人教版六年级数学下册第二单元折扣教学设计
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说一说九折的含义。 ②求比原价便宜了多少钱.也就是求什么？ 指名板演 生：160×（1-90%）=160×10%=16（元） 师提问：把谁看做单位“1”？ 生：把原价看作单位“1” 师：谁还有不同的做法？ 生：160-160×90% 师：160×90%求的是什么？ 生：现价 三.巩固练习.深化新知 1.我们打开课本 8 页.做一做.同学们先独立完成。学生汇报. 师：第一件商品是什么？原价多少钱？打折后多少钱？怎样计算？ 生：52 元.用 80×65%=52（元） 师：第二件商品是书包.原价多少钱？打折后多少钱？怎样计算？ 生：73.5 元.用 105×70%=73.5（元） 师：第三件商品是一套书.原价多少钱？打折后多少钱？怎样计算？ 生：30.8 元.用 35×88%=30.8（元） 师：同学们做的非常好.也知道了求打折后的价钱就是求原价的百分之几是多少。 四.拓展延伸 1.出示 13 页练习第 1 题的图片. 师：（1）打折后.每种面包多少元？（指名回答） （2）晚 8：00 以后.玲玲拿了 3 元钱去买面包.她可以怎样买？ 生 ：买 4 个 1.5 元的。 生：买 6 个 1 元的。 生：买 2 个 3 元的。 生：买 2 个 1.5 元的和 1 个 3 元的。 2.出示 13 页练习二第 3 题 师：让学生独立完成后指名板演 生：9.6÷（1-80%）=9.6÷20%=48（元） 师：指名说出 1-80%求的是什么？ 生：9.6 元对应的分率。然后对应量除以对应分率等于单位“1”的量.也就是玩具的原价。 师：同学们说的很好！
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Байду номын сангаас
师:求一个数的百分之几是多少用什么方法来解答? 生:用乘法计算. 二.谈话引入.学习新知 师:今天.我们再来学习一个有关百分数的知识《折扣》。（出示课题） “折扣”这个词同学们也许很陌生.但是它的另一个名字同学们肯定听过.那就是打折。 生：听过。 1.理解“打几折”的含义 师：每当节假日期间商场超市有打折的情况.于是老师上星期就到商场买了几件打七折的商品 。投影 出示： 羽绒服原价：1000 元.现价 700 元 围巾原价 100 元.现价 70 元 同学们看一看打折后的价钱便宜了还是贵了。 生：便宜了 师：那么现价是原价的百分之几？ 生：百分之七十 师：同学们说得很对.那么谁能说出打七折是什么意思？
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生：打七折的意思就是按原价的百分之七十出售 师：你说得非常好.打几折就表示百分之几十.也就是十分之几。 2.练习 四折是十分之（）.改写成百分数是（） 六折是十分之（）.改写成百分数是（）。 七五折是十分之（）.改写成百分数是（）。 八二折是十分之（）.改写成百分数是（）。 师：出示对折的卡片.帮助学生理解对折就是五折也就是百分之五十。 3.运用折扣的含义解决实际问题。 （1） 出示例 1 的第（1）题：爸爸给小雨买了一辆自行车.原价 180 元.现在商场打八五折出售。买这 辆车用了多少钱？ 师指名读题 提问：八五折怎么理解？ 怎样列式计算？（指名学生板演） 板书：180×85%=153（元） （2）出示例 1 的第（2）题：爸爸买了一个随身听.原价 160 元.现在只花了九折的钱.比原价便宜了多 少钱？ 指名读题
学情分析 本部分主要是解答“打折”的实际问题.沟通各类百分数的问题的联系。学生已能解答“求一个数是
另一个数的百分之几”的问题.以及求一个数的百分之几是多少的问题。教材介绍了什么是打折.以及折扣 的含义.指出几折就是十分之几.也就是百分之几十。然后让学生思考原价和实际售价的关系.联系打折的含 义.得到数量关系“原价×折扣=实际售价”。教材体现了各类百分数问题的内在联系。学生通过解决这些 问题.能进一步理解折扣的含义和实际应用.灵活掌握数量关系。 教学目标 （一）知识与技能 1．让学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义.体会折扣和分数.百分数的关系.加深对百分数的数量关系的理 解。 2．了解“打折”在日常生活中的应用.学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识.能应用这些知识解 决一些简单的生活实际问题。 （二）过程与方法 培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力.提高运用所学知识解决实际问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1．鼓励学生大胆尝试.从中获得成功的体验.激发学生学习数学的热情。 2．进一步让学生感受数学和生活的密切关系.体会到数学的价值。 教学重点：在理解“折扣”意义的基础上.懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多 少”的应用题数量关系是相同的.并能正确计算。 教学难点：能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题.培养学生与日常生活的密切联系.体会到数学 的应用价值。 教学准备：师生搜集有关数据.课件。 教学过程： 一.复习
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五.小结 这节课我们学习了折扣.它是百分数在实际生活中的一种应用形式.也就是求一个数的百分之几是多少.后面 还有百分数的其他应用.像纳税.利息等。这节课我们就到这里.同学们再见。
板书设计：
折扣
八五折 180×85%=153（元） 九折 160×（1-90%）=160×10%=16（元） 答：比原价便宜了 16 元。
人教版六年级数学下册第二单元折扣教学设计
教材分析 “打折”这个概念.在我们日常的社会生活和生产实践中.经常要用到。“打折”应用于很多商品经济领域。可以
说.学生对这个概念并不陌生.大多数同学在日常生活中通过新闻媒体.购物等多少有所接触与了解。但学生的这 些认识还只是停留于感性认识。因此.本人在设计教案时.大胆让学生去自学.让学生收集实际例子.让学生自已编 例题.在师生的互动与讨论中.帮助学生逐步修正对“折扣”的认识.从日常的感性认识上升为科学的理性认识。并 沟通折扣与百分数知识之间的联系.进一步完善百分数的知识体系。
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师:求一个数的百分之几是多少用什么方法来解答? 生:用乘法计算. 二.谈话引入.学习新知 师:今天.我们再来学习一个有关百分数的知识《折扣》。（出示课题） “折扣”这个词同学们也许很陌生.但是它的另一个名字同学们肯定听过.那就是打折。 生：听过。 1.理解“打几折”的含义 师：每当节假日期间商场超市有打折的情况.于是老师上星期就到商场买了几件打七折的商品 。投影 出示： 羽绒服原价：1000 元.现价 700 元 围巾原价 100 元.现价 70 元 同学们看一看打折后的价钱便宜了还是贵了。 生：便宜了 师：那么现价是原价的百分之几？ 生：百分之七十 师：同学们说得很对.那么谁能说出打七折是什么意思？
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生：打七折的意思就是按原价的百分之七十出售 师：你说得非常好.打几折就表示百分之几十.也就是十分之几。 2.练习 四折是十分之（）.改写成百分数是（） 六折是十分之（）.改写成百分数是（）。 七五折是十分之（）.改写成百分数是（）。 八二折是十分之（）.改写成百分数是（）。 师：出示对折的卡片.帮助学生理解对折就是五折也就是百分之五十。 3.运用折扣的含义解决实际问题。 （1） 出示例 1 的第（1）题：爸爸给小雨买了一辆自行车.原价 180 元.现在商场打八五折出售。买这 辆车用了多少钱？ 师指名读题 提问：八五折怎么理解？ 怎样列式计算？（指名学生板演） 板书：180×85%=153（元） （2）出示例 1 的第（2）题：爸爸买了一个随身听.原价 160 元.现在只花了九折的钱.比原价便宜了多 少钱？ 指名读题
学情分析 本部分主要是解答“打折”的实际问题.沟通各类百分数的问题的联系。学生已能解答“求一个数是
另一个数的百分之几”的问题.以及求一个数的百分之几是多少的问题。教材介绍了什么是打折.以及折扣 的含义.指出几折就是十分之几.也就是百分之几十。然后让学生思考原价和实际售价的关系.联系打折的含 义.得到数量关系“原价×折扣=实际售价”。教材体现了各类百分数问题的内在联系。学生通过解决这些 问题.能进一步理解折扣的含义和实际应用.灵活掌握数量关系。 教学目标 （一）知识与技能 1．让学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义.体会折扣和分数.百分数的关系.加深对百分数的数量关系的理 解。 2．了解“打折”在日常生活中的应用.学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识.能应用这些知识解 决一些简单的生活实际问题。 （二）过程与方法 培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力.提高运用所学知识解决实际问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1．鼓励学生大胆尝试.从中获得成功的体验.激发学生学习数学的热情。 2．进一步让学生感受数学和生活的密切关系.体会到数学的价值。 教学重点：在理解“折扣”意义的基础上.懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多 少”的应用题数量关系是相同的.并能正确计算。 教学难点：能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题.培养学生与日常生活的密切联系.体会到数学 的应用价值。 教学准备：师生搜集有关数据.课件。 教学过程： 一.复习
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五.小结 这节课我们学习了折扣.它是百分数在实际生活中的一种应用形式.也就是求一个数的百分之几是多少.后面 还有百分数的其他应用.像纳税.利息等。这节课我们就到这里.同学们再见。
板书设计：
折扣
八五折 180×85%=153（元） 九折 160×（1-90%）=160×10%=16（元） 答：比原价便宜了 16 元。
人教版六年级数学下册第二单元折扣教学设计
教材分析 “打折”这个概念.在我们日常的社会生活和生产实践中.经常要用到。“打折”应用于很多商品经济领域。可以
说.学生对这个概念并不陌生.大多数同学在日常生活中通过新闻媒体.购物等多少有所接触与了解。但学生的这 些认识还只是停留于感性认识。因此.本人在设计教案时.大胆让学生去自学.让学生收集实际例子.让学生自已编 例题.在师生的互动与讨论中.帮助学生逐步修正对“折扣”的认识.从日常的感性认识上升为科学的理性认识。并 沟通折扣与百分数知识之间的联系.进一步完善百分数的知识体系。