智慧大讲堂

有效教学的认识

——智慧大讲堂心得

这学期的智慧大讲堂，让我们对课程、教学等方面都有了不一样的感受。听了两个讲座，各有收获，但印象比较深的是周勇副教授《有效教学的理念与实施策略》的讲座。从基础教育课程改革开始了有效教学的提出。

从课堂入手，周老师认为没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。教师专业素养发展的核心——归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。

那么什么是有效教学呢？可以从三方面来阐释这个概念。第一，有效教学的价值追求是有效与责任。“责任”很好理解，作为教师的责任不仅仅是教授知识与技能，是促进学生全面和谐发展的责任意识和责任行为。而“有效”则不是我们直观理解的教学环节过程的效率，它应该是教学中对促进学生人格持续和谐发展的效益。这样，就把有效教学的地位和价值提升了高度。

第二，有效教学的过程机制。其实，我对过程机制这个概念不是很清楚，但是通过周老师的讲解，我了解到教学过程是个看似简单，实际复杂多变的过程。它具有社会情境属性，是涉及全部人格领域的对话性实践活动。在教学过程当中，通过教师与学生的直接对话，让学生间接与人类文化知识经验对话；与师者、同伴对话；与自身对话。

因此，我们结合实际进行反思，要达到有效教学，既要求转变学习方式，还要求教师善于创造能够保证三种对话性学习方式的课堂环境、转变教学方式与专业角色。建立对话性教学机制要求教师创造对话性课堂学习环境和对话性教学机制要求教师转变教学方式，这也就意味着教师不仅仅是教学技术熟练者，更应该是教学反思者和行动研究者，不做一个控制者，而是引领学生进步，与他们平等对话的引导者。

第三，有效教学实施策略。在实施上，我们要抓住本学科特点，从现实出发，以教学目标为基准，去探讨特定学科教学活动。

最后，周老师对实施有效教学的关键也做了详细的解释和说明。首先是学科课程价值属性与教学目标制定。学科知识包括“显性化”的学科知识和“隐性化”；为了实现学科课程的价值功能，学科教学就不能停留在传递静态的学科知识上。其次是学科课程文化属性与教学内容结构加工。不同性质的学科课程都具有自身的逻辑属性，不同性质的学科课程都具有自身独特的结构属性。再者是学科课程人格属性与学科知识的生命激活、教学过程的互动生成。我认为，课程不是死的，课堂更不是死的，在教师与学生的互动中，引导学生对课堂学习与参与投入状况进行反思；开展自评与他评，通过评价唤醒学生的自我意识，激发学生的责任感和积极上进的学习态度；对学习内容进行加工提升。不只是梳理所学内容，更重要的是发现联系、形成合理的知识结构；对学习内容进行延伸性的质疑。

短短时间里，可以让我收获这些真的很有意义，我想这也是“智慧大讲堂”一直开办的原因吧。