校企合作打造专业学前教育人才

校企合作打造专业学前教育人才
栾月
XX现代服务学校
摘要
对新教育模式的不断摸索，全国很多院校，特别是职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，逐步形成不同于传统教育的教育模式。

但是针对中职学生学前教育专业的校企合作模式并没有在国内得到长足的发展，并且还需要很多的问题需要解决。

通过对国外校企合作的发展形式来看，便有很多可以借鉴的地方，比如典型的德国的双元制，美国的合作教育，日本的产学结合，英国的XX治模式等等，经过近年的学科普及和调研讨论，可以看出效果都还不错。

运行机制的基础是校企双方合作。

双方作为互利合作方，企业提供人才培养要求和实训基地，学校提供人才，双方合作共同培养企业人才。

此外，政府的作用也不可少。

主要包括教育投入、政策保障等方面。

但对于政府的关注程度，各国又不一。

本文对中职院校学前教育专业提出几点校企合作的办法与方式，以获得学校与幼儿园之间的“双赢”合作。

关键词
学前教育；校企合作
校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。

当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。

校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的"双赢"模式。

校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为教育行业发展带来了一片春天。

学前教育是现代国民教育体系的重要组成部分，这是基础教育的基础，学前教育的发展，关系到亿万学前幼儿的健康成长和千家万户的切身利益，关系到
国家和民族的未来。

而校企合作是学前教育发展的必由之路，而校企合作是中职院校对学前教育人才培养的根本途径，而企业则更加具有专业性与针对性。

目前，对新教育模式的不断摸索，全国很多院校，特别是职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，逐步形成不同于传统教育的教育模式。

职业教育采用"技能+学历"的教育方法，在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用"七分实践，三分理论"的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。

而校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新道路。

一、学前教育在校企合作中存在的问题
首先幼儿园作为学前教育专业的对口企业，在多数中职院校的校企合作中起步比较晚，层次比较低，形式比较单一，甚至并未形成真正的校企合作，并且学校及幼儿园对校企合作都存在认识误区。

就中职院校层面而言，不少院校把校企合作视作权宜之计，简单地把所合作的企业作为自己的暂时补充，偶尔聘请幼儿园现任教师到校上上课，或组织学生到合作幼儿园参观实习。

他们并没有把校企合作看成人才培养的根本途径。

就幼儿园而言，大多数幼儿园把中职院校视作幼师制造工厂和招聘场所，偶尔来校开个人才招聘会或选聘几名员工。

他们甚至认为校企合作是额外负担。

就政府层面而言，他们认为校企合作是学校和企业自己的事情，不便多管，不愿多管，没必要也不能进行调控。

因此只是在舆论上予以肯定支持，没有在政策上予以强有力支持。

其次，校企合作的体制机制障碍。

由于事业单位与企业的人事管理体制不同，
企业人才与院校人才不能双向流动，院校想从优质幼儿园引进高素质高有经验的教职人员非常困难，按现行事业单位管理规定，不能解决从企业引进人才的编制、职称、待遇等问题。

二是资产管理制度方面的障碍。

由于事业单位与企业的资产管理体制不同，院校与企业资源共享就非常困难，共建教学、培训、实训、研发基地也受到极大制约。

即便公立幼儿园支持也受到政策限制。

当前，我校对学前教育人才培养存在的主要问题：
一是人才培养方案“雷同化”。

在XX城市包括各县区、到辽西各市，我校已经成为比较单一的学前教育中职类院校，所以对专业的学生的培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等与其他城市中职院校差异甚微，缺乏特色。

这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同用人单位的多元需求。

二是教育质量评价“内部化”。

对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。

这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。

三是教学内容陈旧化。

新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。

四是办学模式形式化。

“以就业为导向”已成为各类中职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“2+1”模式、“双证毕业”（毕业证、技能证）或多证毕业（毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证）等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。

总之，在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明
显。

二、创新校企合作机制和人才培养模式
教育，是培养新生一代，培养国家事业继承人的过程，因此教育培养的人才就必须适合社会之需，面向社会，面向市场。

校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于促进学前教育发展。

学校在合作过程中有效提高了教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与用人单位的"双赢"。

学校在合作中挑选今后的行业合作伙伴，在建立实习基地等"初级层面"的合作关系外，还将逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其它形式，促进职业学校及企业加速发展。

同时也符合幼儿园寻找优质幼师内在需求，有利于增加幼儿园的教育资本。

幼儿园获得了实惠与利益，提高了参与教育培养人才的积极性，主要表现在:
1、学校让合作幼儿园优先挑选、录用实习中表现出色的学生，降低了用人方面的成本和风险，使幼儿园感受到接受学生入园实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力，降低了劳动力成本。

合作内容包括学校协助幼儿园将人力资源开发计划与学校的教学大纲对接，也鼓励幼儿园将现有幼师的培训委托学校进行，使人力资源开发和学校教学环节紧密结合，降低了人力资源开发与职业培训成本，学生在幼儿园学习专业技术，同时现有幼师通过带教实现教学相长，加强了自我提高能力，通过校企合作项目，将文化与理念传输给教师和学生，扩大了幼儿园的现代教学理念与无形资产的影响，造就了潜在合作伙伴和客户群体。

2、对学生而言更加适合学生的职业生涯发展需要，促进解决就业问题，也
有利学生提高就业竞争力。

通过校企合作培养，学生普遍具有良好的职业意识，在实习中初步具备了顶岗工作的能力，学生在学前教育的第一线接受幼儿园的管理，在实际教学过程中体会幼儿成长的不同阶段的教育过程，观摩幼师在课程中的教学经验，和员工同工作、同生活，可以切身体验严格的工作纪律、一丝不苟的专业要求，感受工作的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业接轨。

也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助，并且增加了一定的经济收入。

3、对就业环境而言，为使学前教育专业毕业生一毕业就能适应工作需要，要以学前教育专业培养目标为出发点，理论联系实际，与不同地域、等级的幼儿园合作，可以充分开发实习实训基地，通过就业前开展顶岗实习活动，把学生安排到一线岗位，充分发挥"七分实践，三分理论"的教学模式，并且激发出学生的创作力，对幼儿园的教育环境及现代学前教育理念都有较为理性的认识。

3、签订《学前教育专业学生实习实践协议》，同时结合幼儿园配备专业指导教师定期听课、评课、议课，并启动《学前教育专业学生实习考核办法》，强化实习效果。

整合教学内容、改革教学与考核方式的课程受到了学前教育专业学生的一致好评。

学生感觉学习既有压力，又有动力。

同时，以职业素质为核心所开展的形式多样的科技、文化活动，如基本功训练、职业技能大赛、专业汇报会等能力发展平台，充分调动了同学们学习的积极性，培养工作效果显著。

学生公德意识强、学习积极性高、职业技能好，位学生自身赢得众多荣誉，提高自信心，也会受到了有人单位的好评。

三、校企合作人才培养的模式
任何机制要想运行良好，必须是来自于市场真实的需求，不是哪个部门的规划设计。

我们评论国外很多职业教育模式，很关键的一点，就是人才是商品，那么一定要让商品的购买者（使用者）拥有发言权和决策权，至少是参与决策的权利。

校企合作协议书就是用人单位的“订单”，这X“订单”不仅仅是一X“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。

要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，实现资源共享、优势互补，共同发展。

合作模式可以灵活多样，检验的标准是是否促进了双方共同发展，是否双方满意。

以下是几种合作模式：
1、“订单”合作模式。

招生前与幼儿园签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实习与就业联体。

校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的教学实习、顶岗实习在幼儿园完成，毕业后即参加工作实现就业，达到幼儿园需求目标；具体设有定向委培班、冠名班、订单班等。

2、工学交替模式
通过用人需求，向学院发出用人订单，并与学院密切合作，校企共同规划与实施的技术专业教育。

其方式为学生在学校上理论课，在合作幼儿园接受职
业、工作技能训练，每学期实施轮换。

3、教学见习模式
是学生通过一定的在校专业理论学习后，为了解合作幼儿园的教育理念及管理制度，提前接受企业文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的责任感和主人翁意识，到合作园中课程设计、学习指导、幼儿生活技能培养与在职教师教研讨论等进行现场观摩与学习，并安排学生实地参与相关工作、参与管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。

4、顶岗实习模式
即学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，签约到用人单位进行为期半年以上的顶岗实习。

学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。

5、产学研模式
发挥学校专业师资优势，加强校企合作研发，帮助中小型幼儿园解决相关的办学难题，走“利用专业优势办专业，办好教育促专业”的思路，使专业知识与教育发展紧密结合，帮助中小园走健康发展之路。

6、共建校外实习基地
学校根据专业设置和实习教学需求，本着“优势互补，互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的幼儿园建立校外实习基地。

这些基地不仅可成为师生接触社会、了解外界的重要阵地，而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、动手能力和创新精神，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师技能提高；基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足幼儿园用工
需求，达到“双赢”的效果。

7、合作经营实训基地
幼儿园可以利用学校师资力量、场地和实习学生，减少培养成本，获得更大利润；学校可以借助幼儿园教具设备及管理、教学经验进行学习指导，减少教育成本；学生可以提前接触工作过程，更早、更好地由学生向幼师角色转变，实现校、企、生三方共赢。

8、成立专业教学指导委员会
聘请学前教育专家、幼儿园领导与专业教师共同组建“专业教学指导委员会”。

明确学生的培养目标，确定课程教学计划的方案，提供需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据先到教育理念的发展和行业需求方向及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地。

9、举办学术联谊会、报告会
举办校企联谊会，聘请有较高知名度的也能专家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。

随着时代的发展幼师也是一个竞争非常激烈的行业，幼儿园也在不断地做大做强，不仅是在大型优质幼儿园入园率上体现，更是广大家长对优质教育的认可与需求。

更优质的学前教育毕业生便大家的爱，虽然我校毕业生在XX城市的就业率比较客观的，但是从目前的趋势来看大专院校毕业生对中职院校毕业生的冲击还是很大，所以尽快增加学生的专业技能更成为教育中的重中之重，校企合作可以让学生更加优秀、师资力量更加雄厚，让更加贴近实际的授课内容从不同维度开拓学生视野，摆脱理论脱离实际的问题，从而为社会培养出更加优质的人才。

参考文献
[1]蔡建平，X立峰.高职教育校企合作的探索与思考[J].XX青年职业学院学报，2010（55）.
[2]李从锋.高职院校校企合作的发展[J].科学大众，2006（15）
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