高职院校虚实结合的实训教学模式

高职院校虚实结合的实训教学模式
[摘要]虚实结合实训教学着眼于整体能力的提高、侧重主体性的发挥、落脚于理论与实践的融合。

结合虚实结合实训教学的虚实分段、虚实交替、虚实融合三种模式，从创设实训环境、完善评价方法、加强校企合作三方面提出了高职院校虚实结合的实训教学模式实现路径，并提出转变思想观念、加强队伍建设、健全管理制度三个保障措施。

[关键词]高职院校虚实结合实训教学
高职院校是培养生产、管理、服务一线需要的高技能人才的教育机构，合格的高职毕业生必须在掌握岗位所需要的理论知识的基础上，胜任所从事工作的基本能力、专业能力和职业素质。

但受制于原有体制的束缚、教学设备的不足、部分教师认识不足等因素影响，高职院校并没有完全摆脱学科本位的课程设置模式，理论教学和实践教学分布不合理、理论知识与实践知识割裂、实训教学形式单一和环境不完善的情况依然存在，任务驱动和工学结合的教学方法难以实施，不能激发学生的学习动机和兴趣、问题意识和创新意识，培养的高职生难以达到职业能力标准。

因此，以虚拟现实技术为手段、以实物设备为基础，开展虚拟实训和真实实训，既与理论教学有效融合，又创设与企业相同的工作情境，对当前高职院校的改革十分必要。

一、虚实结合实训教学的内涵与特点
虚实结合实训教学的思路在于打破传统的学科体系的课程设置方法，把实践作为理论知识的验证环节，探索建立基于培养目标且符合高职学生认知的实践培养体系。

1.虚实结合实训教学着眼于整体能力的提高。

虚实结合实训教学对人的培养不是简单技能的重复训练，而是智慧技能的全面建构。

它以满足社会、企业对人才的岗位需求为出发点，在实施真实的工作任务过程中，将企业文化、工作标准和社会要求融入实训环境，全面地、完整地培养高职生的职业能力。

它关注专业能力、方法能力与社会能力的同步发展；重视职业素养的养成，具备质量意识、创新意识、团队意识等；培养健全的人格，拥有积极向上的道德情感、理想信念、价值目标。

2.虚实结合实训教学侧重主体性的发挥。

虚实结合实训教学坚持学生为主体、教师为主导，充分体现学生的能动性，承认学生的差异，重视学生个性发挥和情感体验。

构建以高职学生为中心的情境性实训教学场所，实施真实的工作任务，使他们在解决实际问题过程中，不断学习专业知识和提高岗位能力。

采用问题探究、角色扮演和顶岗实习等方法让高职学生沉浸在虚实结合的实训环境中，激发他们自主探究的潜能，在合作、交流、体验中建构具有实际意义的知识能力。

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3.虚实结合实训教学落脚于理论与实践的融合。

坚持理论知识和实践知识并重、理论教学与实训教学相融、知识水平和技术技能考核合一，符合高职教育的规律和特点。

虚实结合实训教学通过创设形象、生动、交互的场景，化繁为简、化抽象为直观、化静态为动态，使理论知识易于、乐于接受。

在教学过程中，做到理论与实训的教学内容一体化安排、教学形式一体化实施、教学条件一体化设计，以理论引导实践或实践探究理论，达到实践能力、职业素质和知识水平同步提高。

二、虚实结合实训教学的基本形式
虚实结合实训教学主要包括以仿真系统为实训环境的虚拟实训和以真实设备为实训环境的真实实训。

根据课程的目标、内容、方法、性质不同，虚实结合实训教学可采用虚实分段、虚实交替、虚实融合等形式。

1.虚实分段。

即虚拟实训与真实实训分阶段实施，通常是先虚拟实训再真实实训，按照熟悉、掌握、运用的步骤，循序渐进、逐步提高。

采用桌面仿真训练、仿真模拟器训练、企业顶岗实习“三段式”教学模式：以项目案例、工作任务为内容进行课程教学，在仿真室和仿真训练中心一边学习理论、一边实践操作，在虚拟的环境中掌握必要的理论知识和一定的实践技能；接着在综合训练中心进行与企业环境相似的真实实训，通过角色扮演等进一步提升岗位技能；最后在校外生产性实训基地或企业进行顶岗实习，全面提高岗位能力。

2.虚实交替。

即虚拟实训与真实实训交替实施，按先“虚”后“实”或先“实”后“虚”组织课程教学，采用的仿真训练器、实机、仿真训练器、实机、实机的虚实交替教学模式，让学生完成熟悉训练、体验训练、针对训练、上手训练最后达到考证能力的五个阶段。

虚实交替的教学进一步丰富了学生的体验，提高了他们完成工作任务和解决问题的能力，有助于虚拟实训中建构的知识在真实实训中得到强化与印证，避免了真实实训中设备损坏、安全事故等，降低了培训成本。

3.虚实融合。

即虚拟实训与真实实训在“厂中校”和“校中厂”同步进行，以实为主，以虚为辅，学校引入企业设备、技师或企业进驻教师、设立教室，以企业的文化、管理推动真实任务的实施②。

高职学生在真实的工厂中获得了真实的感受、精确的理解和实际的技能，并适时插入虚拟实训以强化把握复杂工序和解决具体问题的能力，实现高职学生的职业能力和素养与岗位零距离对接。

在虚实融合教学模式中，虚拟实训是真实实训的必要补充，实训教学环境是基于真实设备为主体的职业场所。

三、虚实结合实训教学的实现途径
1.创设实训环境。

实训教学环境应与工作情境相似，使高职学生能在实际的工作环境中获得技能、态度、创新力等，又具备在不同工作情境下解决问题的能力即迁移能力。

将真实环境、虚拟环境与空间布局相结合，并按照生产性工作岗
位的活动现场的实际情况模拟环境氛围、实施工作任务。

虚拟环境要全面补充、烘托真实环境，并贯穿于实训教学的整个过程，做到在虚拟系统中岗位的工作内容、标准、要求、规范、角色关系等与真实环境一致相融，使高职生充分体验真实的职场环境。

③2.完善评价方法。

围绕虚实结合实训教学的培养目标，充分考虑评价主体（社会、学生、教师）、评价内容（实践能力、创新能力、职业素质）和评价措施（过程、结果）的全面性，全面反映高职学生的学习和能力全貌。

在真实设备不能考核某方面岗位能力时，虚拟系统能及时替补和准确评价，还可通过网络开放虚拟训练系统，高职学生可随时选择有关项目进行训练。

教师能通过相关软件实时记录及时了解学生的学习情况并采取相应的措施，科学评价训练过程。

3.加强校企合作。

充分发挥校内校外两方面的优势，在管理、人才、技术、设备、文化等方面取长补短、集聚资源、深度融合，是开辟虚实结合实训教学的重要途径。

校企双方根据工作岗位的具体要求，共同商定教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学进度，确定虚实结合实训教学的具体形式和组织方法。

通过校企联合推进校外实训中心、校内实训中心和共享实训中心建设，突出企业的“实”，结合学校的“虚”，打造生产性工作实训环境。

四、虚实结合实训教学的保障措施
1.转变思想观念。

从高职院校培养人才的目标视角出发，确定知识、技能和态度要求，强调通过工作任务的完成建构岗位所需的知识和技能，坚持以学生为中心的指导思想，突出高职教育职业性、技术性和应用性的特点，摆脱学科本位的路径依赖。

顺应高职学生喜欢实践、善于形象思维、易受直接经验的学习特点，重视虚拟现实技术的应用，把它作为重要的技术手段与真实任务结合，推动情境教学和工学结合、理论一体教学的全面开展。

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2.加强队伍建设。

着力培养具有掌握专业前沿技术、工程实施经验丰富、管理能力强的“双师型”教师，鼓励他们深入企业，按计划定期接受技能培训或顶岗实习，了解行业、产业最新技术前沿，使教学内容与产业需求紧密结合，真正做到既是理论高手也是技术能手。

引进具有良好工程背景的专家充实教师队伍，改善教师的分布结构。

加大对现代教育技术的推广力度，使广大专业教师了解虚拟现实技术，运用和开发本课程的仿真系统，掌握虚实结合实训教学的规律。

3.健全管理制度。

建立虚实结合实训教学组织体系，明确系部、教研室、实训中心各自的分工和责任，保证管理人员、教师和学生在教学过程中正确履行职责，包括岗位职责、教学规程、考核办法等。

建立校企合作联系制度，定期召开会议研究校企双方具体任务及主要职责，包括教学安排、人员管理、学生评价等。

要参照企业的管理方式和运行环境，修订完善各类实训教学制度，从教学组织管理上营造真实的职场环境。

[注释]
①米靖.建构主义与当代职业教育教学观的转变[J].天津大学学报：社会科学
版，2007（l）：32.
②邓耀彩.高职教育引进企业要素模式研究[J].职业技术教育，2004（16）：21.
③俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004：74.
④郝文星.示范性高职校内实训基地建设的实践[J].中国职业技术教育，2003 （14）：43.。