2020云南教师资格考试综合知识与能力：知识学习的两种分类
中学教师资格考试《教育知识与能力》考点整理归纳
导语：为帮助您积极备考教师资格考试，精勤学习网黄老师为您整理了您整理了中学教师资格考试《教育知识与能力》考点，欢迎大家点击查看！一、中学教师资格考试《教育知识与能力》考点：学习的分类 （1）加涅的学习层次分类 美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类： ①信号学习，一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。
②刺激一反应学习，即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
③连锁学习，即把两个以上的“刺激一反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。
④言语联结学习，即一系列言语单位的联结。
⑤辨别学习，即能区别各种刺激特征的异同，并作出相应的反应。
⑥概念学习，即学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
⑦规则学习，即原理学习，学习两个或两个以上概念之间的关系。
⑧问题解决学习，即学会运用所学规则或原理解决问题。
（2）加涅的学习结果分类 加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型： ①智慧技能学习，即学习运用概念、规则办事的能力。
②认知策略学习，即对自己的学习过程加以控制、调节和管理的学习，包括了解、组织、调控自己的心理活动和心理状态。
③言语信息学习，即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
④动作技能学习，即通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
⑤态度的学习，即通过学习获得的对人、对事、对物、对己的选择倾向。
（3）我国教育心理学家的学习分类 ①知识的学习，即知识的掌握，它追求符号的意义，学习获得事实的意义。
②技能的学习，即通过练习，学习在特定目标指示下的一套操作程序，学习获得方法的步骤， 以最终解决具体问题。
③社会规范的学习，即把外在行为要求转化为内在行为需要的过程。
教师资格证--教育学：第六章知识的学习
第六章知识的学习1.知识：根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2.知识直观：学习直观是主题通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
3.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物的非本质特征。
4.艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯用重学法来研究遗忘的规律，其研究结果被绘制成曲线，这就是艾宾浩斯遗忘曲线，结论是遗忘的进程最初进展很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
1.简述知识的类型？答：（1）感性知识与理性知识。
（2）陈述性知识与程序性知识。
2.简述知识学习的类型？答：只是学习分为两大类：（1）符号学习、概念学习和命题学习。
这是根据知识本身的存在形式和复杂程度来分类的。
（2）下位学习、上位学习和并列结合学习。
这是根据新知识与原有认知结构的关系分类的。
3.简述知识学习的过程？答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
（1）在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；（3）在提取阶段，个体运用所获得的只是回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学的只是长生广泛迁移。
4.简述知识学习的作用？答：首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次,知识学习是创造性产生的必要条件。
5.简述直观的类型？答：（1）实物直观。
实物直观即听过直接感知要学习的实际失误而进行的一种直观方式。
（2）模象直观。
模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
（3）言语直观。
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及寓意的理解而进行的一种直观形式。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：布鲁姆教学目标分类之认知目标
2020云南教师资格考试综合知识与能力：布鲁姆教学目标分类之认知目标
【知己知彼-考情】：首先，要应对教师招聘考试，我们需要知己知彼，也就是了解考情，知道这个知识点如何考查。
对于布鲁姆的认知目标这里，我们既要识记，又要理解。
首先需要了解到认知目标从低级到高级分别是什么，且记住顺序。
其次对于每一阶段的概念要能够做到概念性客观题备考。
最后，需要理解，也就是当题目出现理解类的题目的时候，我们能够反选出这属于哪一层次的认知目标，主要考查题型为客观题。
【知识点兵-讲解】：知道知识点怎么考查了，接下来我们就一起来学习这个知识点吧~
布鲁姆，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授。
他在教育学及心理学上都有很多理论贡献，直到今天仍然指导着我们的教学实践。
布鲁姆倡导用可测量和可观察的行为来陈述教育目标来为教学及教学评价提供指导，因此，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
每一个领域目标又由低到成了若干层次。
这其中，认知领域分为了：知识、领会(了解)、应用、分析、综合、评价六个层面。
【牛刀小试-练习】
老师提问：“可以用自己的话解释下《水调歌头》最末一句的含义吗?”这属于布鲁姆认知层次中( )。
A.知道
B.领会
C.应用
D.分析
【答案】B。
解析：领会中包括对事物的解释，题干中可以用自己的话解释《水调歌头》最末一句的含义就是领会。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：加涅的教学目标分类
2020云南教师资格考试综合知识与能力：加涅的教学目标分类
一、考情：
加涅的教学目标分类是教师招考中常见的考察知识点，一般多见于单项选择题或多项选择题中，近年来由于新增判断题考察题型，故此知识点也可见于判断题中。
二、知识点解析：
加涅将学生的教学目标或学习结果分为五类，分别为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
三、易混淆知识点：
1.言语信息和动作技能：言语信息是能够理解口述信息的本质含义，故不理解含义只是刻板重复则不属于言语信息，比如幼儿重复背诵诗词就不属于言语信息，是声带的不断重复，属于动作技能。
2.言语信息和智慧技能：言语信息帮助解决的是“是什么”的问题，而智慧技能帮助解决的则是“怎么做”的问题。
比如提问中国的首都是哪里?回答是北京。
这就是言语信息。
而利用规则去解决某个实际问题就是智慧技能。
3.认知策略和态度：认知策略是支配自己学习、记忆及思维活动的能力，是一种内部定向技能。
态度则是通过学习或经验对人和事产生不同的态度，并影响个体外在行为的选择，也是人的一种内部倾向，影响着人的行为选择以及行动的持久。
四、习题演练：
1.根据加涅的学习目标分类理论，能将刺激物的一个特征与另一个特征、一个符号与另一个符号区分开的能力是( )。
A.言语信息
B.认知策略
C.智慧技能
D.动作技能
1.【答案】C。
解析：智慧技能包括四个小类，分别是辨别、概念、规则和高级规则(解决问题)。
题干中能够区分两个不同的特征或符号属于辨别，故本题选择C。
2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理教育知识与能力是教师资格考试中的重要考点，它涵盖了教育学的基本理论、教育心理学、教育法律法规以及教育教学方法等方面的知识。
本文将对2020教师资格考试中相关的教育知识与能力知识点进行梳理，帮助考生全面了解和掌握这些知识点。
一、教育学的基本理论1. 教育学基本概念：教育的定义、目标、内容、方法和功能；2. 教育学派及其理论：包括古代教育家的教育思想、现代教育学派的代表人物及其教育理论；3. 教育与社会：教育与社会的关系、教育对社会的作用及社会对教育的影响；4. 教育的分类：按对象分类、按目的分类、按内容分类、按方式分类等；5. 教育制度与教育改革：教育制度的构成与组织、教育改革的方向与目标。
二、教育心理学1. 教育心理学基本概念：教育心理学的定义、研究对象、研究方法；2. 学习与发展：学习的类型、学习的过程与规律、学习的方法与技巧、学习障碍及其干预、儿童与青少年的发展特点；3. 智力与情商：智力发展理论、智力测量与评价、情商的概念与培养；4. 个体差异与教育：性别差异与教育、优秀儿童与困难儿童的教育；5. 教育评价与辅导：教育评价的类型与方法、学生辅导的原则与方法。
三、教育法律法规1. 教育法律法规的概念与作用：教育法律法规的定义与功能；2. 中华人民共和国教育法律法规体系及其内容：包括教育基本法、义务教育法、高等教育法、教师法等；3. 学校管理法规：学校组织管理条例、学校安全与卫生管理规定等；4. 儿童青少年保护法律法规：儿童权益保护法、未成年人保护法等；5. 教育行政法规：教育行政法、教育督导法等。
四、教育教学方法1. 教学设计与教材开发：教学设计的原理与步骤、教材开发的原则与方法；2. 教学方法与手段：讲授法、讨论法、实验法、示范法等；3. 教学评价与反馈：教育评价的类型与方法、学生反馈的重要性与应用；4. 运用现代教育技术：多媒体教学、网络教学、远程教育等；5. 教育实践与教学研究：教师教学实践的总结与反思、教学研究的方法与价值。
教资记忆的分类
教资记忆的分类一、按学科分类教资考试涉及到多个学科，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等。
可以将教资记忆按照学科进行分类，将每个学科的知识点整理归纳，方便记忆和查阅。
例如，在语文学科中可以分类整理诗词歌赋、古代文学、现代文学等知识点；在数学学科中可以分类整理代数、几何、概率与统计等知识点。
二、按章节分类教资考试的教材通常是按照章节来组织的，可以将教材中的每个章节作为一个分类，将每个章节的重点知识点整理归纳。
例如，在小学教资考试中，可以按照教材的章节顺序，将每个章节的重点知识点进行整理，如语文中的课文内容、作文要点等；数学中的数的认识、算数、几何等。
三、按难易度分类教资考试的试题通常有难度等级之分，有些知识点相对较容易掌握，而有些知识点则较为复杂。
可以将教资记忆按照难易度进行分类，将相对容易的知识点和相对复杂的知识点进行区分，有针对性地进行记忆和复习。
例如，在语文学科中，可以将识字、识词、阅读理解等相对容易的知识点进行分类，将古诗词的背诵、文言文的阅读等相对复杂的知识点进行分类。
四、按重要性分类教资考试的试题中，有一些知识点的考查频率较高，重要性较大，而有一些知识点的考查频率较低，重要性较小。
可以将教资记忆按照重要性进行分类，将重要的知识点和不太重要的知识点进行区分，重点记忆和复习重要的知识点。
例如，在数学学科中，可以将四则运算、平面图形等重要的知识点进行分类，将复杂的概率统计等不太重要的知识点进行分类。
五、按应用场景分类教资考试的试题中，有些知识点可以应用到实际的教学场景中，有些知识点则较为抽象。
可以将教资记忆按照应用场景进行分类，将与实际教学相关的知识点进行归纳和整理。
例如，在英语学科中，可以将日常用语、教学用语等与实际教学场景相关的知识点进行分类，将一些文学知识等较为抽象的知识点进行分类。
在备考教资考试时，进行分类记忆可以帮助考生更好地理解和掌握知识点，提高记忆效果。
每个人的记忆方式不同，可以根据自己的特点选择适合自己的分类方法。
2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理教师资格考试是评价一个人是否具备教师职业能力的重要考试。
对于考试的内容，了解和梳理教育知识与能力知识点是非常重要的。
本文将会对2020教师资格考试的教育知识与能力知识点进行梳理，以帮助广大考生更好地备考。
一、教育理论与教育实践教育理论是教育工作者必备的基本知识，它主要包括教育目标、教育原理和教育方法等。
考生需要熟悉不同的教育理论，如行为主义、认知主义、建构主义等，并了解它们的基本概念和主要观点。
此外，还需要了解教育的发展历程和教育改革的基本原则。
教育实践是教育理论在实际教学中的应用。
考生需要了解教育教学过程中的基本环节和要素，如教学设计、教学评价、课堂管理等。
另外，还需要了解一些教育实践的基本原则和方法，如激励教育、合作学习等。
二、学生发展与教育心理学学生发展是指学生在身心发展方面的变化和发展过程。
考生需要了解学生发展的一般规律和不同阶段的特点，如儿童青少年期的心理特点、成人学习的特点等。
此外，还要了解学生发展的影响因素和辅导方法。
教育心理学是教育工作者必备的基本知识，它主要研究学习和教育过程中的心理现象和规律。
考生需要了解一些基本的教育心理学概念和理论，如学习理论、记忆和遗忘、动机和动机因素等。
此外，还需要了解一些教育心理学的应用，如教育心理咨询、学业压力管理等。
三、教学设计与教学评价教学设计是教育工作者进行教学活动的重要环节，它包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计等。
考生需要掌握教学设计的基本原则和方法，了解教学设计与教学实施的关系。
教学评价是对学生学习成果进行评估的过程。
考生需要了解教学评价的基本概念和原则，掌握一些常用的评价方法和工具，如测验、观察、访谈等。
此外，还需要了解教学评价与教学设计的关系和教学评价的类型。
四、课堂管理与教育管理课堂管理是教育教学过程中的重要环节，它主要包括班级管理和课堂纪律管理。
考生需要了解课堂管理的基本原则和方法，掌握一些常用的教育管理技巧，如奖惩制度、班级活动组织等。
2020教师资格证考试教育心理学必背大题(二)
2020教师资格证考试教育心理学必背大题（二）【必备大题1】知识学习的分类（1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
（2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
【必备大题2】如何提高知识的直观效果教师在实际的教学中提高直观教学的效果是十分重要的；（1)灵活运用各种直观；（2)加强词与形象的配合：（3)运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律）突出直观对象的特点；（4)培养学生的观察力；（5)让学生充分参与直观过程。
【必备大题3】如何有效的运用概括（1)配合运用正例和反例。
教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例。
（两个例子一个有核心特质一个没有）（2)提供变式，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性认识，必须注意变式的正确运用。
（一个以上例子，都有核心特质，外在特质变化）（3)科学地进行比较。
因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。
（4)启发学生进行自觉概括，教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。
【必备大题4】试述记忆系统中三种记忆及其特点根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
（1)瞬时记忆瞬时记忆，是使感觉信息得到短暂停留的第一个记忆系统。
其特点是：①编码方式为视觉编码，具有鲜明的形象性；②信息保持时间非常短暂，大约为0. 25~2 秒。
瞬时记忆的信息受到注意时，经过编码获得意义，并进入下一阶段。
如果不被注意或编码，它们很快就会自动消退。
（2)短时记忆短时记忆也称工作记忆，是信息加工系统的核心。
其特点是：①信息主要以声音代码的形式存储，只有少量的信息以视觉或语义编码形式存储；②信息的保持时间有限，一般不超过 1 分钟；③容量有限，大约为7±2 个组块。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：学习策略分类知识点梳理
2020云南教师资格考试综合知识与能力：学习策略分类知识点梳理
一、知识点呈现：
二、考题再现：
1.【单选】晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。
她采取的学习策略是( )。
A.复述策略
B.组织策略
C.计划策略
D.精加工策略
1.【答案】D。
解析：本题考查的是对精加工策略的理解。
精加工策略又称精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
常用的精加工策略有记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。
题干中，晓春把老师讲解的内容用自己的话写在课本上属于精加工学习策略中的做笔记。
因此本题选择D选项。
2.【单选】调节策略属于典型学习策略中的( )。
A认知B.元认知C.资源管理D.技能训练
2.【答案】B。
解析：本题考查元认知策略。
元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。
资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和资源利用策略。
题干中问的是调节策略，因此本题选B。
2019云南玉溪教师资格考试综合知识与能力：学习迁移分类
2019云南玉溪教师资格考试综合知识与能力：学习迁移分类学习迁移分类这部分知识点属于教育心理学部分，相对来说难度不大，在教师资格考试中主要是以单选题的形式考查为主。
学习这部分内容时需要理解每一个分类的含义，同时还要把分类标准和类别进行匹配，在单选题中能够根据题干所呈现的例子进行反选。
接下来主要针对学习迁移的分类进行具体阐述。
一、根据迁移发生的方向划分：顺向迁移、逆向迁移(1)顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。
简单讲，前对后的影响就可称为顺向迁移。
例如，学完汉语拼音再来学习英文字母;学完电子琴后再学习弹钢琴，都体现的是顺向迁移。
(2)逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
简单解释，后对前的影响体现的就是逆向迁移。
例如，学完高等数学后再来巩固初等数学，即可体现逆向迁移。
二、根据迁移的性质和结果划分：正迁移、负迁移(1)正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。
在做题时，题干体现了积极的促进作用，都属于正迁移。
例如，学完自行车有助于学习骑三轮车，抓住有助于这个关键词，体现的是积极促进作用，即正迁移。
(2)负迁移：一种学习对另一种学习产生消极阻碍的影响。
与正迁移相反，只要呈现消极阻碍作用，即可作答负迁移。
例如，学完汉语拼音再来学习英文字母容易造成混淆，抓住混淆，产生的是消极阻碍作用，即负迁移。
在这里，我们还需注意，前两个分类比较容易结合在一起出题，也就是说，考试中经常会在题干呈现一些例子，根据例子来判定是属于顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。
例如，学完高等数学有利于巩固初等数学，体现的是逆向正迁移;前摄抑制指的是前对后的干扰，故属于顺向负迁移;那么，倒摄抑制指的是后对前的干扰，因此是逆向负迁移。
三、根据迁移内容的抽象与概括水平不同划分：水平迁移、垂直迁移(1)水平迁移(横向迁移)：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
没有上下位之分，也就是没有包含与被包含的关系。
例如，苹果和香蕉都属于水果，学习过苹果后再学习香蕉;或者锐角三角形和钝角三角形都属于三角形，学习锐角三角形后再学习钝角三角形，这都属于水平迁移。
2019云南教师资格考试综合知识与能力：奥苏贝尔的学习分类
2019云南教师资格考试综合知识与能力：奥苏贝尔的学习分类2019云南教师资格考试已经拉开了序幕，各位备考的小伙伴知道吗？云南中公教育在此和大家分享一下奥苏贝尔的学习分类，希望能助大家掌握，同时也祝大家教资考试顺利！首先我们先来看一下基本的知识点：从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
因此，从两个维度上我们就可以对两者进行对应，得到以下表格：而且出题者特别喜欢直接从中间部分来摘取题目，希望同学们能够重视这个二维表格的具体内容，会非常有助于我们做题。
接下来我们就做两道题目来练习一下。
【例1】根据奥苏伯尔的观点，“背乘法口诀表”属于( )。
机械的接受学习 B.机械的发现学习有意义的接受学习 D.有意义的发现学习【答案】A。
解析：本题考查奥苏贝尔学习分类知识点。
机械学习是指学习材料没有逻辑意义，不能与学生原有认知结构建立联系，或学生缺乏意义学习的态度，靠的是死记硬背的学习。
“背乘法口诀表”属于机械学习。
乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，综上正确答案是A。
【例2】接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习。
( )【答案】×。
解析：本题考查学习的分类。
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：教学过程的基本规律
2020云南教师资格考试综合知识与能力：教学过程的基本规律(一)间接经验与直接经验相结合的规律1.学生以学习间接经验为主2.学生学习间接经验要以直接经验为基础学生学习间接经验主要是指通过别人或书本那里获得知识。
为什么要强调以间接经验为主呢?因为学生们在学习的过程中，不可能凡事都自己亲身去尝试，去实验，那样会浪费时间。
所以我们是以间接经验为主。
学生学习间接经验是以直接经验为基础。
直接经验即学生通过亲身体会获得的知识，间接经验是指从别人或书本那里学习得来的知识。
学生学习主要是在学校里接受系统的教育，接受教师的讲授和书本知识，因此是以间接经验为主。
(二)掌握知识与发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础2.智力发展是掌握知识的重要条件这一部分的知识点主要是考察知识与智力之间的关系，知识与能力并不是呈正相关的，例如我们平时所熟知的高分低能。
(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律)1.知识是思想品德形成的基础2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础该部分知识点一般考查赫尔巴特的教育性教学原则。
既要教学生知识，又要培养学生的思想品德。
(四)教师的主导与学生的主体相统一的规律1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
在教学中，学生与教师是一种交互主体的关系，因此，既要强调教师的主导作用，又要强调学生的主体地位。
我们经常强调的师傅领进门，修行在个人，说的也就是教师的主导与学生的主体相统一下面结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
例如：1. 陶行知先生曾做过一个比喻：“接知如接枝”，这个比喻体现了( )。
A.学生以学习间接经验为主B.学生以学习直接经验为主C.间接经验以学习直接经验为基础D.直接经验与间接经验相辅相成1.【答案】C。
2020教师考编易混点之学习分类
学习的内涵
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习实质上是一种适应活动；
②学习是人和动物共有的普遍现象；
③学习是由反复经验引起的；
④学习是有机体后天习得的经验过程；
⑤学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；
⑥学习引起的是相对持久的行为或行为潜能变化。
学习的分类：
1.雷兹兰的划分：
①反应性学习。
一种最简单的学习，包括习惯化和敏感化。
②联结性学习。
主要指各类条件反射学习。
③综合性学习。
包括感觉前条件作用（S-S学习）、定型作用和推断学习。
④象征性学习。
为人类所特有。
包括符号性学习、语义学习的逻辑学习
2.加涅学习分类：
(1)学习水平分类：从低到高
信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题的学习。
(2)学习结果分类：
①言语信息。
有关事物名称、时间、地点、定义以及特征等事实性信息学习
②智慧技能。
即过程知识的学习，在解决“怎么做”的问题。
③认知策略。
调控自己内部心理过程的技能学习。
④动作技能。
⑤态度。
3.奥苏贝尔学习划分：
①接受学习和发现学习。
②有意义学习和机械学习。
4.其他学习分类：
①阿瑟.雷伯（美）内隐学习和外显学习
②我国学者知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：辨析之派生类属和相关类属
2020云南教师资格考试综合知识与能力：辨析之派生类属和相关类属1.派生类属：新知是原有知识的特例、例证、派生物，充实、证实了原有概念。
例如：学生一开始认为水果是一种多汁、味甜、可食用的食物后，学习苹果。
发现苹果也是一种多汁、味甜、可食用的食物。
其他经典例子：1.知道鸟是一种会飞、有羽毛、前肢为翼、无齿有喙的哺乳动物，之后学习麻雀，属于派生类属。
此时对于鸟的原先认知并未发生改变，只是原有知识的例证，目的是来证实原有概念的认知。
2.相关类属：新知类属于原有观念，扩展、修饰、限定了原有知识，使其精确化。
例如：学生一开始认为水果是一种多汁、味甜、可食用的食物后，学习香蕉。
发现香蕉是一种不多汁、味甜、可食用的食物。
其他经典例子：1.知道鸟是一种会飞、有羽毛、前肢为翼、无齿有喙的哺乳动物，之后学习企鹅，属于相关类属。
此时对于鸟的原先认知发生了实质性的改变，对先前的鸟的认知——会飞，有羽毛、前肢为翼，无齿有喙，产生了新的认知，即鸟是一种前肢为翼，无齿有喙的哺乳动物，此时使鸟的认知更加精确化。
总结区别：原有观念是否发生本质变化。
未发生本质变化属于派生类属，发生本质变化属于相关类属。
习题检测：1.学生在学习正方形、长方形、正三角形时已经形成了轴对称图形的概念，在学习圆时，将“圆也是轴对称图形”这一命题纳入原有轴对称图形概念中，这属于( )。
A.上位学习B.并列结合学习C.相关类属D.派生类属1.【答案】D。
解析：题干描述的是原先已经获得了轴对称图形的概念后将圆也是一种轴对称图形直接纳入原有认知结构中，此时对于原先的认知未发生改变，属于派生类属。
所以，此题选D。
2.学生已知“平行四边形”这一概念的意义，教师再通过“菱形是四边一样长的平行四边形”这一命题界定菱形，使学生在掌握平行四边形概念基础上学习菱形这一概念，这种学习属于( )。
A.派生类属学习B.总括学习C.相关类属学习C.组合学习2.【答案】C。
根据题干表述信息，原先对于平行四边形的认知未两组对边平行且相等的图形，而之后学习菱形时发现菱形时一种四边相等的平行四边形。
【教师招聘资格证知识宝典】知识的学习
第四章知识的学习第一节知识与知识学习概述1.简述知识的含义与实质知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
2.知识的分类有哪些？（1）按照知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识；（2）按照知识的不同表征和功能划分为陈述性知识和程序性知识；（3）按照反映活动的深度划分为感性知识和理性知识；（4）按照知识与言语的关系划分为显性知识和隐性知识；（5）按照知识的获得方式划分为直接知识和间接知识。
3.什么是陈述性知识？陈述性知识，也叫“描述性知识”，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样等问题，可用于区别和辨别事物。
4.什么是程序性知识？程序性知识，又叫“操作性知识”，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中的具体操作。
主要用来解决做什么和怎么做的问题。
5.什么是隐性知识？隐性知识，是指尚未被言语或其它形式表述的知识，是“尚未言明”或“难以言传的”知识。
6.简述知识的表征存储（1）陈述性知识的主要表征方式是命题和命题网络。
（2）程序性知识的主要表征方式是产生式和产生式系统。
（3）成块知识的组织：图式（4）认知结构7.简述知识学习的含义、种类含义：知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
种类：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习；（2）根据新知识与原有认知结构的关系分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
8.简述知识学习的作用（1）知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。
（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。
（3）知识学习是创造性产生的必要前提。
9.简述知识学习的过程（1）知识的理解（2）知识的巩固（3）知识的应用第二节知识的理解1.简述理解的含义与实质理解是学习者利用已有的认知结构去同化新事物，把新知识纳入学习者原有认知结构的适当部位，使原有认知结构通过吸收新知识获得改造，同时新知识也获得心理意义的过程。
【教资考点】知识的分类
【教资考点】知识的分类
知识的分类
一、根据反映活动的深度不同，把知识分为感性知识和理性知识
①感性知识：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括。
感性知识可分为感知和表象两种。
②理性知识：所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映，一般包括概念和命题两种形式。
二、根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识(安德森)
陈述性知识：陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。
主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
这类知识主要解决是什么的问题。
这种知识具有静态的性质。
程序性知识：程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。
这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
这种知识具有动态的性质。
【教资笔试】中学《教育知识与能力》常考的四个学习考点
【教资笔试】中学《教育知识与能力》常考的四个学习考点中学“四学习考点”学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
(一)认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
常用的复述策略有以下几种：(1)利用无意识记和有意识记(2)排除相互干扰(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与(5)复习形式多样化(6)画线。
常用的精细加工策略：(1)记忆术(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习(5)利用背景知识，联系实际。
常用的组织策略：(1)列提纲(2)利用图形(3)利用表格。
(二)元认知策略分为以下三种：1.计划策略2.监控策略3.调节策略。
(三)资源管理策略主要有以下几种：1.时间管理策略2.环境管理策略3.努力管理策略4.资源利用策略。
学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用。
在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
主要有：(1)桑代克的尝试错误说(2)巴甫洛夫的经典性条件作用理论(3)斯金纳的操作性条件作用理论(4)班杜拉的社会学习理论。
二、认知学习理论认知学习理论认为。
有机体获得经验的过程。
不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
主要有：(1)苛勒的完形—顿悟学习理论(2)布鲁纳的认知—结构学习论(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论(4)加涅的信息加工学习理论。
三、人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
四、建构主义学习理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：知识的学习
下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。
(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。
(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1．符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习。
2．概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．命题学习命题学习(又称判断学习)指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
教师资格统考考试-小学高频考点：6.7学习方式（二）
教师资格统考考试|小学高频考点：6.7学习方式（二）
二、知识与技能的学习
(一)知识的学习
1.知识的类型
(1)根据知识的概括水平及认识深度的不同。
把知识分为感性知识和理性知识
(2)根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识
(3)根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识
2.知识学习的种类
(1)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习
(2)根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列学习
3.知识学习的过程
(1)陈述性知识学习的一般过程
学习心理学研究认为，从教学实际过程看，陈述性知识学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
①知识的理解
知识的理解一般是通过对教材的直观和概括化完成的。
②知识的巩固
知识的巩同是指个体通过识记、保持、再认或重现等方式对已经理解了的知识进行长久的保存，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。
③知识的应用
知识的应用就是将所学的知识灵活、有效地运用到日常生活实践中，其实质是运用已有的认知经验去解决相关问题。
(2)程序性知识学习的一般过程
即从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。
它主要由三个阶段构成：①陈述性阶段;②程序性阶段;③自动化阶段。
4.概念的理解与教学
(1)概念获得
概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。
个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：重要知识点：知识的学习
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：重要知识点：知识的学习【评价目标】1.识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。
2.理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。
3.比较三种直观方式的优缺点，运用记忆规律促进知识的保持。
【主要知识点与考棱要求】一、识记部分1、知识的类型：(1)感性知识与理性知识：感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与表象两种水平。
理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
(2)陈述性知识与程序性知识：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
2、知识直观的类型：(1)实物直观(即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式)。
(2)模象直观：模象即事物的模拟性形象。
所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。
(3)言语直观：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
3、知识概括的类型：(1)感性概括：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
是一种知觉水平的概括。
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2020云南教师资格考试综合知识与能力：知识学习的两种分类
一、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习
(1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
包含有三类：一是语言符号的学习，比如对汉语的词汇或英语的单词的学习;二是非语言符号的学习，比如对实物，图像或图标的学习;三是事实类信息的学习，比如对历史事件、历史人物、地理信息等的学习。
(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。
(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。
其复杂程度高于概念学习。
命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。
二、根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习
(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
下位学习可以分为两种形式：
一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
另一种是相关类属，即新内容纳另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
相关类属是学生学习教材内
容的一种更为典型的形式。
通过相关归属学习，学生对概念或命题的认识会越来越深人和精确。
(2)上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，就属于上位学习。
(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)：当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
例如：质量和体积。
二、易混淆点的区分
(1)符号学习VS概念学习VS命题学习
符号学习：对于言语符号、非言语符号和事实类信息的学习
概念学习：掌握事物的本质属性
命题学习：概念之间的关系，这种学习在考题中见到会有至少两个概念出现。
(2)上位学习VS下位学习VS并列组合学习
上位学习：先学习高概念，再学习低概念，自上而下的学习。
比如：先学习水果，再学习苹果、香蕉和梨。
下位学习：先学习低概念，再学习高概念，自下而上的学习。
比如：先学习直角，钝角和锐角，再学习角的概念。
并列组合学习：既没有上位关系，也没有下位关系。
比如:学习完质量，再学习体积。
(3)派生类属VS相关类属
派生类属：学习之后原有观念不发生本质属性的改变。
例如，掌握了轴对称图形的概念后，再学习圆时，将“圆也是轴对称图形”这一命题纳人原有的概念中，新命题就能很快获得意义。
相关类属：学习之后原有观念发生本质属性的改变。
例如，学生已有“挂国旗是爱国行动”这一命题，现在要学习“保护能源是爱国行动”这个新命题，新命题因类属于旧命题而获得意义，原有概念的内涵被加深或扩展。
再比如，学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念,在此基础上学习有理数的概念也属于相关归属学习。
牛刀小试：
1.从规则到例子的学习实质上是一种( )。
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.发现学习
1.【答案】B。
解析：下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
题干中学习的例子归属到规则这个原有的认知结构当中，是自上而下的学习，因此属于下位学习。
2.在儿童熟悉了“飞机”“火车”“自行车”这些概念后，再学习“交通工具”概念，
这种学习称为( )。
A.上位学习
B.下位学习
C.组合学习
D.接受学习
2.【答案】A。
在儿童熟悉了“飞机”“火车”“自行车”这些概念后，再学习“交通工具”概念，是属于自下而上的学习，因此属于上位学习。