浅谈小学语文“语用”教学策略
略谈小学语文语用型课堂的教学策略
性 的基 本 特 征 ． 可 以 帮 助 我 们 进 一 步 了解 语 用 型 课 堂 的 实质 内涵 ． 明确 教 学重 点 ． 形成有效的教学策略。
一
言感 悟 、 运用能 力 ， 在 听 说 读 写 的 扎 实 训 练 中提 升 语 文 综 合 素 养 贯 彻 落
实课标精神 ． 就 应 该 把 落 脚 点 放 在 语
言文字运用上面 ． 引 导 学 生 抓 住 相 关
的 爷 爷奶 奶 、 外 公 外 婆 疼 爱 自 己的 点 滴小事 ． 体 会 文 中姥 姥 对 作 者 的 喜 爱
与呵护 ． 从 而 体 会 作准语 用 起 点
词句进行 听、 说、 读、 写、 思， 在 扎 扎 实 实 的 语 言 文 字 训 练 中 提 高 学 生 的 语
文 能力
学 生 从 学 生 生 活 出 发 ， 用 学 生 的 眼 光解读课文 ． 可 以贴 近学 生语 用 的 最
近发展区 ． 找 准 学 习 的起 点 。
运 用 的起 点 ． 为课 堂 的 深人 对 话 作 好 充 分 准 备
学生扎扎实实进行语言文字训练 ． 实
姥间生动有趣的故事 。 表 现 了姥 姥 心 灵 手巧和精 湛 的剪纸 技艺 ，表达 了
“ 我” 对 姥 姥 的深 切 怀 念 之 情 在 课 前
入 点 ． 打 开 与 文 本 对 话 的 一 扇 扇 窗 口 品 味 语 言 正 是学 生进 行 语 言 文 字 运 用 的 切 入点 。学 生 抓 住 关 键 词 句 ． 咬文 嚼字、 品词析句 ， 体 会 内涵 的 深 邃． 领会运 用的精妙 ． 为 运 用 语 言 文
“ 老牛兔子” ？ 其实 。 在 学 生 的生 活 中 ， 姥姥 疼 爱 自己 的事 情 随 处 可见 剪 纸
小学语文语用教学策略研究
小学语文语用教学策略研究一、引言语言是人类交流沟通的重要工具，语文教育作为培养学生语言表达能力和人文素养的重要途径，具有不可替代的作用。
语用是语言学中的重要分支，对于我们的语言学习和运用起着至关重要的作用。
本文将从小学语文语用教学的角度出发，探讨语用教学策略的研究，希望能为小学语文教育教学提供一些启发和参考。
小学语文教育是一门综合性强的学科，其中包括语音、语法、词汇、阅读、写作等多个方面。
而语用教学则是其中一个重要的分支，指女语言使用者在各种相关情境中的语言行为，包括语言使用目的，语言使用环境的考虑，语言选择，语篇组织和谈话规范等方面。
在小学语文教学中，语用教学有以下的几个方面。
首先，语用教学能够帮助学生掌握表达技巧。
小学生语言表达能力的提高需要多方面的培养和多年的实践，而掌握好语用技巧则是其中不可或缺的一个方面。
通过语用的教学，我们能够帮助学生准确地表达自己的意思，精准地把握语言的用法和语言的场合，并且在有些表达语境中，妥善地处理好语言交际。
其次，语用教学有利于培养小学生的人文素养。
语用的讲究不仅是语言表达技巧的体现，更是社会交际的一个缩影。
在学习语用的时候，学生不仅要学会用言语跟人交流，表达心声，更要学会关心别人的情感，善于倾听，以及用适当的语言方式来表达自己的意见。
这些都是培养人文素养的重要的影响因素。
再次，学习语用能够促进学生个性化的发展。
语言学习过程是一个不断创新和探索的过程，语用教学则涉及到了交际技巧和人际沟通方面的学习。
在学习语用的过程中，学生可以拓展自己的视野，培养自己的个性，提高自己的文化修养以及人际交往能力。
小学语文语用教学有许多策略，此处只介绍其中的三种：阅读策略、问策略和交际策略。
1. 阅读策略作为语文教学中重要的内容之一，阅读教育在语用教学方面也有着十分重要的地位。
学生通过阅读，可以认识到不同词句、语段和语境之间的区别，进而将收获到的语用理念融入到自己的表达当中。
在阅读过程中，语用教学策略可以有以下几种体现：1）教师可以引导学生寻找文本中的语用信息，比如在文本中寻找语用标识词、引导学生分析语言表达的包容度、恭敬度以及语言交互的语境等等。
以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究
以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究阅读教学可谓是语文教学的半壁江山,在培养学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着举足轻重的作用。
笔者从现实语文教学中发现问题,通过对阅读教学现状进行调查分析,得出当下的教学现状:教师教学方式单一,师生互动呆板、不灵动,学生表达感知、理解、鉴赏与评价的方式单一。
以此为基础,深入思考并归因,在归因的基础上,研究有关语用理论,以语用为切入点,着重探讨以语用为取向的小学语文阅读教学两大策略体系,包括:备课策略和课堂上的实施策略。
然后,以策略体系为指引,在实际教学中实施策略,并构建语用教学课型与课堂模式,用切身的教学实践论证两大策略体系的可行性。
论文分为四大部分,概要如下:绪论部分,阐明研究的缘起与目的、创新点和意义、文献综述和思路与方法。
其中,研究的创新点在于构建教学策略体系,也是本论文的核心,包括备课策略和课堂实施策略。
备课策略提出3条:1.分层关注语体形态,明确教学的基础内容;2.关注语象世界,变空白为有白;3.关注语义体系,评价主题内蕴。
以此为根基,形成3条教学内容的选择策略:1.厘定文本的语体形态,深入探索文字密码;2.厘定文本的语象世界,探究其内隐和外显;3.厘定文本的语义体系,深入探索主题内蕴。
两大策略环环相扣。
课堂上的实施策略以时序分为导入、教学推进、教学尾声三大板块。
第一板块,导入时,以语用来检测学生原有认知水平的策略;第二板块,教学推进过程中,以语用来检测学生重构的认知水平的策略;第三板块,教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的策略。
其中,第一板块,论述了情境创设的意义、方式和方法。
第二板块是核心,提出以语用来检测学生重构的认知水平的6种策略,即:1.启发学生概括、复述;2.启发学生补充提示语;3.启发学生更换人称进行角色体验;4.启发学生描述语象;5.启发学生补白想象;6启发学生发现构段、构篇密码。
基于第二板块,提出教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的6种策略:1.以概括、复述迁移概括、复述;2.以补充提示语迁移补充提示语;3.以更换人称迁移更换人称;4.以描述语象迁移描述语象;5.以补白想象迁移补白想象;6.以发现构段、构篇密码迁移构段、构篇。
小学语言文字运用的教学策略研究
小学语言文字运用的教学策略研究摘要：小学语文教学中充分运用汉语言文学对学生的语言和文学素养培养具有重要意义。
然而，小学阶段是开发学生语言能力的重要时期，语文教师不仅要注重学生基础知识的掌握和运用能力，还要以此为基础注重提升学生语言文字的运用能力。
在语文教学的过程中，教师可以通过创设教学情境、开展师生对话、文本朗读训练、研读文本内容、紧密结合阅读写作等手段对小学生进行语言文字运用能力的培养。
关键词：小学；语言文字；运用策略引言在小学语文教学工作落实上，传统教学理念导致部分学生语言文字运用能力不佳。
在课堂上，学生未积极与教师进行探讨，也不会主动将理论与实际结合，学生的语言组织能力发展一般。
只有清楚培养学生形成良好语言文字运用能力的重要作用，并调整教学策略，针对现实问题进行优化，才能解决教学中的问题。
一、小学语言文字运用的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。
小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响。
首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。
同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。
其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。
最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼。
二、小学语言文字运用的教学策略（一）立足教材，积累语言经验语文课程标准对小学学生需要累积认识并且会书写的常用汉字数量是有要求的，除了记忆，还需要学生对这些汉字的意义有一定的掌握。
小学语文教师课堂评价话语语用策略
小学语文教师课堂评价话语语用策略作者：孙宏建来源：《教书育人·校长参考》2014年第11期话语语用，是指人们在交谈的过程中，如果能够有效地递交话题权且遵守一些原则，就会使交谈能够更好地进行；反之，在交谈的过程中，人们会产生理解性的歧义而出现交流的障碍。
小学语文教师在课堂教学中给予学生评价的目的是为了引导学生更好地学习语文知识，如果教师能够合理地利用话语语用策略，传达给学生足量的信息，学生就会知道应当如何学习，否则就可能会出现理解性的歧义，使课堂教学评价产生相反的效果。
为了提高小学语文课堂评价的效率，小学语文教师要注意课堂评价话语语用的策略。
一、注意课堂评价的关联性有些语文教师在给学生评价的时候，只注意给出结论，却没有注意到学生的学习成果与结论之间的关联性，导致学生即使得到了课堂评价，也不知道该向哪个方向努力，使课堂评价的效果大打折扣。
比如一名教师在引导学生学习《春雨》这首诗的时候，要求一名学生站起来朗读。
这名学生读完后，教师给学生评价：“读得很好！请坐下。
”然后继续引导学生学习别的语文知识。
因为这名教师并没有意识到学生根本不明白为什么教师说自己读得好或者读得不好，也没有注意到学生没有找到学习成果和教师评价之间的关联，所以教师的这个课堂评价对学生来说毫无意义。
而如果教师告诉这名学生，他的吐字很清晰、其重音和朗读节奏都把握得不错，能够表达出诗歌中描述的感情等，学生就能认识到自己好在哪里，并在以后的学习中继续发挥自己的优势。
小学语文教师在给予学生课堂评价的时候，要让学生能够明确自己的学习成果，从而使课堂评价真正起到指导学生学习的作用。
二、注意课堂评价的逻辑性有些语文教师在给学生评价的时候，注意到了评价的关联性，却没有注意到评价的逻辑性，导致学生以“想当然”的态度随意理解教师的课堂评价，使课堂评价出现歧义。
比如一名教师在引导学生学习《大禹治水》一课时，点名让一位学生回答：“‘禹’字怎么念？”这名学生回答道：“念‘yǔ’”。
略谈小学语文语用型课堂的教学策略
略谈小学语文语用型课堂的教学策略作者：刘吉才来源：《小学教学研究》2014年第01期名师档案刘吉才，中学高级教师，扬州市学科带头人，江苏省高邮实验小学教科室副主任。
曾被评为高邮市优秀教育工作者、课改先进个人，扬州市课题研究先进个人。
积极投身课堂教学改革，先后获得扬州市赛课一等奖、全国录像课一等奖、全国苏教版小语第四届课堂教学大赛二等奖。
潜心教研，勤于动笔，在阅读、作文、写字、语文综合性学习等多个领域作过专题研究，主持过多个省级以上立项课题，累计在省级以上刊物发表文章三百多篇，在周边地区产生了较大影响。
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
正是基于以上认识，小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。
以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。
我们暂且把这种以提高学生语文能力为目标、以语言文字运用为重点，在扎扎实实的语言文字训练中实现语文教学本真回归的课堂称之为语用型课堂。
综观小学语文语用型课堂，笔者发现它们具有一些共性特征。
提炼整理这些共性的基本特征，可以帮助我们进一步了解语用型课堂的实质内涵，明确教学重点，形成有效的教学策略。
一、贴近学生，找准语用起点在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。
从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。
浅谈语文有效教学策略
２ ０ １ ３ 年第１ 期（ 总第１ ９ ３ 期）
一 一 … ～ ～ ～ ～ ～ … 一 一 ●
一
四、 鼓 励学 生敢 于 提 问， 大胆 质疑 美 国著 名教 育学 家布 鲁 巴克 精辟 的指 出： “ 最精 湛 的教 学 艺 术遵 循 的最 高准 则 就是 让学 生 自己提 问题 。 ” 我 国北 宋 哲 学 家张 载说 ： “ 在 可疑 而不 疑 者 ， 不 曾学 ， 学 则须 疑 。 ” 我们
生， 应把字、 词、 旬 的识 别 与理 解作 为基 本 的教 学 目标 ， 而对
起 点能 力稍 高 的学 生 应把 对 文本 篇 章 的分 析 （ 譬 如段 落层 次、 表达 手法 等） 作 为基本 的教 学 目标 ， 而对 起点 能力较 高 的 学生 则应把 对 文本 的鉴 赏评价 （ 包 括语 言 内容 、 语 言形式 等）
们 对 课文 内容 的理解 。
语 文教 育 “ 教学 有法 ， 教无 定 法 ” ， “ 教 学有 法 ” 要求 在不 同 的学 习过 程 中需 要 教师 采用 不 同的教 学方 法 来促 进 学 生 的学 习 ， “ 教 无 定法 ” 说 明 了教 学要 选 择一 种最 恰 当 的方法 。 例如， 在 语文 技 能 的学 习过 程 中 ， 究 竟 如何 解决 教 学方 法 的 适 切 性 呢 ？学 生获 得语 文 技 能一 般 主要 经 历两 个 阶段 。第
的 自主学 习情 境 ” 。在 语 文教 学 中运 用色 彩鲜 艳 、 动 静 结合 的教 学课 件 将枯 燥 乏 味 的文字 ，苦 思冥 想 的场 景转 分析， 再到鉴赏评价 。 不同起点
以言语智慧为导向的小学语文“语用式表演”的教学策略
以言语智慧为导向的小学语文“语用式表演”的教学策略发表时间：2020-07-31T15:09:39.373Z 来源：《中国教师》2020年2月6期作者：高迎[导读] 随着教学的不断改革发展，“语用式表演”也在小学语文教学得到广泛应用摘要：随着教学的不断改革发展，“语用式表演”也在小学语文教学得到广泛应用。
“语用式表演”教学展示出语文学科的工具性属性和作用，重视语言语用训练以及语言智慧培养，不但符合语文新课标的具体标准，同样符合小学语文教材的教学目标。
关键词：言语智慧；小学语文；语用式表演前言：求知是孩子的天性，好表现则是孩子的身心成长需要。
“语用式表演”充分满足小学生表现力强、喜欢表演的天性，不但可以使学生通过表演获得语言发展和心灵启迪，同样可使课堂氛围更加活跃，使教学效果得到明显提升。
所以，“语用式表演”教学在小学语文教学中的应用具有非常重要的教育意义。
一、通过表演凸显人物性格小学语文教学阶段，部分课文语言生动有趣、人物形象鲜明，仅通过朗读无法使学生掌握运用怎样的语言或是语调做出表现，若通过表演式朗读或是情景剧表演等，则能够使学生通过表演对人物和语言等做出充分感知。
比如，关于《动物王国开大会》一文，童话故事以狗熊“下通知”一事，使学生了解下通知时需对开会内容、时间与地点等做出仔细准确交待。
教学期间，教师引导学生对课文中的小动物进行角色扮演，教师负责旁白部分，并要求学生通过语气、语调与动作和表情等，对所扮演的动物角色特点做出充分表现。
表演开始的时候，扮演狗熊角色的同学缓慢走上前来，并说道：“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加。
”并连续说了十遍。
同学均被“狗熊”的表演逗得忍俊不禁。
此时，狐狸跑上前来，说道：“你说一百遍，大会也开不起来。
”狗熊疑惑道：“为什么？”“因为你没告诉大家，大会在那一天开，使今天，还是……”狗熊一听，急忙吐舌头并做鬼脸，急忙说道：“对，对，对！”并去问老虎。
如此，学生表演十分投入，紧接着，教师可引导全体学生以小组形式开展表演。
浅析小学语文词句段运用的教学策略
浅析小学语文词句段运用的教学策略摘要：为了实现小学教科书中的语言元素,增加了单词和短语的使用和短语的使用部分。
在一年级和二年级使用单词和单词使学生能够通过理解单词,学习单词和练习句子为使用语言奠定基础。
从第三类开始的单词的使用扩展和扩展了第一类和第二类单词的使用。
在小学语言教学实践中,存在与文本阅读和简单单词技能培训相关的问题。
在实践教学中,教师对教学和学习的困难缺乏信心。
为了回答这些问题,使用短语部分为前线教师提供了实践学习的实践基础。
基于此，对小学语文词句段运用的教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；词句段运用；教学策略引言短语的使用是语文教材教学内容的一个新部分,其目的是引导小学生通过一系列的活动,使他们能够运用语文练习,提高他们的语文写作能力,提高语文素养水平。
小学高年级学生必须牢牢掌握相关知识和技能,做到全面、清晰、流畅、生动、具体。
这就要求教师要特别注意培养学生讲话的有序性。
一、着眼单元整体，适时安排学习时机基于以上认识，在设计教学时教师要有整体意识，适时安排学习内容，有时不能完全按部就班地照着教材编写顺序教。
“词句段运用”中的训练要点大多来自单元课文，从课文的语言材料中挖掘出与单元要素、核心目标相关的语用点，以达到巩固和提升的目的。
因此使用《语文园地》“词句段运用”材料时首先要关联课文内容，在教学相关的课文时可以安排学习“词句段运用”中的一些内容。
例如，四年级下册第六单元的“词句段运用”第二题大部分语段来自《小英雄雨来（节选）》，目标指向体会比喻句的感情色彩，并会仿写。
仔细阅读选自课文的三个句子，除了都使用了比喻的修辞手法，能体现两种不同的表达情感外，体会出不同情感的同时也可以帮助学生更深刻地感受雨来的人物形象。
如此分析，不妨把这一题的教学安排在课文学习中，通过读句子发现特点，进而体会雨来形象，再到拓展句子深化理解，最后尝试在不同的语境中运用，实现知识的迁移，使用《语文园地》“词句段运用”材料时还可以关联习作教学。
拨开语用教学迷雾，探索语用教学策略
拨开语用教学迷雾，探索语用教学策略作者：蔡长青来源：《师道（教研）》 2021年第6期文/中山火炬高技术产业开发区第一小学蔡长青一、拨开当前小学语文阅读教学中语用教学的迷雾当前不少教师在小学语文阅读教学中对语用教学却存在着一定认识或操作上的误区，主要表现在：一是在语用教学中重“语言”轻“人文”，为了突出语言文字运用而忽略了文本的人文情感与人文精神的体悟；二是把语用教学简单的理解成“写”的训练；三是把语用教学的重点理解为表达方法的学习，认为对写作方法与技能的指导与认识就是语用教学。
二、关于小学语文阅读教学中语用教学的实践策略在语文阅读教学实践中，教师不仅要关注语言文字的运用表达，也要关注语言文字的人文思想，语文教学的语言文字的运用与实践不仅仅是在某一个环节中，也不应是只在阅读课、习作课等某一种课型中，而应具体现在整个语文教学的听、说、读、写的丰富实践过程中。
1.人文与语言共生，让学生得意又得言。
语文课程的基本特点就是人文性与工具性的统一，它们不是语言文字的两张皮，它们同生共存在语言文字中，它们既密切联系，又各有特点。
因此，语文教学要引导学生在语言文字的阅读品味，既感受其中的人文思想内涵，又能领悟其中的语言文字的运用灵动，一举两得。
如：部编版小学语文第九册《鸟的天堂》一课，在教学作者第二次来到鸟的天堂时，教师可以在反复朗读中引导学生品味鸟多与鸟乐的画面。
首先教师通过情境创设，引导学生倾听教师范读群鸟纷飞的句子，问：你们从刚才的朗读中感受到了什么？学生可能会说鸟多，也可能会说这里的鸟很快乐，再适时引导学生带着这样的感受朗读体会。
接着，教师顺势创设情境：“你们看，我看见一只鸟，它在枝头……（你们认为它在干什么？）”学生可能会说：它在歌唱，它梳妆打扮，它在招呼伙伴……引导学生体会鸟的快乐，引导学生认识作者抓住鸟的什么写？然后再引导讨论：如果作者只写前群鸟纷飞，不写后面的画眉鸟好吗？为什么？这时才告诉学生作者点面结合、动静结合的写法，再引导学生恰当练笔《多彩的课间十分钟》。
小学语文阅读教学语用训练点选择策略
引领思想者说小学语文阅读教学语用训练点选择策略宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标，而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标。
一、吃透课标精神吃透课标精神，一是从宏观上、从横向上与识字写字、口语交际、习作（写话）教学目标联系，理清整个小学阶段语用训练内容及每个学段重点，二是从微观上、从纵向上比较同一内容不同学段的具体要求，进而体会螺旋上升的编排意图。
1.理清小学语用内容《语文课程标准》虽没有明确的课程内容，但细细揣摩各学段识字写字、阅读、口语交际、习作教学目标，我们就能明白整个小学阶段的语用训练内容。
会写2500个常用汉字，理解文中出现的新词，背诵精彩句段、优秀诗文160篇是小学阶段的基本任务，也是必须积累的语用材料。
小学阶段，学生阅读的作品主要为叙事性作品、说明性文章、诗歌。
口语交际训练的主要内容是“复述”“讲述”“转述”。
对于习作，课标明确规定“能写简单的记实作文和想象作文”。
可见，从课文中学习写记叙文和说明文的基本方法与技巧是小学阅读教学的语用训练重点。
掌握叙述、描写、说明、抒情四种表达方式，事序、时序、空序、物序、逻序五种表达顺序，总分总、先分后总、先总后分、并列式、因果式、顺承式六种基本组段、成文结构，围绕中心选材组材、编写提纲、详略处理的基本技巧，自然就成了小学阶段语用训练的重点内容。
“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”是义务教育阶段语文课程的根本任务。
小学阶段的语言文字运用的基础是词语和句子。
准确运用词句表情达意、注重表达效果、恰当使用修辞与标点符号是阅读教学中学生应领悟的遣词造句方法与习惯。
2.弄清学段语用重点课标上虽没指出各个学段阅读教学的语用重点，但仔细推敲其中的语句，参照以前的小学语文教学大纲（尤其以1956年的语文教学大纲最为具体），我们就能知晓。
第一学段的阅读教学重点是识字、解词、学习几种简单的句型（陈述句、疑问句、感叹句）。
小学语文“语用”型教学策略研究低年级阶段小结
一、引言语文学科是小学教育的重要组成部分，它对培养学生的语言表达能力、阅读能力以及思维能力起着重要作用。
其中，“语用”是语言的一种功能，指的是通过语言来达到特定的沟通目的。
而在小学阶段，正是培养学生语用能力的关键时期。
因此，研究小学语文“语用”型教学策略对于提高语文教学质量和学生素养具有重要意义。
二、语用型教学策略的基本原则1.实际为导向：教学内容应紧密结合学生实际生活和学习需求，使学生在实际运用中学习。
2.目标明确：教学目标应具体明确，有针对性，并注重提高学生的自主学习能力。
3.理论与实践相结合：教师应充分了解语用理论知识，灵活运用在实际教学中。
4.激发兴趣：通过创设情境、游戏化教学等方式，激发学生学习的兴趣，增强学习主动性。
5.合作共建：教师和学生应通过合作共建，形成良好的学习氛围，共同实现教学目标。
三、低年级阶段语用型教学策略1.交流环境创设：在课堂教学中，教师应创设良好的交流环境，鼓励学生参与互动，增强学生的语言运用能力。
2.综合运用活动：通过综合运用活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
例如：口语表达训练、情景对话练习等。
3.创设情境：在课堂中创设真实的情境，让学生在情境中进行语言的运用。
例如：创设超市购物情境，让学生模拟购物对话，提高语言运用能力。
4.游戏化教学：通过游戏化教学，激发学生学习的兴趣，增加学习的乐趣，提高学生的积极性。
例如：单词朗读游戏、语义理解游戏等。
5.任务驱动教学：通过任务驱动教学，让学生在完成任务的过程中运用所学语言，实现知识的内化和运用。
例如：编写海报、写家长信等。
四、教学实施与效果评估1.教学实施：根据教学策略，教师可以结合不同教学资源，设计相应的教学活动，例如课堂讲解、小组合作学习、情景模拟训练等。
2.效果评估：在教学活动中，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的互评、布置小测验等方式来评估学生的学习效果。
五、小结通过对小学语文“语用”型教学策略的研究，可以发现在低年级阶段，创设良好的教学环境、综合运用活动、游戏化教学、创设情境和任务驱动教学等教学策略对于提高学生的语用能力具有积极的作用。
重视语言运用创新阅读教学——新课标下小学语文阅读教学中语用能力培养策略探究蒋小芹
重视语言运用创新阅读教学 ——新课标下小学语文阅读教学中语用能力培养策略探究蒋小芹发布时间：2023-07-15T08:02:46.997Z 来源：《教学与研究》2023年9期作者：蒋小芹[导读]平昌县实验小学四川巴中 636400崔峦老师指出：小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。
对学生来说，学语文首先是学语言，学习正确地理解和运用祖国的语言文字。
李海林先生提到：阅读教学的中心就是“学生与语言的接触”，一切设计都应围绕“学生与语言的接触”来进行，语文教师的作用就是为实现“学生与语言的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。
没有实现“学生与语言的接触”就没有实现阅读教学的目标。
一言以蔽之：阅读教学的本质规定是“学生与语言的接触”。
因此，小学语文教学中老师要按照新课标理念要求，要重视文本语言的琢磨，注重引导学生对语言文字的运用能力培养，发展学生的语文核心素养。
下面，我结合自己日常教学实践与探索，着力就新课标下小学语文阅读教学中学生语言运用能力培养的策略进行探究。
一、多读、会读，品位语言有时会看到这样的情形：一篇文章还未看完就进行理性的分析；一篇文言文连字音都尚未读准，断句都尚未搞清就开始进行文章段意的归纳；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析……早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：课文应让学生多读一些。
一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。
老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。
语文课要“以读为本”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
不妨来看一下，我在执教《木笛》中，我的一些做法。
我请学生将课文中描写“朱丹”“大师”“腊梅”“红烛”“雪景”这些人、景、物的词语画下来，并适时写在黑板上。
之后，那么多的形象在我预设的师生配合串读中，反反复复地出现：就是这样一个从腊梅盆景中站起来的人，他——修长、纤弱，穿着一身——黑色云锦衣衫，就像——一株梅树。
浅谈小学语文语用能力的培养策略
浅谈小学语文语用能力的培养策略摘要：在小学语文教学中，语用能力的培养是很重要的。
所谓语用能力，是指语言文字的运用能力，也就是需要学生用自己的语言来进行表达。
教师要在课堂上为传授学生一些学习方法，提高学生的语言表达能力和以及对语言文字的运用能力。
关键词：小学语文；语用能力；培养策略引言：语文是一门综合性较强的语言类课程。
在小学语文的教学过程中，教师应该多注重对学生语用能力的培养，不能仅仅是讲解课文内容。
教师们要适当地改变传统的教学模式，在语用能力的培养这方面增加教学和训练，让学生们的语用能力能得到提升。
一、小学语文语用教学目前存在的问题与现阶段情况（一）掌握的词语太少，词语储备量不够大我们从小学一年级就开始学习语文，开始学习一些简单的字词，但我们刚开始的学习能力是不太强的，对于一些字词可能没那么快地掌握，因此导致学生的知识储备不够多。
再者，学生刚开始对字词的敏感度不高，对于一些笔画较多或难读的字词，则更加难以记住，这在一定程度上导致他们选择性地跳过了一些疑难词，更偏向于容易的词汇。
虽然容易的词汇很多都是经常用的，但这些都是基础词汇。
而那些疑难词里则有一些也是平常会用到的。
例如，像“我”、“你”、“他”等这些基本都是平常会用到的，属于基础词汇。
像“疑”、“玖”、“壹”这些笔画较多的字，可能在学生看来就属于疑难词汇了，他们会潜意识里把这些词忽略，去记忆简单的词汇。
此外，学生在记忆字词时，一般不是为了完成教师布置的任务，就是为了考试做准备，这就使他们在其他时间很快就忘了之前记过的字词，那些字词只在他们脑中短暂存在了一些时日，对记忆字词毫无作用。
这些问题就导致了他们真正掌握字的词非常少，在要使用时就会发现很难在记忆里找到合适的词去形容或描写。
（二）语言表达和描述能力欠佳小学语文学习主要是为了让学生学会怎么灵活地运用所学的语言，怎么完美地表达一段文字。
但在这方面，学生的能力是不太行的，他们表达出来的大多不够精炼又或是没有什么特色，过于平淡。
聚焦表达凸显语用——以统编版小学低年级语文教材为例谈语用教学
聚焦表达凸显语用——以统编版小学低年级语文教材为例谈语用教学摘要：随着新课程教学理念的提出，小学语文教学中也越来越重视语用教学的开展，基于语用教学，让学生习得相关的知识，促进学生综合素质的提升。
本文重点阐述小学低年级语文语用教学的相关措施，以此更好的促进学生语文素养的提升。
关键词：小学；低年级；语文；语用教学；措施小学语文是一种实践性、综合性都很强的应用学科，在小学语文教育过程中，教师要注意训练学生的语用技能。
在以往的语文教学模式中，由于教师往往仅仅将课堂教学的重点放到了学生对语文的认知上，而不能注重于对学生语用意识的培育，从而使得学生的语文整体应用水平并没有进一步提高，从而产生了"高耗低效"的问题。
而小学语文语用教学又需要把语言文字与语文整体应用知识紧密结合在一起，这样才能更好的反映新课程标准的教育思想，所以，教师必须注重于训练学生的语文整体应用意识，将语用教学真正落到实处。
一、当前小学语文语用教学的现状（一）缺乏想象力"问渠那得清如许，为有资源活水来。
"生活就是想象力的来源活水，生命内涵越是丰厚，想象力则越是灵动。
当前研究表明，我国儿童的想象力位居世界倒数首位。
而我国儿童想象力的不足以及对想象力理解的不足，已不得不使人们产生了担忧。
当前小学语文教学中明显存在学生想象力不足的现象，导致学生的积极主动性不够，教学效果不甚理想。
（二）缺乏适宜方式方法小学语文语用教学中，学生在关键知识中的总结是十分关键的，可是学生却很难找出一种有效的方式去加以总结，其原因就在于抓不住关键词和关键字，不少知识都局限在原文中，总结方法片面。
另外，小学语文教学的目标一般是为了使学生掌握语文，并学会如何使用学习语言，以及如何美化语文。
可是在实际课堂教学上，学生的语言表达能力却相当死灰，学生自身的表达能力有待进一步的提升。
二、小学低年级语文语用教学策略（一）选择合适形式，提高语用能力小学低年级语文语用教学中，通常都是采用言外和言内这两种方法来教学的。
语用视角下的小学阅读对话教学策略
摘要：小学阅读对话教学设计有多重选择。
教师要从语用角度展开融合性探索，整合阅读对话教学资源、精选阅读对话教学角度、拓展阅读对话训练长度，都可以对语用进行全面渗透，并在不断实践中完成阅读认知的历练和成长。
关键词：小学阅读对话教学语用《小学语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”语用视角下的小学阅读对话教学，为学生阅读学习成长提供良机，整合阅读对话教学资源，精选语用学习切点，拓展阅读训练视野，都可以为学生语用能力提升带来重要内驱动力。
一、整合阅读资源，创设语用对话情境1.挖掘文本语用内涵。
小学语文教材文本内容大多具有典范性，教师要注意展开深度挖掘，利用多种教学辅助手段，为学生创设对话情境，将语用学习自然渗透到对话之中。
学生参与阅读对话学习的自觉性会大大提升，语用训练也会在潜移默化中完成。
学生语用基础呈现差异性，教师要对学生学情有全面调查，以便制定切实可行的教学应对策略。
如教学苏教版小学第八册语文《最佳路径》，教师在引导学生展开阅读时，为学生设计了语用式对话任务：你对格罗培斯设计是如何认识的？用最为简练的词语，给出你的评价。
学生快速展开阅读，并自发展开讨论，一些比较典型的词语不断涌现出来。
“自由选择”“自然”“顺其自然”“人性化”等，教师对这些总结进行个性点评，肯定学生的学习精神。
教师深入文本之中，找到了文本生本的对接点，为学生化设计了对话视角，其调度效果显著。
2.创建阅读对话场景。
阅读教学过程中，教师要发挥主导作用，对阅读对话场景进行全面创新设计，以提升阅读对话教学品质。
多媒体展示相关图片、视频、音频、动画等信息，可以为学生带来最直观的视听冲击，引起学生参与阅读对话的兴趣，教师生动讲述、故事引导、辩论话题投放、悬疑问题设计、游戏竞赛活动设置等，都可以引发学生主动对话的热情。
刘备三顾茅庐请诸葛亮，这个情节可谓是家喻户晓，教师先利用多媒体播放相关影视片段，然后给出对话发动：同桌两个人，分别饰演刘备、张飞，为其设计一些台词，展示各自不同的性格。
培养小学生语用能力三策略
培养小学生语用能力三策略
培养小学生语用能力是语文教育中的重要目标之一，可以帮助学生提高语言表达能力和沟通能力。
以下是三个培养小学生语用能力的策略。
策略一：创设语境，增加语言实际运用机会
为了培养小学生的语用能力，教师可以创设适宜的语境，提供各种实际运用语言的机会。
可以设计各种情境对话、角色扮演等活动，让学生在具体的语言情境中学习和运用语言。
教师可以组织小组合作探究活动，让学生通过讨论、合作、分享等方式进行语言实际运用，从而提高他们的语用能力。
策略二：注重语言交际技巧的培养
语用能力的培养也需要注重语言交际技巧的培养。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们通过扮演不同的角色来模拟真实的语言交际情境，培养他们的语言交际能力。
在进行角色扮演活动时，教师可以提供一些相关的口头表达或询问方式，并给予学生一些实践指导，帮助他们逐渐提高语言交际技巧。
策略三：激发学生的语言表达兴趣
学生对语言表达的兴趣与动机是培养其语用能力的重要因素之一。
教师可以通过多样化的教学方法和形式，激发学生的语言表达兴趣。
教师可以运用游戏、竞赛、讨论等形式进行教学，创设积极的学习氛围，使学生主动参与语言表达的活动。
教师还可以将一些富有趣味性的故事、歌曲等融入到语文教学中，让学生在愉快的氛围中提高语言表达能力。
培养小学生语用能力需要创设适宜的语境、注重语言交际技巧的培养以及激发学生的语言表达兴趣。
通过这三个策略的结合运用，可以有效提高学生的语用能力，使其能够更好地运用语言进行交流和表达。
操千曲而后晓声，观千剑而后识器——小学低年级语文语用教学浅谈
操千曲而后晓声，观千剑而后识器 ——小学低年级语文语用教学浅谈发布时间：2023-02-16T03:45:09.582Z 来源：《教育学文摘》2022年9月19期作者：冯双云[导读] 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
” 这句话明确地告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
冯双云深圳市宝安区松岗实验学校【摘要】：《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
” 这句话明确地告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
那低年级语文如何将语用教学落到实处呢？“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”要提高学生的语言文字的应用能力教师就要给学生足够的词汇的积累以及有效的语用训练。
结合自身语文阅读教学实践，我总结了低年级语用教学的几点方法措施。
【关键词】：语用教学；小学语文；低年级一、积累词汇，夯实语用基础“胸有成竹”方能画好竹，实现语用，只有丰富学生的词汇才能发展学生的语言。
因此，低年级语文教学要十分重视语言材料的积累，为运用语言文字打下坚实的基础。
1、课内词汇积累运用在低段语文课本中有许多生动的词句，教师要引导学生去积累应用。
例如部编一下教材《荷叶圆圆》这一课出现了几种构词独特的词语：“亮晶晶、笑嘻嘻”、“游来游去”、“很美很美”。
在教学过程中，我提问学生：小水珠调皮地眨着亮晶晶的眼睛，在生活中你还知道什么东西是亮晶晶的？学生回答亮晶晶的星星、亮晶晶的水晶、亮晶晶的宝石……接着，引导学生发现这种叠词的特点，同时有针对性地积累这类词语：绿油油、白花花、金灿灿……这样学生的词汇量会越来越丰富。
另外,我们常说“语言有温度，字词知冷暖”，教师在字词教学时要注意词语归类，让词语有温度。
例如在教学部编二下课文《找春天》时，我把字词分成两组，第一组表示事物：棉袄、姑娘、音符、、嫩芽、杜鹃、小溪、春天、野花、柳枝、桃花、杏花；第二组表示动作：脱掉、冲出、奔向、寻找、触到、探出、解冻、遮遮掩掩、躲躲藏藏。
以言语智慧为导向的小学语文语用式表演的教学策略
以言语智慧为导向的小学语文"语用式表演"的教学策略摘要：小学语文教学工作的开展，不断在进行理念的更新，方式的创新，而语用式表演作为新型的教学模式，可以提高语文课堂的实践性，凸显语文学科的工具性特征。
通过在语文教学中对于学生加强语言语用训练提高学生的言语智慧，培养学生的学科核心素养。
本文主要探究了以言语社会为导向，小学语文语用式表演的教学实践方式。
关键词：小学语文；言语智慧；语用式表演；引言：小学生在学习时有着身心发展上的独特性，而小学生活泼好动，也使其对于表演这一形式有着参与的热情。
在小学语文课堂中运用语用式表演方式既能满足学生的表演欲，也能通过对于场景的重现，借助表演对于内容的展示，提高学生的语言表达能力。
立足于小学阶段的言语训练要求，要对于学生进行能力的综合培养。
语用式表演教学模式作为新的教学方法，课堂中的应用仍然在探索阶段，因此作为小学语文教师，要认识的语用式表演的应用必要性，也要结合课堂教学实践，对于教学手段进行优化，充分发挥这一教学方法的应用价值。
立足于小学语文教学背景，语用式表演的教学实践可以采用以下几种具体的方法：一、通过表演掌握语言技巧语用式表演将无声的文字转变为有声的语言，而学生在参与语用式表演式能深刻的理解语言文字的内涵，也能在语言特点的揣摩中，在语言的真实表现中提高语言运用能力。
在小学语文阶段培养学生表达与实用语言的能力是基础的语言训练要求，而教师在运用语用式表演教学模式时，要将这一教学方法与课堂的语言训练相融合，通过具体情境中学生对于语言进行反复的感知，通过语言特点的揣摩与表演体会情感，感受文本，提高课堂的知识理解质量，打造生动活泼的语言教学模式。
在口语交际课堂，教师可以立足于教学内容设置课堂表演剧本，以不同场合不同音量的言语训练为例，教师可以将语用式表演与学生的日常生活相联系、与教学的训练内容相联系，通过设置图书馆、医院办公，商场等不同的场合，使学生既理解不同场合要采用不同的音量，也对于各个场合的语气、音量有更加直观的认识。
浅谈小学语文教学中语文要素的落实
浅谈小学语文教学中语文要素的落实摘要：为了提高小学语文的教学质量，顺应新课改的要求，各种新型的思想、教学方式层出不穷，百花齐放。
为了更清楚地了解各阶段的学生在学习中对语文要素“语用化”的认识及对语言文字的运用，从而优化教师“语用化”教学模式与策略运用，教师应该在语文教学中重视语文要素的运用，引导发展学生的创新思维，适应不同的教学方式，培养良好的学习习惯，为国家发展德智体美全面发展的学生奠定基础。
关键词：小学语文；语文要素；语文教学；教学策略引言：语文要素的落实是小学语文教学的核心思想，教师们应该围绕着语文要素设计教学流程，从语言、思维、人文和审美等方面去帮助学生积累语言经验，在教学实施的过程中逐渐形成语感。
让学生在教师的引导下，逐步形成了一种自觉的潜意识状态，每读一段短文，都要不自觉地对其进行写法上的参悟，并通过在习作的练习加以提炼和升华为自己的认识，让学生语言能力得到了提高。
让学生真正体会到了语文要素对于小学语文学习中的重要意义，并以此来促进语文教学工作的全面开展。
一、注重语文阅读要素，培养学习兴趣为了进一步提高学生对汉语阅读理解的热情，教师应丰富多样的阅读文本，并根据学生的个人爱好进行一定的教学过程，以确保阅读效果能够进一步提高整体水平。
阅读对于学生来说过于单一，激发学生的阅读主动性可以保证学生的阅读质量，为了塑造学生对语文教学的兴趣，在课堂教学中，应该丰富课堂内容，针对学生的兴趣点开展适当的教学，使得课堂教学可以增强整体实效性。
在这个年龄的学生，多数由于没有日常生活经历，从而对日常生活中的事情无法做出准确的评判，由于对日常生活的不善于观察，从根本上决定了学生对客观事物的了解不全面。
因此结合语文要素创新趣味性的教学方法，可以使学生在愉快的气氛中完成学业，以此培养学生读书的兴趣，增强学生自主探求知识的愿望，引导学习兴趣主动读书，提升语文教育的品质。
在进行培养读书兴趣的过程中，不能只顾学生的喜好而忽略教学本身的目的，所以在课堂上应该根据教学大纲的要求进行教学。
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浅谈小学语文“语用”教学策略
作者：胡依洁
来源：《速读·上旬》2019年第10期
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，再扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。
正是基于以上认识，本次国培计划衡山县中小学“送教下乡”（B202）小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了;拘泥教材的少了，注重积累的多了;光说不练的少了，读写结合的多了;无序拓展的少了，有效拓展的多了。
以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。
一、贴近学生，找准语用起点
在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。
从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。
《五花山》是语文出版社三年级上册的一篇课文，这是一篇想象力丰富、语言优美的写景散文，给孩子们生动的展现了五花山春、夏、秋三个不同季节的美丽景色，鲜明跳跃的色彩在想象的运用下得到了很好的烘托。
对于这篇课文，上课教师胡老师最重要的就是启发孩子们独立阅读，教会他们认识并使用排比、想象手法，帮助学生获得写作层次上的提升。
其实，在学生的生活中，鲜艳的色彩随处可见。
对于学生来说，难得就是让他们对颜色进行大胆的想象。
所以在预设上课时我的导入就设计“想象大比拼”，课件出示颜色，让学生用句式“看到这片绿色，我想到了……”发挥想象，充分调动了学生的积极性。
在教学秋天的五花山时，学生选择自己喜欢的颜色读，看图片让学生进行想象，然后用“什么颜色的树林，就像什么”的句式让学生体会作者那美妙的想象。
层层递进，用学生的眼光解读课文，帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找准语言文字运用的起点，为课堂的深入对话作好充分准备。
二、品味语言，务实语用基础
打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。
品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。
学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。