浅析中年级语文课堂阅读教学有效性策略

浅析中年级语文课堂阅读教学有效性策略

中年级阅读教学“承上启下”，阅读要求既不能过于肤浅也不能过于拔高。只有把握好阅读的目标尺度，才能提高中年级阅读教学。根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，我认为中年级阅读教学应该关注以下几点：

一、学会朗读，伴之感情

朗读是阅读教学的基本手段，不是阅读教学的目的。朗读是理解课文内容、体会文章思想感情、培养语感的基本途径。对于中年级学生来说，朗读指导该注意什么呢？首先课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。其次在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，教师就应该给予鼓励或者肯定，感情朗读没有固定的标准答案。创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣。朗读指导可以从以下几个方面着手：

（一）抓重点词句朗读

抓住文章语句中的一个或者几个词句，通过理解词义从而达到读的入情入境。例如：教学《荷花》这一课时，第二段写荷叶的语句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”抓住“挨挨挤挤”、“一个个”、“碧绿”、“大”品味作者遣词造句的准确，读出荷叶的多、密、绿、大和旺盛的特点。

（二）结合插图朗读

借助画面生动鲜活的形象震撼人的内心，情感受到熏陶。例如教学《普罗米修斯盗火》，“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”当学生自由读，有一定感情基垫后，出示普罗米修斯肝脏被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、勇敢牺牲的精神所震撼。

（三）体验朗读

1.换位体验真读

转换角色，体验他人情感，从而读出情感。如教学《掌声》，如果你就是文中的小英，真切体验她的情绪变化，学生能读的很投入，体会的也很深刻。再如教学《花瓣飘香》中小女孩说的话时，让学生想象你就是小女孩，换位想一想你该怎么去说，学生能转变角色，体验小姑娘的情感。

2.唤起生活体验悟读

以生活感受为引子，读出情感。如《军神》中刘伯承坚决不打麻醉药动手术，学生体会的不深刻，让学生联系生活想象，生活中你的手被碰破了一块皮时是什么感受，何况刘伯承是摘除坏死的眼珠，割除烂肉和新生的息肉，那是一种怎样的疼痛，学生读这些语句时又对刘伯承有了更深的印象。

3．表演帮助读

中年级学生有着较强的表演欲望，通过各种表演，让学生的情感与被感知的对象融为一体，从而达到情感的升华。如《小稻秧脱险记》中“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’”让学生表演有气无力时，学生不能体会，师生共同表演，师可以创设这样的情境“可能是这农药的药性不够，要不就是这杂草太顽强了，让我来多撒点”。师边说边做喷洒农药状。

4.点评促进读

巧妙的的点评能促进学生的朗读，这点评时要不留痕迹的朗读指导。例如《海底世界》中，学生读海底动物在窃窃私语的语句时，读得很响亮，经过老师的点评：“你们的力气很足，可动物们在窃窃私语呢”！在教师看似不经意的话语的点拨下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。

（四）想象朗读

引导学生从被朗读主体出发，发挥充分的想象，从他们的动作、语言、神情等多角度想象，体会文字背后的画面内容，蕴含着的不同情感。教学《李广射虎》“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足力气，拉开硬功。”这句时，让学生想象一下当时李广的动作和神情，并想象做一做，想一想当时他还会有哪些语言，让学生在头脑中浮现出李广神勇无比、剑术高超的形象。

二、学会默读，利于思考

默读与朗读相比，速度更快，更有利于思考。会默读是一种能力，默读能力的提高需要训练。注重默读习惯的培养，即要让学生凝神，肌肉紧绷，先憋住那股气（想出声读），再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。等做到了这一点，再让学生执笔动墨，开始要求不能过高，先是指导其画出重点的词句，再到能在读不懂的地方做上记号或提出问题，最后能在感受深刻的地方用一两个词语或一两句话写出自己的感受。要保证比较充裕的时间，默读以后还要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。除了默读，还要学会略读，最好是安排在三年级之后，在学生有了一定能力的基础上，指导学生抓住关键的语句学习跳读。在略读中，学生能大致了解课文的主要内容，获取最主要的信息即可。为进入高年级段

快速浏览长篇打下基础。

三、理解词句，体会情感

中年级的词句教学应重视对词句的理解，方法的点拨，透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。要教给学生如何联系上下文理解词语的意思，或者留给学生时间，从字典或词典的多个解释中选择出恰当的词义。中年级对含义深刻或生动优美的句子，不仅能做到理解意思，还要学习体会它在表情达意方面的作用。可以通过换词比较、朗读等方法引导学生领悟作者用词的准确、生动、形象，必要时及时加以运用。例如《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一个“冒”能换成“长”、“钻”、“伸”等词语吗？“冒”是怎样的？从这个“冒”字能看出荷花怎样？这样不仅提升了学生阅读理解的能力，也为学生今后遣词造句播下善用词语的种子。

四、注重体会文章表达的思想情感，培养概括能力

把握文章主要内容是中年级一个重要的篇章理解训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了课文的主要内容，才能体会文章表达的思想情感。语言啰唆表达不清，要么抓不住重点，要么干脆简述课文！通读全文把握文章的主要内容——通读环节。

概括文章的主要内容，要在学会划分逻辑段、概括段意的基础上加以训练。训练方法有：抓住题目练概括；抓过渡段；逐段概括合并。可以先出示关键词句，让学生填空补充，并帮助其总结提升。

五、由“词、句”的赏析到“段落”的训练

如果说低年级是要强化词句的训练，高年段则更多关注“篇”的训练，那么中年段就应该倾向于“段落”的学习。

首先是读懂内容。三年级的多数课文在段落上很清晰，往往一个自然段就可以独立成段（逻辑段），这对刚入中年级的学生理解感悟段落的概念有很好的示范作用。如《北大荒的秋天》一课二、三和四小节，分别写了天空、小河和原野，这三段都是运用了总分结构的写作方法。其次是分析写法，读写结合。要特别关注作者是采用了怎样的表达方式把某个意思写得具体、生动的。在课文精彩段落的品析之后，应及时仿写，使读写训练落到实处。如《庐山的云雾》二三两个自然段，都是运用先总后分的写法，在写庐山云雾千姿百态的特点时运用了一系列生动形象的比喻，介绍庐山云雾瞬息万变的特点时发挥了充分的想象，教学时让学生明白作者是怎样把这两个特点写具体的，然后模仿这两段的写法进行写的训练。再有及时背诵。教会学生懂得欣赏什么是精彩片段。课文中精选的很多文章都比较适合朗读，如《庐山的云雾》这一描写自然界中的美景的文章，运用了一系列优美的词句，课文学完后就要引