高中历史学科核心素养——史料实证 学案
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。
通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。
所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。
本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。
一、构建丰富的史料实证课程资源第一，构建多元化的史料实证课程资源。
多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。
可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。
第二，积极利用数字化资源。
在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。
二、设计多元化的史料实证教学活动第一，组织学生参与田野调查。
通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。
第二，开展实物展示。
高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。
开展文献分析讲座。
教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。
三、激发学生主动参与的学习情感第一，注重历史教学中的情感体验。
历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。
通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。
第二，培养学生对历史的好奇心。
“善疑、求真、创获”史料实证教学探究案例——以“天朝物产丰盈,无所不有”一语为例
思、想之m i t l M 教学参考栏目主持人/雨人唐琴2020年5月28日，在北京教育学院石景山分院成学江老师组织的历史教研室暨特级教师工作室第三次高端学术讲座上，南京大学陈晓律教授的精彩点拨，令我们这些常年埋头拉车的中学教师豁目开襟，如坐春风。
学界智者广博的学养、深邃的思想、高远的见解的确是“高山仰止”，但那种勤思善问、独立思考的治学态度却是我们能够“景行行止”的。
中学历史教师应该成为思考型的教者，这 是受教于陈教授后的一个感悟。
统编版新教科书已经把许多体大思精的大学课程内容下移到了中学课堂，微言大义的教科书表述，纷 繁复杂的历史概念，纵横捭阖的时空联系，正 挑战着我们的课堂教学。
我们的备课教课不再是“一本万利”，而是“日新月异”，时时考验着我们的学科功底与专业素养。
要适应课程改革的要求，历史教师必须走精博深思的道路。
教师自身善于思考，才能潜移默化地感染学生，才更有资格进行历史学科核心素养的培养。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》明 确提出：要引导学生“学会从历史表象中发现问题”，“能够在尽可能占有史料的基础上，阐 述以往的观点或提出新的解释”。
我们在教学中常常引用“天朝物产丰盈，无所不有”一语，但以此来说明相关问题则似有偏失。
本文拟以此为例，沿着“善疑、求真、创获”的思考探究路径，引导学生质疑、求证、解析“素来不成问题之事”，以促进历史学科核心素养目标的达成。
一、“天朝物产丰盈，无所不有”一 语的史料实证效度【善疑】此语具体的历史背景是什么？当时主要针对什么？【求真——史料实证】材料11793年，马戛尔尼使团借“祝寿”之名企图直接面见清帝并提出要求。
由于英国人事先掩饰其意图，导致清廷从中央到地方都将其误认为是向皇帝祝寿的“贡使”，结果出现了礼仪之争。
英使团随后参加了清帝寿典。
清政府曾天真地认为，祝寿完毕应该安排英使回国了。
到 这时马戛尔尼才正式提出了“划地居留”“增开口 岸”等6项要求。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养史料实证是指通过研究和分析史料，寻找历史真相，确定史事发生的事实和原因等。
高中历史教学中培养学生的史料实证核心素养，可以提升学生的历史思维能力，加深对历史事件的理解和分析能力。
本文将从引导学生学会选择合适的史料、培养学生的史料分析能力和加强历史实证训练等几个方面介绍高中历史教学中培养学生史料实证核心素养的方法。
教师应引导学生学会选择合适的史料。
在历史教学中，教师可以给学生提供各种类型的史料，包括文字、图片、音频和视频等，通过对这些史料的学习和分析，帮助学生了解历史事件的真实情况。
在选择史料的过程中，学生需要学会从大量的史料中筛选出与研究主题相关的史料，排除一些不相关或有误导性的史料。
这样可以培养学生对史料的辨别能力和筛选能力，提高他们对史料的理解和运用能力。
教师应培养学生的史料分析能力。
历史教学中，教师可以通过指导学生分析史料的来源、背景和作者等方面的信息，帮助学生深入理解和解读史料。
学生可以通过分析史料的时间、地点、作者身份、写作目的等方面的信息，推测史料的真实性和可信度，并确定史料的意义和价值。
通过这样的分析，学生可以学会如何从史料中获得信息、推导结论，并将其与其他史料进行比较和印证，提升他们的史料分析能力。
为了加强学生的历史实证能力，教师可以设计一些历史实证训练活动。
可以组织学生进行历史文献的查找和分析，让他们亲自接触和研究历史原始文献，了解历史事件的来源和发展过程。
学生还可以通过实地考察、实验、访谈等方式，深入了解历史事件和人物，亲身感受历史的实际情况，培养他们对历史实事求是的态度和能力。
通过这样的实证训练，学生可以将历史知识与实践相结合，提高他们对历史事件的理解和分析能力，培养他们的史料实证核心素养。
在培养学生的史料实证核心素养过程中，教师需要注重引导学生进行批判性思考和创造性思考。
学生不仅需要学会从史料中获得信息和推导结论，还需要学会对史料进行评价和批判，发现其中的问题和矛盾，并提出自己的见解和观点。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。
在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。
本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。
一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。
这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。
通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。
他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。
历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。
通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。
为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。
第一，注重历史学科知识的灌输。
在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。
第二，注重历史案例的深入分析。
在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。
注重历史文献和资料的引导。
在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。
历史学科五大核心素养-初高中历史衔接学案
初高衔接——高中历史五大核心素养一：概念解读《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（1）唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。
我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。
新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。
唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。
唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。
唯物史观还强调了人民群众的历史作用。
这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。
注意了解以下观点和方法：第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
高中历史“史料实证”核心素养培养的教学探究
高中历史“史料实证”核心素养培养的教学探究摘要：“史料实证”作为高中历史学科核心素养之一，能够让学生在掌握历史知识的基础上重视史料的搜集、解读以及运用，教师在教学过程中，应注重运用史料教学，引导学生进行史料辨析和实证研究，从而提高学生的“史料实证”核心素养。
文章立足于高中历史课堂教学，提出了培养高中生历史学科“史料实证”核心素养的策略,以期为学生历史学科核心素养的落实以及高中历史教学质量的提升提供参考。
关键词：高中历史；核心素养；史料实证；培养策略引言史料是组成历史的素材，史料考证则是获得历史基本知识所必需的手段。
[1]然而，由于学生搜集与分析史料的能力及从海量史料中发现与提取有效信息的能力尚未得到良好培养，学生单靠阅读课本史料来提高“史料实证”的能力是不够的，这就需要教师重视史料收集，创新教学方式，以提升学生“史料实证”核心素养。
一、“史料实证”在高中历史教学中的意义史料是通向历史学习的桥梁，历史研究往往通过零散的遗址、遗迹、斑驳的古籍等来感知解读历史，这些要素构成了历史证据。
[2]认识历史要通过现存的史料，历史史料为学生了解和不同时代的社会、经济、文化、民族关系状况等提供了重要的佐证，建立在史料实证基础上的历史学习，才能形成对历史的正确客观认识。
通过对史料的收集、整理、理解及运用，分析推理辨别事实真相，才能帮助学生更好地掌握历史知识，树立正确的历史价值观念。
二、高中历史教学中培养“史料实证”核心素养的要点（一）增加历史契合度在高中历史教学中，史料并不是越多越好，唯有史料和知识点相联系才有助于学生理清解析思路，教师应增强史料在高中历史教学中的关联度，帮助学生搜集，整理、运用和教学主题有关的历史资料。
举例来说，在“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”教学中，教师可以指导学生搜集整理关于早期国家文明、法制改革运动、多民族初步统一等相关史料，在课堂上，运用这些相关史料来引导学生深入了解从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固这一历史进程，如通过对比夏、商、周等早期国家文明的兴衰，让学生认识到国家法制建设的重要性；通过分析春秋战国时期的法制改革运动，使学生理解法家思想对于国家统一的作用等等。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析【摘要】高中历史教学中，史料实证是一项非常重要的核心素养，能够帮助学生更好地理解历史事件并进行批判性思考。
本文从引言、正文和结论三个部分来展开讨论。
在介绍了高中历史教学中存在的问题，即学生缺乏史料实证核心素养。
接着正文部分对史料实证的重要性进行了分析，提出了培养高中学生史料实证素养的方法，并结合案例进行深入探讨。
教学策略和评估方法的讨论也为教师提供了实用建议。
最后在总结了史料实证核心素养培养的重要性，展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，希望可以为高中历史教学中史料实证素养的培养提供一定的参考和启发。
【关键词】高中历史教学、史料实证、核心素养、培养、案例分析、教学策略、评估方法、引言、正文、结论、背景介绍、问题提出、总结、展望未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中，史料实证是一个至关重要的核心素养。
通过对史料的深入分析和实证，学生可以更加全面地了解和认识历史事件，培养批判性思维和独立思考能力。
在当前的高中历史教学中，史料实证的教学方法和培养方式仍然存在一定的问题和挑战。
随着教育改革的推进和历史教育的不断完善，如何有效培养学生的史料实证核心素养成为了当前高中历史教学的重要课题。
本文将从理论和实践相结合的角度出发，对高中历史教学中史料实证核心素养培养进行深入探讨，并提出相应的教学策略和评估方法，旨在为提高学生的历史素养和批判性思维能力提供借鉴和参考。
1.2 问题提出高中历史教学中，如何培养学生的史料实证核心素养是一个备受关注的问题。
传统的历史教学往往停留在死记硬背和重复习题的层面，学生缺乏对历史事件背后原始材料的解读能力和分析能力。
而史料实证作为历史学中的重要方法，可以帮助学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养他们的批判性思维和分析能力。
当前高中历史教学中存在的问题是，学生对史料实证的重要性认识不足，缺乏独立思考和批判性思维能力，过于依赖教师的指导和解释。
2024四川中考历史核心素养研究专题 史料实证 (课件)
而雕刻的浮雕，反映出文物考古的证史作用和证史价值，体现了对学科核心
素养史料实证“初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力”的考查。
解题思维可视化 步骤1
明确作答信息 “这一风格能够佐证当时……” 审设问
①→雕刻对象为北魏孝文帝和文昭皇太后 步骤2 据设问，提取
②→特点：孝文帝及其随从的衣冠器物均有明显 读素材 有效信息
2. 史料信度
形式
证史价值
遗址 作为历史证据，遗址遗物可证文献之记载，可校文献之谬误，可补
遗物
文献记载之缺轶。尤其对无文字记载的史前社会，文物是研究、复 原其社会面貌的实物史料，具有不可替代的价值
(1)没有经过刻意伪造的照片是还原历史的可靠证据 历史 (2)从照片拍摄动机与达成效果的不一致中可以发现深层的证史价值 照片 (3)照片不能反映历史全貌，证史必须图文互证
3. 史料实证
(2023成都2题)右图是①北魏宣武帝为父亲孝文帝、
母亲文昭皇太后祈福而雕刻的浮雕，图中②孝文帝及
其随从的衣冠器物均有明显的汉族风格。这一风格能
够佐证当时( C )
A. 经济的发展
B. 艺术的高超
C. 民族的交融
D. 军力的强盛
【素养解读】本题通过呈现北魏宣武帝为父亲孝文帝、母亲文昭皇太后祈福
四川特色考法
(1)按表现形式：分为实物史料(指人类历史在发展过程中被保留或遗留下
来有形物品，如人类化石、考古遗址、出土文物)；文献史料(指用文字语
言记载的历史资料，包括各类史书、档案、地方志、家谱、日记、笔记、
杂志报纸等；是研究历史的主要史料载体)；口述史料(指当事人或知情人
留下的口头资料。如传说、访谈录等)；图像史料(指影像史料，如地图、
基于高中历史史料教学中“史料实证”核心素养的培育
第二阶段：实施阶段（2016年5月—8月）:用实践法探究史料教学对实证素养培养有效性的研究框架设计，并有针对性的设计教学方案进行尝试与实践。
第三阶段：阶段性总结（2016年9月—10月）：修பைடு நூலகம்实施方案，整理教学设计和软陶学和教学案例，开展课题研讨活动，撰写部分论文，形成性检测和阶段性总结，撰写部分研究策略
显而易见，史料教学的功能与史料核心素养的要求具有高度的契合度，两者的融合过程，即史料教学展开的过程，就是“史料实证”素养的最重要的培育过程。随着新一轮基础教育改革开展，“史料实证”核心素养在提升史料教学的作用和地位的同时，必然促使广大一线教师对史料教学目标、方式等作进一步思考。
三、研究指向、内容与过程
史料教学一般指以形式多样的史料为载体，通过不同的教学方法，学生在主动探究的过程中，感知历史；在对史料的分析归纳过程中发展历史思维能力，掌握历史学习方法，探求历史发展规律，感悟伟大历史人物的精神，还原真实历史。理想的史料教学过程大致是：设疑、搜集史料、甄别选择史料、分析解读史料、讨论推理、得出结论形成认识、深化（如撰写论文）几个步骤。
再次，综合史料---形成历史认识，这是史料教学的最高目标。学生通过对史料的比较、概括、归纳等，在认识历史或者在诠释或者评论史实的基础上,拓展思维，由此及彼，结合历史和现实，甚至可以与其他学科相互渗透、融合,形成历史认识。这是相对于前一个层次的一个提高。
（三）研究过程
历史不同于自然科学，不可能像物理、化学那样可重复实验以取得求证结果，历史是过去的、具体的、极其复杂的,具有不同再现性，主要通过史料生动、具体反映历史本来面貌，拓宽学生历史视野，帮助学生准确领悟历史，理解历史,形成历史认识，进而养成”史料实证”的核心素养。
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练史料实证能力考查解析一、史料类型与史料搜集主要包括辨析史料的多种类型和搜集史料的多种渠道两个方面。
研究近年来全国卷，更多体现出对史料多种类型的考察。
因此，备考试应加强史料分类、分类标准、不同类型史料的价值等的掌握。
（1）史料的定义：史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。
区分史料、史料解释、历史评价等，认识这些不同的历史事物，是史料实证素养的基本认知能力。
2007年上海高考卷中即对此进行了考察。
【例1】（2007上海历史）历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。
阅读下列材料，回答问题：材料：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。
他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。
他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
（1）文中哪些属于史料?（抄在答题纸上）（2分）（2）文中哪些属于史料解释?（抄在答题纸上）（2分）（3）文中哪些属于历史评价?（抄在答题纸上）（2分）【参考答案】（1）史料：“民为贵，社稷次之，君为轻”。
“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”。
（2）史料解释：民贵君轻。
社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
(3)历史评价：这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
(1)一手史料与二手史料史料类型的划分有多重标准，根据不同的标准，史料可区分为不同种类，许多历史学家对史料的分类都有专门论述。
按是否是历史事件发生当时留下来的史料可分为一手史料与二手史料。
①一手史料：是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料。
种类：原始文件，档案，信函，日记，回忆录，照片，文物古迹和其他实物等②二手史料：经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。
史料实证核心素养视阈下高中历史活动课教学设计探究
史料实证核心素养视阈下高中历史活动课教学设计探究作者：缪金媚来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述史料实证核心素养视域下高中历史活动课教学设计原则和策略，认为高中历史活动课应遵循课标引领下的顶层设计原则、以学生为主的主体化原则、史料实证的探究性原则及“活”“动”原则，提出设计策略：依据学生史料实证核心素养培育方向和课程内容要求确定主题教学;利用学习小组，在史料實证引领下开展“历史重现”活动课;抓住时机及时、适当地进行干预，注重表扬、鼓励学生;设计历史小论文，培养学生的历史思维;布置社会实践作业，开辟第二课堂（课外课堂）。
【关键词】高中历史史料实证历史活动课教学设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0071-02《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
“史料实证”在五大历史学科核心素养中居于重要地位。
在史料实证核心素养培育成为主要教学目标的背景下，如何使客观的史料与主观的课程教学设计进行融合，是教师在进行课程建构时必须思考和解决的问题。
下面，笔者以高中历史活动课的教学设计为探究点，谈谈史料实证核心素养视域下的高中历史活动课教学设计原则和策略。
一、史料实证核心素养视阈下的高中历史活动课教学设计原则（一）课标引领下的顶层设计原则首先，教师须在课标的引领之下，基于教学视角和基于史料实证核心素养视阈对教学内容的认知和感悟明确“主题”，围绕教学“主题”进行核心目标的教学设计，以期达成教学目标。
其次，教师要从学生的实际知识水平、能力水平和需求出发，科学地设计活动课的方案，有计划、有目标地开展活动课的课前、课中、课后的设计，使培养更具有指向性。
（二）以学生为主的主体化原则历史活动课的教学目标的达成度与学生参与度是一种正比关系，所以，教师只是历史活动课的组织者和教学方向的引领者，而学生是历史活动课的主体参与者和实施者，历史活动课是一种践行“以学生为本”的教育理念的重要课堂形式。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析高中历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要阵地，而“史料实证”作为历史教学中的核心素养之一，对于学生的历史思维能力、史料辨析能力和历史意识的培养起着至关重要的作用。
本文将分析高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养，以及其对学生历史素养的提升。
一、“史料实证”核心素养的培养1. 注重史料解读高中历史教学中，“史料实证”核心素养的培养首先要注重史料的解读。
历史是以史料为基础的学科，学生必须具备阅读、分析和理解史料的基本能力。
教师可以通过讲解和示范，引导学生掌握史料解读的方法和技巧，培养学生对史料的敏感性和准确性，使他们能够准确理解史料中的信息，从而形成对历史事件的正确认识。
2. 强调史料运用“史料实证”的核心素养还包括对史料的运用能力。
学生在掌握了史料的基本解读能力之后，还要学会将史料运用到历史研究和论证中去。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生运用史料进行历史事件的分析和论证，培养他们的历史思维和逻辑推理能力。
3. 培养史料辨析能力1. 提升历史素养“史料实证”核心素养的培养对学生的历史素养提升起着重要作用。
通过对史料的解读和运用，学生能够深入了解历史事件的来龙去脉，理清历史事件的发展规律，形成对历史的深刻认识。
这种对历史事件的深入理解和认识，有助于提升学生的历史素养，使他们能够更好地理解历史事件的本质和意义。
3. 增强历史意识1. 创设情境化教学环境在高中历史教学中，教师可以通过创设情境化的教学环境，引导学生深入史料，通过角色扮演、案例研究等方式，使学生能够更好地理解史料中的信息，增强对历史事件的认识。
2. 引导学生动手进行史料分析教师在教学中可以引导学生动手进行史料分析，通过对史料的亲自操纵和解读，培养学生的史料解读和辨析能力，加强学生对史料的理解和运用。
3. 做好课程与教材的设计教师在教学中要针对“史料实证”核心素养的培养，做好课程与教材的设计。
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养
谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养历史学作为人文学科之一，其研究方法和基础理论与其他学科有很大的不同。
历史并非以自然科学实验的形式进行，而是依赖于历史文献、物质文化遗产、口述传统等信息来源，从而更好地认识过去。
因此，“史料实证”核心素养在历史学中有着非常重要的地位，能够为学生在高中历史学习中提供可靠的分析和解释工具。
一、认识“史料实证”“史料实证”是指通过考察史料，从中发掘事实真相的学术研究方法。
历史是研究过去，尤其是人类社会的发展和变革的学科，因此史料的真实性和客观性对历史研究至关重要。
历史学家需要精通历史文献和史料的鉴别、分类、整理和研究方法，从而很好地利用史料实证，探求历史的真实面貌。
而学生在中学历史课程中，则需要理解“史料实证”方法，从而认真学习、独立思考、个别分析，以建立自己对历史的正确认识。
1、提高学生的文本阅读能力在高中历史教学中，老师可以通过“史料实证”案例，要求学生认真阅读文本，分析文字的语义和潜在意义，进一步提高其文本阅读能力。
文献和史料不仅是历史研究的基础，还是人文素养的核心，帮助学生了解史料的线索和提取规则，进一步提高其阅读理解及文献资料的理解能力。
2、培养学生的思辨能力历史研究中，不同史料之间难免存在差异和冲突。
有效的“史料实证”要求学生针对不同资料的异同点进行比较，进而准确判断史料的真实性及其所含的信息。
因此，高中历史课程中的“史料实证”，还有助于提高学生的思辨能力和批判性思维，使其更加清晰地理解史料及历史事件的真实情况。
3、培养学生的团队合作精神“史料实证”的研究需要不同的学生团队合作，信息的收集和合理分配，意见的交流和集成。
这有助于学生在习得知识的同时，也培养了良好的团队合作精神，如拓展思维、查找信息、对比历史痕迹等能力，使学生通过研讨、交流，共同进步。
4、提高学生用历史知识解决现实问题的能力通过历史事件的研究，进一步培养学生用历史知识解决现实问题的能力。
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历史学科核心素养——史料实证
城阳一中
【课标要求】
（1）知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；（2）能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；
（3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。
【学习目标】
（1）要认识史料的重要性，并知道什么是史料。
（2）能收集并辨析史料。
（3）能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。
【自主学习】
查阅相关资料，思考以下问题。
1.史料实证的概念是什么？
2.你知道哪些史料分类方法？如何辨别史料的真伪？
3.你在做题时如何从材料中提取信息？
【合作学习】
1.按照史料的表现形式、来源、形成方式，讨论史料划分的类别。
2.讨论什么是反证法、互证法、孤证不立？如何运用这些方法来辨别史料的真伪？
3.讨论为何同一史实会出现不同的史料记载？有哪些影响因素？
4.如何从史料中提取有效信息？可从史料的出处、注释、数据对比变化等角度进行讨论。
【高考真题】
1．（2018·全国II卷，29） 1923年底，孙中山认为：“俄革命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故？则由于我党组织之方法不善，而此因无可仿效。
法国革命八十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一定成功之方法。
惟今俄国有之，殊可为我党师法。
”其意在( )
A. 走苏俄革命道路
B. 放弃资产阶级代议制
C. 加强革命的领导核心
D. 改变反封建斗争目标
2．（2018·全国II卷，30）美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。
如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。
”这一记述表明，抗日根据地( )
A. 农民的抗日热情得到激发
B. 废除了封建土地制度
C. 国民革命的任务得以实现
D. 排除了国民党的影响
3．（2018·全国III卷，27）明朝中期以后，京城及江南地区，雕印出版个人著作之风盛行，有人谑称：“老童（生）、低秀（才），胸无墨、眼无丁者，无不刻一文稿以为交游酒食之资。
”士大夫间也流行将书籍作为礼物。
这种现象可以说明当时( )
A．学术文化水平迅速提升 B．士人的地位显著提高
C．经世致用思想影响广泛 D．崇尚文化的氛围浓厚
4．（2018·全国III卷，30）1956年，刘少奇在中共八大政治报告中指出：“我们目前在国家工作中的迫切任务之一，是着手系统地制定比较完备的法律，健全我们国家的法制。
”这反映了当时( )
A．法制建设开始迈向制度化 B．法制工作围绕组建新政权展开
C．法制建设与国内主要矛盾的变化密切相关 D．政治体制改革推动了依法治国的全面实行5．（2018·全国III卷，35）1959年，苏共二十一大讨论通过了七年经济计划，规定7年内工业生产总值提高80%，其中发电量、钢铁产量都要求成倍增长。
这反映出七年经济计划( )
A．未能摆脱斯大林模式B．是应对马歇尔计划的举措
C．是新经济政策的延续D．加强了国家对经济的控制
6.（2017·新课标全国卷1，26）表2
表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。
据此能够被认定的历史事实是( ) A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅
C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败
7.（2017·新课标全国卷2，35）20世纪70年代至今，《赫鲁晓夫回忆录》多次出版，并被翻译成多种语言。
因其内容的复杂性，不同年代版本的内容均有所不同。
由此可知，此回忆录作为一种史料( )
A．能够准确记述作者的事迹 B．比相关研究著作的可信度更高
C．版本越新越接近历史真相 D．反映出时代对历史叙述的影响
8.（2017·新课标全国卷3，27）关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。
《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。
这反映出( )
A．历史事实都是通过历史叙述呈现B．同一历史事实会有不同历史记载
C.历史叙述不能客观准确再现历史事实
D.综合多种历史叙述即可确认历史事实
9.（2016·新课标全国卷I,25）下图为汉代画像砖中的农事图。
此图可以用来说明当时( )
A．个体农户的生产劳作状态B．精耕细作农业的不断发展
C．土地公有制下的集体劳作D．大地主田庄上的生产情形
10.（2016·新课标全国卷I,30）1943年8月，国民党颁布《抗战期间宣传名词正误表》，把“亲日派”“长征时代”“争取民主”“国共合作”“抗日民族统一战线”等归为“谬误名词”，禁止刊载。
这反映了国民党( )
A．努力缓和与其他党派的矛盾 B．竭力塑造战时政府的形象
C．与中共争夺抗战的领导权 D．力图维护一党专制的局面
11.（2016·新课标全国卷II,24）图3为三国曹魏《三体石经》的残片，经文中的每个字均用先秦古文、小篆等三种字体刻写。
这三种字体反映了( )
A．当时统一文字的努力B．汉字演变的历史过程
C．当时字体流行的实际状况D．汉字尚未形成完整的体系12．（2016·新课标全国卷III,25）东汉王充在《论衡》中说：“萧何入秦，收拾文书（国家档案文献），汉所以能制九州者，文书之力也。
”其意在说明，西汉成功地实现对全国的统治，是因为汉初( )
A．实行了崇尚儒家的政策B．继承了秦朝的基本制度
C．未能充分发挥文书功能D．官吏熟知秦朝典章制度
记述
出处
“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。
”《旧唐书·高祖本纪》
“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。
”《旧唐书·太宗本纪》
“秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将领）及薛
举战于泾州，败绩。
”
《新唐书·高祖本纪》
“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。
七月，
太宗有疾，诸将为举所败。
”
《新唐书·太宗本纪》
13．（2016·新课标全国卷III,28）甲午战后，梁启超提出“诗界革命”，曾赋诗“泱泱哉我中华……物产腴沃甲大地，天府雄国言非夸。
君不见英日区区三岛尚崛起，况乃堂矞吾中华！”这反映出“诗界革命”( )
A．倡导民主革命的思想 B．推动了白话文运动
C．适应了救亡图存的需要 D．成为改良思潮的开端
14．（2016·新课标全国卷III,30）图4是1932年出产的一款火柴上的图案。
据此可知，当时中国( )
A．民族火柴工业举步维艰 B．新的营销方式得到采用
C．开始兴起实业救国思潮 D．全国抗日救亡运动高涨
15．（2018·全国III卷，42）阅读材料，完成下列要求。
材料
表4 东汉史学家班固所撰《汉书·古今人表》中的部分人物及相应等级
根据材料并结合所学中国古代史知识，对表4的内容提出自己的看法，并予以说明。
（要求：看法具体明确，说明须史论结合。
）。