2019寒假教师教科研作业

2019寒假老师教科研作业1．课题阶段性小结：

根据附件1《20190105关于做好教育科研课题研究阶段管理工作的通知》，请2019年度课题负责老师撰写好课题阶段性小结（开学初上交姚英杰老师），同时请考虑结合课题实行课堂教学研讨。课题课堂研讨活动安排在3月份。

16年度课题负责老师名单：

2.课题成果申报

4月底要实行平湖市课题成果的申报，请16年课题结题的老师根据课题研究情况和这个年的相关的成果实行课题成果材料的整理和梳理。做好申报准备工作，详细要求参考附件2：

16年课程成果申报名单：

3．阅读与反思

请80后青年读书会的老师阅读推荐书《教育中的心理效应》《跟着苏霍姆林斯基学做老师》《给老师的101条新建议》，选择一本撰写撰写一篇读后感，开学初实行现场阅读沙龙活动。在3月1日前上交

给姚英杰老师。

4.学校核心课题案例征集：

请80后青年读书会的老师和各学科教研组长，根据学校核心课题《小学学科“核心学习活动”的设计与实施》和《基于生活力的行知拓展性课程研究》，选择一个课题，结合自己本学期的课堂教学，提炼一个教学案例。可围绕设计“核心活动”，凭借核心活动让学于生的得意教学实践来撰写活动案例（如学科核心学习活动的设计、以核心学习活动为载体的课堂教学实施、以核心学习互动引领学生自主学习等等内容都可。）也可围绕“拓展性课程”实施的学科经验来撰写案例（如：某某学科拓展性课程的设计，语文课内作文的校本化实践、科学小实验拓展探究等）。字数不限。在下学期3月1日前上交给周振华老师。详细方式见附件4。

平湖市行知小学教科室

2019年1月附件1：

关于做好教育科研课题研究阶段管理工作的通知为切实增强我市教育科研课题过程研究的规范化管理，进一步凸显“科学·行动·成长”的科研主题，提升课题研究品质，根据《平湖市教育科研课题管理办法》的相关要求，现就教育科研课题研究阶段管理工作的相关事项通知如下：

一、增强研究，分享经验

各单位在寒假前后，组织召开各级各类课题负责人工作交流会，

交流前期研究进展情况，分享研究成果经验。

二、阶段总结，提炼成果

各课题负责人要认真做好课题研究的中期总结，提炼研究过程中的智慧亮点，撰写课题研究阶段性总结报告。

三、规范文本，注重过程

各单位教科室在课题负责人自查的基础上对《教育科研课题研究过程记录簿》实行一次全方位检查。

四、聚焦实践，深化推动

各课题负责人要通过中期总结，进一步明晰下阶段课题研究的策略与路径，明确研究的新思路，在课题研究的施策上出实招、推动上下实功，落地上见实效。力求使课题研究做实、做深、做亮。

五、检查监控、追求真实

市教育研训中心将在下学期初采取文本抽查、调研检查等方式，对各单位课题管理情况实行过程性监控，以实现“科研聚焦实践，追求真实研究”的工作目标。

请各单位按照通知精神，认真做好上述工作。

附件2：《关于平湖市教育科学优秀研究成果申报要求》

1、由申报人填写《平湖市教育科学优秀研究成果（课题）申报表》一式一份。请各学校认真做好审核和推荐工作，并签署意见。

2、课题成果材料要求：①材料装订成册（一式三份），主体报告与附属材料装订一起，总计控制在60页内。②材料编排程序：封面、目录、研究主体报告（控制在8000至10000字）、以及与本课

附件3：80后青年读书会成员（27人）

第一组：沈春丽孙云斌陈芳潘美芳胡春妹宋颖婷

第二组：胡范慧蒋李烨宋春燕高玉萍金跃健宋健健徐益

第三组：宋亚陆丽梅吴斌唐佳伟李欢冯丽霞钟叶红陆金凤第四组：邱惠雅王明芳罗爱妹胡范慧徐愫钱冰

附件4：学校核心课题《小学学科“核心学习活动”的设计与实施》范例

发挥好“核心活动”的导学功效

——以《果园机器人》为例如何为“学”让路，化教为“学”，实现“教”与“学”的转型呢？作者认为，好的阅读课，要设计1-2个核心的课堂活动，撑起阅读学习的内容和过程，使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具，从而将“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”。让“核心活动”成为“学本”课堂落地生根的有效载体。

那么如何设计“核心活动”这个载体，让其在课堂上发挥“导学”功效，实现课堂的生本化追求呢？作者以三年级下册科普说明文《果园机器人》为例，尝试探讨。

这是一篇能体现科技神奇的略读文章。教学中，我努力以“前置性核心活动”凸显中段科普小品文的特点，在把握机器人聪明能干特点的同时感受表达的情趣；以“推动性核心活动”梳理文章思维逻辑，明白果园机器人各种特性，是随

果园生产需要的变化一步步体现出来的，在情趣和理趣相融中，实现理解和使用的双赢。最后以“实践延伸性核心活动”将课内表达与课外口语交际相勾连，达成阅读与表达的相通互助。

一、借助提示转换任务，前置学习

前置性核心活动，是老师引导学生根据自己的知识水平和生活经验所实行的尝试性学习，表现的是学生独立预学能够达到的基本水平和差异状况，从而更有效地实行课堂导学。它既作为一种“学习资源”存有，也是作为学生学习的一种情感储备而存有的。作为一篇略读课文，我们完全能够将课前的阅读提示转化为前置性核心活动，引导学生自读自悟。

《果园机器人》一课在“李世石和Alpha GO”的人机大战新闻导入后，作者表现前置性学习活动，让学生阅读课前导语，明确本堂课的目标：一是边读边思考，果园机器人是怎样的？二是看看课文哪些地方写得很有趣？然后就以此任务作为学生成为深入学习的“发动机”“助推器”，以开放的姿态检测出学生的阅读起点，表现学生的真实认知状态，引导学生在读读、想想、说说过程中学会主动学习、乐于交流。

片段1：用关键词梳理机器人特点

师：好，那接下来就让我们边读边思考第一个问题（果园机器人是怎样的），能够把有发现的句子或关键词圈出来。

生：朗读句子“它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方”。

师：这句话告诉我们果园机器人能——会干农活。如果你就是果农，你想怎么夸夸你的这个果园机器人呢？——聪明能干

师：再好好读读这句话，你从哪些字词中读出它的聪明能干了？

生：从“成熟”中看出机器人还能分辨果子的成熟度，不会乱摘，真聪明！

生：从“整齐”“指定”中看出他们很听话，很能干。

师：你看，作者就是用这样准确的词语，把机器人的特点写出来了。谁能用朗读体现出机器人的能干！

师：果园机器人的聪明能干还不止这些呢？它还能干什么？能不能也像老师这样把一句话读成一两个词语？

生：自己充电、不停地工作