《空城计》教学设计

《空城计》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学李树锐

教学目标：

1、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。

2、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

3、学习掌握对比映衬的手法，体会生动的细节描写；通过课文学习，激发阅读小说的兴趣，培养想象力。

4、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

教学重点：

能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

教学难点：

重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：3课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

同学们，《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。

二、整体感知课文内容：

1、“空城计”，三十六计之一，其战略是“虚者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇”。这是一种心理战术，在己方无力守城的状况下，故意向敌人暴露我城内空虚，就是所谓“虚者虚之”。敌方产生怀疑，便会犹豫不前，即“疑中生

疑”。诸葛亮的空城计名闻天下，把诸葛亮的形象推向巅峰。

2、罗贯中，名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。

3、本文选自《三国演义》第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。

4、学习生字：

遁．（dùn）隐匿．（nì）骇．然（hài）笑容可掬．（jū）麈．尾（zhǔ）抚．掌（fǔ）纶．巾（guān）鹤氅．（chǎng）懿．（yì）言讫．（qì）

5、理解生词。

6、教师范读课文，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

全文6个自然段，可以分为四个部分：

第一部分（1）：故事的开端，主要写诸葛亮施用空城计的背景。

第二部分（2）：故事的发展，写诸葛亮临危不惧，巧施空城计。

第三部分（3、4）：故事的高潮，写司马懿中计，反衬诸葛亮神机妙算、计高一等。

第四部分（5、6）：故事的结局，写诸葛亮释计，着重通过对话和对比描写表现他知己知彼，足智多谋。

四、教师小结：

本文通过诸葛亮面对强敌处变不惊，巧设空城计，吓退司马懿十五万大军的故事，赞颂了诸葛亮临危不惧、镇定自若、大智大勇、指挥若定的军事才能。五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、听写生字词。

2、如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。

明确：兵临西城——临危施计——司马中计——孔明释计。

二、分析诸葛亮的形象：

1、从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。

（1）、开端——司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?

明确：学生找出有关句子，教师点拨（“忽然”“十余次”突出了事态紧急而突然，渲染了紧张的气氛。“十五万”“二千五百”显示力量对比悬殊，从而突出军情万分危急。众官的表现烘托了形势之严峻。）教师板书：“军情紧急”及“侧面”。

（2）、发展——诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?

明确：学生找出有关句子，教师点拨（诸葛亮临危施计，真可谓临危不乱，指挥若定。对诸葛亮的外貌和动作描写表现了孔明举止悠闲、轻松自得，展现了他的勇气和谋略。）教师板书：“处变不惊”及“正面”。

（3）、高潮——司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

明确：(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退

——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)

课文中对孔明的外貌动作描写是通过司马懿的眼光来表现的，侧面刻画了孔明临危不惧、镇定自若的统帅风度。面对此景，司马懿由不信，继而大疑，最后下令撤军，中计。侧面烘托诸葛亮的神机妙算。(教师板书：“镇定自若”及“侧面”。)

（4）、结局——诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?

明确：诸葛亮计后分析了司马懿退兵的原因及魏军的动向，他已算出司马懿所思所为，先人一步，棋高一招。众官骇然是反衬。(教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。)

2、文中描写诸葛亮写到他的几次笑，请同学们找出这些描写诸葛亮笑的词语。诸葛亮的这“三笑”有什么不同？

明确：笑容可掬、抚掌而笑、拍手大笑。第一次的笑是为了迷惑敌人，这是故作坦然，镇定自若的笑，是一种假笑。想：别看你司马懿带来十五万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。第二次的笑是见魏军远去，脱险之后胜利的欢笑，如释重负，是轻松的笑。想：司马懿果然中吾计矣。第三次的笑是对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，这是成功之后的开怀大笑，是自豪的笑。想：我以一座空城就吓退司马懿，还要让他吃个败仗，司马懿你真是太傻了也。

（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）

3、通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，说说孔明是一个怎样的人？

明确：课文节选部分描写诸葛亮，主要运用了外貌、神态和语言、动作描写的方法表现了诸葛亮：处乱不惊，足智多谋，神机妙算，胜人一筹，临危不惧。

三、分析司马懿形象：

1、司马懿具有什么样的性格特点？从哪些地方可以看出来？刻画这个人物有什么意义？

明确：从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，可以看出，司马懿