漫谈识图能力的培养

必须重 视 的内容 ， 师应 把读 图作 为地理 学 习的红线 ， 教 把识 图能力 培养作为地 理教学 的重要 目标 。 因此 ， 教学 中教师应 充 分利用课 本 中的地 图 ， 适 当补 充校本地 图 、 制板 图 ， 并 绘 设
如在讲 “ 东南 亚” ， 师利用 “ 区的地形 图” 时 教 本 让学 生先指 出 东南亚 的地理位 置和大致 范 围， 然后再进 一步讲解 东南亚 的
半球位 置 、 陆位 置 、 度位置 、 海 纬 相对位 置 。这样 可使学 生明 确 东南亚 位于北 半球 、 临太 平洋 东 临印度 洋 、 土位于 热 西 领 带地 区 ， 其地 理位置 非常重要 。通过 阅读地 图的 自然特 征信 息， 学生就 能进一步分 析东南 亚人文 内涵 、 济特点 、 经 发展前 景等 ， 使学生对东 南亚有一个 全面的认识 。 以下是笔者实现理 Ｉ读 图的基本步骤 ：①了解 地图名称 ， 生 明确 目的。 ②感知图例 ， 明确方 向和 比 。 例 ③读 图， 全面分析地
障区 ； 渝经 济 区经济 实力 显著 增强 ， 本公共 服务 水平 使成 基 显著 提升 ， 民群众生 活水 平 明显提 高 ； 人 而到 ２ ２ ０ ０年 ， 成渝 经济 区经 济社会发 展水平将 进一步 提高 ， 并成为我 国综合实 力最强 的区域之一 。
成渝 经济 区 的主要 功能 定位是 西部 大开 发 的增长 极或 经济高地 。 成渝 经济 区产业基础 较好 、 技力量雄厚 、 科 资源 匹
地 理 杂 谈
我国第四大经济增长 极 成渝浩
羧 鬻 ●王家伟 段玉 山 ／ 华东师范大学地理 学系（ ０ ０ ２ ２ ０６ ）
沿长 江发展 带 ： 以重庆 主城 区为 中心 ， 江黄 金水 道 和 长 沿 江高速公 路 、 铁路 为纽 带 ， 推进岸 线开发和港 口建设 ， 建成 长 江上游重要 的产业和城镇 集聚带 。 成 绵 乐发展 带 ： 以成 都为 中心 ， 绵乐城 际客运专线 、 成 宝 成一 成昆 铁路 和成绵 、 成乐 、 雅 高速公 路及 大件运 输通 道 成 为纽 带 ， 建设 成为具有 国际竞争力 的产业和城市集 聚带 。 成 内渝发展 带 ：以成 渝铁路 和成渝 高速公路为 纽带 ， 建 成连 接双核 的重 要经济带 。 成遂 渝发展 带 ： 以兰渝 、 渝铁路 ， 遂 成遂渝 、 成南 、 渝高 南 速公路 ， 陵江为纽带 ， 嘉 培育连接双 核的新兴经济 带。 ０ １ ３月 １Ｅ ，国务 院总理温家宝 主持召开 国务 院常 １年 ｔ 务会议 ， 讨论 并原则通过 成渝经济 区规划 。２ １ 年 ５月 ０１ ５日， 国务院正式批 复《 成渝经济 区区域规划 》 标志着 中 ， 国的又一经济增 长极—— 成渝经 济区正在逐 步形成 。 这个有 着 ９８ ０多万人 口的成渝 经济 区 ，有 望成为继 长三 角 、珠三 ４ 角、 环渤海之 后的 中国第 四大经济 增长极 。
状况及规律 ： 从东南沿海 向西北 内陆递减 。 通过读 图， 学生对我 国降水 的分布规律会留下深刻 的印象而且也会 形成一定 的空
间概念并能和地形 、 地势、 海拔知识联系起来。
３填 绘 地 图 ．
于活跃学生形象思维 ， 提高趣味指数 ， 应巧用地 图 、 图像中的有 效信息 ， 让地图成为有效教学最主要的资源 。 新教材中有 的 地方用一幅图来表现和说 明问题而不用文字 叙述， 显得简明扼要 。如讲人 口问题时 ， 课本文字叙述甚少而用 地 图表示许多隐含的信息 ， 图上用几个箭头表示系列化问题。 教 学 中就应重点引导学生读 图开展讨论弄清人 口的数量变化 、 比
渝广达发 展 带： 以襄渝 、 达万铁 路和渝 达 、 宜高速公 路 渝
为纽带 ， 建成东 北部重要 的经 济增长带 。
３经 济 区 目标 定 位 ．
成渝 经济 区发展 目标 是力争 到 ２ １ ，建成 西部地 区 ０ ５年 重要 的经 济 中心 、 国重要 的现代 产业 基地 、 化 内陆开放 全 深 的试验 区 、 统筹城 乡发展 的示 范 区和长江上游 生态安全 的保
重庆 的 ３ 个 区县 包括 ： １ 万州 、 陵 、 中 、 涪 渝 大渡 口、 江北 、 沙 坪坝 、 九龙 坡 、 南岸 、 北碚 、 盛 、 万 渝北 、 巴南 、 寿 、 长 江津 、 合 川 永川 、 川 、 Ｉ、 南 双桥 、 江 、 南 、 梁 、 足 、 昌 、 山 、 綦 潼 铜 大 荣 璧 梁
置画图活动 ， 精心设置 问题情景 ， 巧妙导人新课 。 如讲述人教 版高 中地 理必修 ｌ大气 的受热过 程” ， “ 时 就可 以让学 生根据
课本 文字描绘 大气 的受 热过 程示 意 图 ， 提 出思考题 ， 并 以培 养学生 观察 能力 、 形态描述表达 能力 、 画能力 。 绘
３巧 用地理 图像承栽丰 富教 学 内容 ．
求 找出 ８０ ｍ、０ ｍ ２ ０ ｍ等几条等降水量线 ，然后用不 ０ ｒ ４ ０ ｍ、０ ｒ ａ ａ 同颜色 的笔描绘 等降水量线 。 从而明确我 国年降水量 空间分布
像， 使之与大脑 中储存 的知识一致 或相近时 ， 就能使新 旧知识
处于“ 共振” 状态。 学生置身于地理 图像之 中， 知识结构 、 丰富的 教学内容因地 图的出现而鲜活 。 地理知识被穿插在地 图中有利
教 师利用 挂 图 、 图 、 影或 拼 图等引 导学生 进行 分 析 板 投 并适 当讲解 ，使学 生认 知水 平从感 性认识上 升到理 『 生认识 。
图 ， 发求 知欲望 、 迪发散 思维 、 以激 启 提高实 践能力 。学生如 何 在讨论地 理 问题 中既复 习旧知又预 习新课 ， 这是教 学设计
平、 丰都 、 江 、 垫 忠县 、 县 、 开 云阳 、 石柱 。 四川省 １ 市 包括 ： 都 、 ５个 成 南充 、 阳 、 阳 、 山 、 德 绵 眉 资
阳、 遂宁 、 山 、 乐 雅安 、 自贡 、 泸州 、 内江 、 宜宾 、 州 、 安 。 达 广 ２经济 区空间布局—— “ ． 双核 五带”
地 图 世 界
．
／
，
漫 谈 识 围 能 力 的 培 养
●尚海 龙 ’ 董金义 刘丽蓉 ２
一
、
识 图培 养巧思
例、 分布状态 、 增长等带来的一些社会 问题 ， 然后让学生领悟教
１解 读 地 图 与理 解 文 意 相 结合 ．
研 究表 明 ： 的大脑通 过不 同渠道 对知识 的吸收率 是不 人 同的 ：视觉 ８ ％ 、听觉 １ ％ 、嗅觉 ３ ％、味 觉 １ 、触觉 ３ １ ． ５ ％ １ ％ 。可 以认 为， ． ５ 大脑储存 的信 息， 多数 是通过视觉 和听 绝大
材。 如笔者在讲解人 口 增长模式这一框题时就 出示了地图 ， 让地 图来承载更多的学 习内容 ， 让重点 、 难点都包含在地图中。
二 、 图训 练精 要 读
１感 性 识 图 ．
觉 获得 的， 与视觉有 关 的“ 图形信息 ” 占最高 的 比例 ， 理图像 地 更是 如此 。 因而学 习地理 知识时重视解 读地 图有利 于优化学
成 渝经 济区空 间布局依 托 中心城市 和长江 黄金水 道 、 主 要 陆路 交通干 线 ， 成 以重庆 、 形 成都 为核 心 ， 江 、 沿 沿线 为 发 展带 的“ 核五带 ” 双 空间 布局 。
重庆 发展核 心 ： 包括 重庆 主城九 区 ， 打造经济 繁荣 、 社会 和谐 、 环境优 美的 国际大都市 。 成都发展 核心 ： 包括成 都五城 区和青 白江等 １ 县 ， ４个 建 设 城 乡一体化 、 全面现 代化 、 充分 国际化的大都 市 。
一
、
成渝 经 济 区概 述
１ ． 经济 区范 围
成 渝 经 济 区 以成 都 、 庆 两 市 为 中心 ， 要 包 括 四川 重 主 Ｉ
省 ｌ 市 和重 庆市 ３ 个 区县 ，总 面积 ２ ．１ 千米 ， ５个 １ ０６ 万 人
口 ９８０７ ， Ｄ ４ ． 万 Ｇ Ｐ总量 约 １ ８ ． 万亿 元 的经 济协 作 区域 。 ５
生 思维具体 的序列化程 度 ， 应合理 、 协调地 利用影 像 、 地图和 表格 ， 以促进 各 种知识 之 间的相互 迁 移 ， 而灵活地 理解 文 从 意、 分析地理 问题 ， 提高思维抽象 的灵活性与广 阔性 。
新课 标教 材 中配有示 意 图 、 素描 图 、 景观 图 、 统计 图 、 曲 线 图、 电子地 图 、 感影像等 。面对种 类繁多 的地 图， 遥 在地理 教学 中怎样 才能利 用它进行 有效教学 ？如何指 导学生读 图 、 析 图 、 图 、 图 ， 地 图变成 学 生 学 习地理 不 可缺 少 的工 描 绘 将 具 ？首先应培养学 生 的感性识 图。在教学过程 中将各种地 图 分层设 色绘 制成地 理挂 图 ， 展示 立体 视觉 感受 ， 或绘 制黑板 略 图 ， 用多媒 体展 示地 图 ， 或 或应 用地 理拼 图实 践等 方法让 学 生在 图上感 知 所学 地 理事 物 的位 置 、 轮廓 、 围 、 文信 范 人 息、 自然 特征 ， 抽象的时空 内容 转化为具体 的一维平 面。 使 通 过直观 的方 法循序 渐进地加 深学生对 专业知识 的理解 ， 加深 地 图视觉信 息与隐含信息 的领会 。 这样 的感性识 图指导是抓 住重点 、 突破难点 的关 键 。 感性识 图是地 理读 图的开始 ， 教师应遵 循学生 的认知规
律。 为学生养成 良好 的识 图习惯 、 获取地 理信息 、 分析解决地 理问题奠定 基础 ， 让识 图成为地理学 习和平常生 活的需要 。
２理 性 读 图 ．
新课标 人教版高 中地理教 材安排 的活动 内容 较多在 “ 识 图” 目中以 图像体 现 ， 生 ” 胜 。 栏 引“ 人 教师应 引导学生学会析
读图只能让学生形成表象。 通过读图使 图形在学生的大脑 中有 了初步 的印象后 ， 还要让学生描绘出相 应地 图的轮廓 。教 师在黑板上示范填 图， 学生在 自绘 图上独立作业 ， 并用幻灯 片 展示学生的作 品， 比较点评 ， 进行 让学生选 出最佳“ 作品” 这样 。
ｉ６ ５
理轰育 ２１年 ２ ０ 第１期 １
按照表现形式 ，结合其所 反映的课文 内容 及其功能等 ， 地 理图像 可归纳为九大类 ： 地图 、 照片 、 、 图表 表格 、 示意图 、 漫画 、 话框 、 游戏 、 检测读 图结果 。 例如 ， 讲我国气 温分布规律时 应 以地图为依据 ， 通过引导读图— 分析一归纳总结的教学过程 得到答案。如读 “ 国降水分布图”可根据教材提 出的读 图要 我 ，
在新课标 教材编写 中 ， 专家突 出了 中学生 的心理认 知特 点 ， 图影像 与文字信息 相辅相成 、 使地 紧密结合 ， 理教学 把地 发 展成解读 图像 和理解文字 内涵的过程 。 图印证 时空立体 地 感应、 文字 说 明使 地 图 内涵具体 化 ， 掌握 地 图知识 能更好 地 领 悟地理教 材的文 意 ， 识 图。教学 中应将 二者有 机结合 促进 起来 ， 把地 理事 物对应 在相 关 的地 图上 ， 让学 生 明确 图文结
合 更有 利 于 自身 地理 素养 的提 高 ，也 是学 习地理 的基 本技 巧 。例如 ， 在指 导学生认识 电子地 图 、 遥感图像 时 ， 让课本 应 文 意变得通 俗易懂 ， 才便 于学生理解 、 领会 并建立 空间概念 ，
进 而明 白其 在生产 、 活中的用途 。 生
２精 于 教 学设 计 并 以 图导 入 新 课 ．