普心发心模拟卷答案

发心（二）
三、简答题
1、 参考答案：
（1）柯尔伯格用海茵茨偷药的两难故事对儿童的道德判断进行了一系列研究。根据研究结 果提出了道德认知发展阶段理论。他认为，道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义 的认识，并集中表现在道德判断上。道德判断能力随年龄发展而发展。他将个体的道德发展 划分为三个水平六个阶段。
四、综合题
1、参考答案： 言语理解是指人们借助于听觉或是视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积
极的过程。 言语理解可以分为三级水平，词汇的理解、句子理解和话语的理解，这个过程受很多因
素的影响： ⑴语言材料的影响。包括语言中词句的长度，句子的类型、图式等对语言理解的影响。 ⑵人们已有的认知结构和各种形式的知识经验。 人们在进行言语理解时，会根据已有的认知结构来理解语言，分析其含义，最终达到理
（3）维果斯基和皮亚杰都注重个体内外交互作用。前者更注重社会文化环境的影响，后 者主要强调个体对外部信息主动的建构。前者提出了最近发展区，后者提出了心理发展的具 体阶段。两种理论都具有一定的意义。
（4）对教学实践的启示：维果斯基的心理发展理论启发我们要重视社会文化环境对儿童 心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此确定合适的教学内容；另外还要注意 学生知识的内化过程；皮亚杰的理论启发我们要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入 的分析。根据儿童所处的不同思维阶段来设计教育训练活动。
（3）提取失败理论 该理论认为，遗忘是缺乏适当的提取线索导致的。遗忘只是暂时的，就像把物品放错了 地方怎么也找不到一样。 （4）动机性遗忘理论 这一理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用导致的。 总之，遗忘的原因是多方面的。因此，应该采取多种方法以避免或减少记忆的遗忘，主 要有以下几点： 首先，要及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘的进程是先快后慢的，刚 学完时记忆保持量是最大的，在学后的短时间内记忆量迅速下降，然后稳定地下降，最后保
（3）定势的影响 定势又称心向，它使人按照某种比较固定的方式去解决问题。从生理机制上讲，定势是 多次以某种方式解决问题所形成的动力定型，它影响着解决后继问题的态势。 （4）动机状态 动机状态，对解决问题起着不同的影响作用。如果一个人的动机越积极、越有社会价值， 他对人的活动推动力就越大，人们为解决问题而进行的探索就越积极越主动，活动效率就越 高。动机强度和解决问题效率之间呈倒 U 型曲线，过高过低都不利于问题解决。 （5）情绪状态 人在解决问题的过程中，必然会产生各种各样的情绪情感。一般说来，积极的情绪情感 如愉悦、自信、乐观、平和等有助于问题的解决，而问题解决后所体验到的兴奋、喜悦、自 豪等又会进一步激发个体解决更复杂问题的热情，由此构成良性循环。 （6）功能固着 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面 可能有的功能。这是人们长期以来在日常生活中所形成的对某种事物的功能或用途的固定看 法。但在问题解决中，有时正是在克服这种功能固着中才能找到新的求解思路。 （7）情境因素 问题本身的一些因素会影响问题的解决。主要包括刺激模式和数量。刺激模式与个人认 知结构的差异越大，问题就越难解决。有时问题中的信息量太少或太多，会妨碍问题的解决。 但是有时候刺激过多也会影响问题解决。 （8）个性特征 能否顺利地解决问题与一个人的个性特征有着密切的关系。一个有远大理想、意志坚强 的人常能克服各种困难，善于迅速正确地解决问题。此外，智力水平、气质类型也直接影响 着解决问题的效率和方式。 总之，个体的认知、情绪、个性以及环境等各方面因素都会影响问题解决，了解其作用 的规律，有利于发挥其积极性，控制其消极性，推动思维活动的进行，使问题得以顺利解决。
四、 综合题
1、参考答案： 对于遗忘原因的解释，心理学主要有以下几种不同的理论解释。 （1）衰退理论 这一理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 (2) 干扰理论 这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除
了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。后学习的材 料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰 作用，叫前摄抑制。
（2） 斯伯林最开始使用了整体报告法研究感觉记忆，这种方法是同时短暂地呈现多 个数字，呈现后要求被试尽可能多地把数字再现出来，研究发现被试仅能再现 4.5 个数字；随后他又使用了局部报告法，即按 4 个一排、一共 3 排的方式呈现材料， 呈现后被试根据要求随机地报告其中的某一行，结果发现被试能报告 9 个数字。因 此斯伯林得出结论：存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时间十 分短暂。
普心（三）
三、简答题
1、答案要点 Sperry 对裂脑人进行了研究，割裂脑研究是是在提供了切断胼胝体的情况下，分别对到
脑两半球的功能进行研究的。由于控制癫痫病人的病情不至于恶化，将病人的胼胝体进行切 断，由于胼胝体被切断，大脑两半球的功能也被认为地分开了。每个半球只对来自身体对侧 的刺激做出反应，并调节对侧身体的运动，这样，就可能单独研究两个半球的不同功能。经 过切断胼胝体手术后大脑两半球分割的病人，视力、听力、运动能力都正常，而命名、知觉 物体的空间关系、理解语言的能力都出现选择性的障碍。
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心理学内部讲义（ 严禁
持在一定水平。在学习后的短时间内容及时复习可以在很大程度上避免记忆量的迅速下降。 其次，考虑识记材料的性质和数量。 第三，适当过度学习。 第四，考虑识记材料的系列位置效应。 最后，提高学习者对材料的兴趣和学习的动机。
四、综合题
114.
1）研究假设：团体辅导和个别咨询效果与儿童的年龄有关，年龄越大的儿童越适合个别咨询， 年龄越小的儿童越适合团体咨询。 2）实验设计：采用完全随机 2（团体辅导，个别咨询）×3（三个年龄组）前后测设计。 （1）变量： 自变量： A：两种干预方法，团体辅导和个别咨询 B：年龄，分为三组，第一组（12 岁以上）、第二组（7-12 岁）、第三组（7 岁以下）。 因变量：预后效果。可用前后测的改善分数作为参考指标。 额外变量：儿童的性别、家庭经济状况、父母健在的情况，干预时间，干预者的素质等。 （2）被试： 汶川地震中失去父母的孤儿 60 名以上。分成三个年龄组（各组人数可能不等，现实所致）。 （3）程序: 先对所有被试进行前测，接着用两种方法分别进行干预，结束后，进行后测，看前后的变化 情况。 （4）数据处理:
班杜拉也强调自我效能感是成就活动的一个重要维度，它建立在四种信息源的基础上： 个体自身的成败经验和主管成败判断标准、替代经验与他人自身相似性的判断、言语说服与 说服者可信赖的评价、情绪唤醒与主观情绪唤起的归因。
班杜拉的自我功效理论把个体的需要、认知和情感结合起来研究人的动机，有较大的科 学价值。但还没有形成一个比较完整的理论框架。
解。例如，相同的话语对于不同的阅读者，所产生的理解内容是不用的。人们根据已有的知 识经验去接受、加工所获得的语言信息。
⑶推理。 人们在理解语言的时候，不仅根据已有的知识经验去接受加工所获得的语言信息，还通 过推理建立材料之间的联系，补充所缺少的信息，最后达到对语言材料的合理解释，产生完 全的理解。 ⑷加工水平。
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模考题参考答案汇总
说明：老师提供的答案有普心和发心两部分，现以电子书的形式提供给大家；该
资料为内部资料，仅供自己使用，请勿外传，谢谢大家！
普心（一）
三、简答题 1、 参考答案：
（1） 感觉记忆的含义是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保 存下来，这是一种暂时的登记。斯伯林用局部报告法证实了感觉记忆的存在。
原型启发。原型对解决问题能否起到启发作用，一是看原型与要解决的问题之间有无特征上
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的联系或相似性。相似性越强，启发作用越大。二是看主体是否处于积极的思维状态。若主 体不能积极主动地联想、想象和类比推理，即使事物间相似性很大，也难以受到启发。
普心（二）
三、简答题
1.参考答案： 班杜拉提出的一种动机的认知理论。他认为人对行为的决策是主动的，人的认知变量如
注意、期待、评价等在行为评价中起着重要的作用，其中期待是决定行为的先行因素。而强 化是决定行为的结果因素，它的效果存在于期待或奖惩中，是一种期待强化。
班杜拉将期待分为结果期待和效果期待两种，前者为个体对自己行为结果的估计；后者 是对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。自我效能感的高低直接 决定个体进行某种活动时的动机水平。
割裂脑研究对揭示大脑两半球功能单侧化优势有很大的意义。它为研究大脑两半球功能 单侧化优势提供了实验基础。由于大脑两半球的分离，每个半球就能像一个完整的脑一样独 立地起作用，所以可以单独研究两半球的功能。这样，在左右脑分离的情况下，我们能利用 实验来揭示左右脑两半球各自的功能，它们的相似性和差异性。此外，割裂脑研究还可以为 治疗和帮助脑损伤病人提供依据和办法。
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前后测、两种方法、三个年龄组的混合方差分析，其中前后测为组内变量，其余为组间变量。 （具体公式略） （5）结果预期: 团体辅导和个别咨询效果与儿童的年龄有关，年龄越大的儿童越适合个别咨询，年龄越小的 儿童越适合团体咨询。
发心（一）
三、简答题
109. （1）维果斯基创立了文化-历史发展理论，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心
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理机能。他进一步探讨了人类心理发展的实质。他认为人类心理发展是指一个人的心理在环 境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。同时，他着重研究了教学与 发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，并提出恶劣以下三个重要的思想：第一，提出“最 近发展区”的思想；第二，提出了“教学应该走在发展前面”的思想；第三，提出了“学习的最 佳期限”的思想。维果斯基是智力发展内化学说的最早提出者之一。
（2）皮亚杰的心理发展理论对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响，可以说是 最有影响的心理发展观。他的理论主要集中在几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩 证思想的关于儿童智力发展的理论；第二，描述了个体从出生到高中生智力发展的路线；第 三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框 架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。
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对语言不同的加工水平，所产生理解是不同的。较深的加工水平能产生较深刻的言语理 解，相反，较浅层次的加工水平有时使理解不全面，产生误差。
⑸个人的兴趣的影响。 个人的兴趣同样影响言语的理解，对于自己感兴趣的内容，人们会对不明白的语言刨根 问底，使理解更透彻；相反，如果自己没有兴趣，即使很简单的语言有时也不易理解。 言语理解不仅依赖于对语言材料的正确感知，而且还依赖于人们已有的认知结构和各种形式 的知识经验。人们根据自己的知识经验去接受、加工所获得的语言信息，通过推理建立材料 之间的联系，补充所缺少的信息，最后达到对语言材料的合理解释。因此，言语理解过程是 一种积极的思维过程，是一种自下而上的加工和自下而上的加工相互作用的结果，受多方面 因素的共同影响。
四、综合题
答案要点 问题解决是指由一定的情境引起，按照一定的目标，通过各种认知活动和技能、技巧，
使问题得以解决的过程，主要受以下因素影响： （1）迁移作用 迁移的影响可能是积极的，即已有知识经验能促进新课题的解决，称为正迁移。也可能
是消极的，即已有知识经验阻碍着新课题的解决，称为负迁移。 （2）原型启发 在解决问题的过程中，因受到某种事物的启发而找到解决问题的途径和方法的现象叫做