自己借鉴的地方。教师在这方面要舍得花时间，要让学生明白：好文章是修改出来的。这样一来，可以把教师单方面的精批，变成师生之间、同学之间的互相学习，同时也培养了学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好然后教师再出一些典型的有弊病的词句或段落，如学生作文中写得不完整和不通顺的句子，引导大家讨论：这些话到底想表达什么意思，怎样表达才能把这样的意思说清楚，说通顺？从集体评改他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文，越来越多的学生对于什么样的文章是好文章有了感性的认识，自我评价和修改文章的能力也得到了显著提高。

孩子们逐步成为作文的主人。教师以学生身份参加到作文探究中，与学生平等交流，不把现成结论强加给学生，课堂上每一位学生畅所欲言，以学生为主体，使课堂真正成为学生的学习平台，而不是老师的灌输容器，使学生成为写作和批改的主人，而不是为了应付而被迫写作，学生从写作、修改、评点、欣赏中，体会到写作的快乐，作文教学变得生动有趣，具有实效。

五、注重先说后写，避免写一句想一句

下笔前，先列提纲，想好开头结尾；后在小组内交流，相互启发；在充分的交流后，选派多名构思新颖的同学说作文，并由同学们共同评议，教师再指导评说。

写作前多名同学登台说作文，不仅可以提高同学们的口头表达能力，还能让小作者的思路更加清晰，同时也能让其它同学受到启发，打开思路，避免千篇一律，展现个性风采。

这种作文教学形式，教师不再是课堂教学的主宰，而只是课堂教学的组织者，充当学生个性展现的桥梁，让学生在课堂上展现自我，参与作文的欣赏与点评。人人都开口说话，创设一种民主、和谐、自由探究的课堂气氛，鼓励个性化习作，体验写作的愉悦！

总而言之，在作文中我们应尽力做学生的创导者、鼓励者、指引者，让孩子们的个性飞扬，让孩子们做作文的主人，我们就能从孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。我们应努力让学生张扬自己的个性，做作文的主人，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，写出富有特色的亮点作文，使学生的作文洋溢着生命的活力，闪动着个性的音符。