浅谈小学语文教学中预习的技巧

浅谈小学语文教学中预习的技巧

发表时间：2013-01-14T09:39:40.060Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第71期供稿作者：张霞

[导读] 叶圣陶先生曾说过：“预习是训练阅读的最重要的阶段”，学习最重要的作用是预习。

张霞陕西省周至县二曲镇东街小学710400

叶圣陶先生曾说过：“预习是训练阅读的最重要的阶段”，学习最重要的作用是预习。随着新课改的推进，高效课堂的实施。教师的主要任务就是指导学生如何自主学习，预习尤显重要。那么如何使学生的预习达到高效呢？我想从以下四点谈起。

一、教师编制导学案，引导学生自学为主地预习

语文教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的预习习惯有着至关重要的作用。教师首先设计好导学案，学生依据导学案自主学习，自然而然就养成了预习的习惯。要让学生养成良好的预习习惯，教师要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，设计出既有一定的思考价值，又有吸引力的预习题，促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣。如：《恐龙》一课的预习，我是这样布置学生去预习的：1.把课文读熟读正确，标好小节。2.画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。3.想想每个自然段写了什么？尝试口头概括。4.摘抄文中描写恐龙的好词佳句（多少自愿）。5.收集有关恐龙的资料。学生通过找疑点难点，反馈问题，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率。

二、构建学习小组，以小组形式为主地预习

教师让学生以自愿组合的方式，构建学习小组，根据预习的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生在预习中边读边思边圈画，在课堂中交流感受、体会，问题解决了，课文内容也就理解了。这样，在教师的指导下，通过预习，学生手脑口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，长此以往，学生的自主学习能力将在不知不觉中得以不断强化和提升。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，在听课时就能产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

三、因材施教，以学生个体为主地预习

学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础。学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉地预习，进入自为阶段。例如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练：1.草船借箭为什么能取得成功？请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。2.讨论：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”?在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算?试举例说明。至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课前预习，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练，更好地提高了课堂效率。然后学生把预习过程中的疑点提出来与同学交流，就是合作交流。对于更多的疑点，自己搞不清楚的，交由老师组织讨论，这也是合作学习。所以预习能更好地转变教学方式和学习方式。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。

四、思维创新，以创造性为主地预习

随着预习深入，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。笔者就鼓励学生根据课文自主的设计预习题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要。当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误。此时，就不能任由学生机械地模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。在教学中，教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读读通、读读熟练，把生字读读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真地去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。

总之，小学生预习习惯的养成教育是非常必要的，关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。