高考英语全国卷与各省市自主命题卷阅读理解试题内容效度分析
高考英语全国课标卷II与高考英语山东卷对比分析
全国课标卷II与山东卷对比分析沂南一中李振永一、试卷结构及题型设置对比二、难度及能力考查角度对比山东卷的命题从2008年起难度逐年降低，到2014年的高考命题已经是全国所有高考试题中最简单的一套，因此其难度要低语全国新课标II卷，具体表现在以下几个方面：1. 在题型设置上，全国卷去掉了“单项选择”，摒弃了单纯的语法测试，而增加了“语法填空”题，能力要求提高。
因为单项选择是单句层次上的考查，而语法填空则是语篇层次上的考查，难度自然大大增加。
另外全国卷的补全短文一题是从篇章结构、语篇材料的组织这两个深层次角度上考查学生的阅读理解能力，这就要求考生平常应该有对文章进行整体理解和深层挖掘的能力；再有就是短文改错题也是从语篇的基础上考查学生正确运用语言知识的能力，正确的语用能力显然是优秀的写作能力的前提。
2. 从能力考查的角度上，全国卷更体现了多角度、多题型对学生进行能力考查的特点。
如用完形填空和语法填空题来考察学生的语言知识运用能力，用阅读理解和补全短文来考查学生的阅读理解能力，用短文改错和书面表达题来考查学生的写作能力，这也对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。
而且从整体上看全国卷客观题比重降低，主观题比重增加。
3. 试题顺序上，全国卷的顺序为听力、阅读（听、读能力考查）→完形填空、语法填空（语言知识运用）→短文改错、书面表达（写作能力考查），我们只要稍加研究这一命题顺序就发现其完全遵循了语言学习的输入→输出原则，而且非常吻合我们听、说（高考没有考查）读、写能力训练的顺序。
这样的一个试题安排顺序必然也对学生的答题能力提出了新的更高要求。
4. 从阅读理解的体裁和话题上分析。
山东卷5篇阅读理解只涉及到两种体裁，前三篇都是记叙文，话题分别涉及爱心故事、个人经历和人物传记，后两篇是说明文，话题涉及到了智能牙刷和平板电脑帮助非洲孩子阅读学习的项目；而全国卷4篇阅读理解就涉及到了三种体裁，第一篇是记叙文，第二三篇都是说明文（第二篇为科普类说明文；第三篇为社会文化类说明文），第四篇是指南类的应用文，话题分别涉及到温情故事、环保、美国的外籍保姆以及地铁指示信息，显然全国卷的体裁和话题更加广泛，对相关话题词汇的要求也更高。
2019年高考英语全国卷阅读理解内容效度研究
2019年高考英语全国卷阅读理解内容效度研究作者：郭江旭来源：《校园英语·上旬》2020年第01期【摘要】根据 Bachman 和 Palmer的考试任务特征框架，结合《普通高中英语课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，从语篇输入对阅读理解内容效度进行研究。
本研究发现2019年高考英语全国卷命题在篇章长度稳定性、易读度合理性、体裁多样性、考察的全面性和层次性等方面有进一步的提高。
【关键词】高考英语全国卷;阅读理解试题;内容效度【作者简介】郭江旭（1992.09-），女，黑龙江肇东人，哈尔滨理工大学外国语学院，2017级在读研究生，研究方向：英语语言文学。
一、引言在高考英语全国卷中，高考英语总分150分，阅读理解试题为30分，占总分的20%，比例较大。
鉴于阅读理解试题的重要性，本文主要对2019年高考英语全国卷进行内容效度分析，即考查试卷内容是否有效覆盖了考试大纲或考试规范中所规定的需要考核的内容。
通常说来，试卷的内容效度直接影响了测量的准确度和覆盖率，内容效度越高，对所需内容测量的准确度越高，覆盖率也越大。
二、研究依据本研究以 Bachman 和 Palmer 任务特征框架为理论基础，从语篇输入对2019年的高考英语全国卷阅读理解试题进行内容效度分析。
在本研究中，语篇输入定义为阅读文章使用的语言、长度、体裁和其他语篇特征。
由于本研究分析的阅读理解试题与辜向东和王秋艳的阅读理解试题题型相似，因此本研究借鉴这两位研究者的分析框架，参照《2019年普通高中英语课程标准》和《普通高等学校招生统一考试英语考试大纲》，结合2019年高考英语阅读理解试题，设计了2019年高考英语阅读理解试题分析框架，如表1所示。
三、研究对象与研究方法1.研究对象。
本研究以2019年高考英语全国卷，共12篇阅读理解文章，45道题目为研究对象展开内容效度研究，从语篇输入角度分析2019年高考英语阅读理解的命题质量。
基于《中国高考评价体系》的高考英语阅读理解内容效度评析——以2022_年全国甲卷、乙卷、新高考Ⅰ卷、
前沿视角【摘要】本文依据《中国高考评价体系》指导原则，从必备知识、关键能力、学科素养和核心价值等四个方面对我国高考英语试卷篇章阅读的内容效度进行分析，以2022年高考英语全国甲卷、乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷的16篇阅读文章和60个测试题目为研究对象，发现四份试卷的语篇阅读内容效度覆盖面较好，重点测试了英语学科的语法知识，覆盖了语篇知识，在学科素养和核心价值方面的考核存在不够平衡、考查形式单一等现象，提出适度加强对考生文化知识、文化意识、思维品质的考查，以提高高考英语试卷的内容效度，促进高中英语高效教学。
【关键词】高考英语测试《中国高考评价体系》阅读理解内容效度【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）08-0009-06针对未来高考测试内容和命题原则，2020年教育部《中国高考评价体系》首次构建了系统的理论框架。
该体系从高考的“核心功能、考查内容、考查要求”三个方面确立了高考命题工作的具体要求，要求高考依据其核心框架“一核四层四翼”规范标准设计试题，实施“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体多元全面系统的评价模式。
信度测试和语言效度测试一直是判断语言综合学习技能测试结果的重要指标，效度测试更被认为是衡量语言测试质量的核心标准，信度和效度测试被广泛运用于各个阶段的语言教学测试与评估中。
依据《中国高考评价体系》中的效度测试相关内容对高考英语试卷进行效度的测试和研究，能够进一步提升高考英语试题的命题质量和测量效度，为高中英语教学提供反馈和实证，从而促进教学。
随着信息化教学时代的到来和新一轮素质教育改革的深入，阅读的目的已经不仅是为了获取信息，而更是成为发展自我语言能力、提升个体综合素质的重要方式。
在历年高考英语测试中，阅读部分一直都备受重视，因其总分占比达到27%，超过其他各单项的比重。
阅读理解考核内容是关系国家人才选拔和考生考试成功的关键。
与此同时，高考英语试题中的听力、写作等部分，也都与阅读理解密不可分。
【试卷分析】高考英语全国新课标卷（III）的试卷分析报告
【试卷分析】高考英语全国新课标卷（III）的试卷分析报告20**年高考英语全国新课标卷（III）的试卷分析报告一、试卷整体分析1．试卷结构20**年的试卷分成两大部分：听力部分和高考英语全国III卷(丙卷) 1）听力试题总共有20个小题，都属于选择题2）全国III卷(丙卷)包括第I卷与第II卷。
第I卷包含两部分：第一部分为阅读理解，阅读又分两节：第一节包含四篇阅读理解共15小题，，每小题有ABCD四个选项。
第二节是七选五，即七个答案中只有5个答案可供文章填空的需要。
第二部为分英语知识运用本部分也分为两节：第一节完形填空，本节有20个小题，每小题里含有单词和短语的选择填空且也有ABCD四个选项。
以上40个小题都属于选择题。
第II卷分两部分：第一部分为英语知识运用第二节语法填空，该题总共设了10 个空，其中有6空已给出所填单词，有4空要求考生根据上下文和句子结构填空。
第四部分写作也包含两节：第一节为短文改错；第二节是书面表达。
A篇属于广告信息类题材；B属于篇叙事类；C篇属于文化信息类；D篇属于科技类文体。
2、试卷内容及考纲要求（1）.词汇量变化为3000-3500。
（2）20**年高考英语听力（新课标卷）同往年相比变化不大，全面考查了学生在语境中理解和获取信息的能力。
材料语言地道，信息点丰富，题目设置比较灵活。
本套试卷的听力主播是Kris & Laura，与去年一致；速度为150～155 wpm；总字数约为871字；设题方面，依然以事实细节题为主，整体上有9个左右的灵活题。
（2）.增加阅读中对词义推断的难度要求。
把“根据上下文推断生词的词义”改为“根据上下文推断短语的含义”。
由此看出考试中“词语猜测题”的难度会加大，尤其会加大考生对单词和短语在具体语境中的特殊含义的考查力度。
3).改变语法填空题中所填词数的要求。
把“在空白处填入适当的内容（不多于3个单词）或括号内单词的正确形式” 改为“在空白处填入适当的内容（1个单词）或括号内单词的正确形式”。
2023年高考英语全国卷试题评析
2023年高考英语全国卷试题评析2023年高考英语全国卷试题评析如下：1.整体结构稳定，注重基础知识的考查：全国卷在整体结构上保持稳定，注重对基础知识如词汇、语法和句型的考查。
试题涵盖了高中英语的主要知识点，体现了高考对基础知识的重视。
2.强调语境化，突出实际运用能力：与往年相比，2023年的全国卷英语试题更加注重语境化，强调语言的实际运用能力。
听力部分和阅读理解部分大量引入了真实的语境材料，如新闻报道、对话、邮件等，旨在检验考生在真实语境中运用语言的能力。
3.阅读理解难度提升，考察深度和广度增强：与往年相比，2023年阅读理解的难度有所提升，对考生的阅读速度、理解能力和信息筛选能力提出了更高的要求。
同时，阅读理解的题目设计更加深入和广泛，涉及到文章的主题、结构、细节以及作者的意图等方面，需要考生具备较强的阅读能力和分析能力。
4.写作部分注重思辨能力：与往年相比，2023年的写作部分更加注重思辨能力的考查。
作文题目设计更加开放，要求考生结合自己的经历或观点进行论述。
这需要考生具备较强的逻辑思维能力、分析能力和表达能力，能够清晰地阐述自己的观点，并在论证中注意逻辑的严密性和合理性。
5.创新题和传统文化元素的融入：2023年的全国卷英语试题在创新题和传统文化元素的融入方面也有所尝试。
例如，在完形填空中出现了对文化背景知识的考查，要求考生根据上下文推断出文化背景信息。
此外，部分试卷中还涉及到了中华传统文化的元素，如诗词、典故等，旨在引导考生关注中华传统文化，并能够在英语学习中传承和弘扬中华文化。
综上所述，2023年高考英语全国卷在稳定中寻求创新，既注重基础知识的考查，又强调语境化和实际运用能力。
同时，通过引入创新题和传统文化元素，引导考生在英语学习中关注中华文化，并促进英语与母语学习的相互融合。
这有助于全面提高考生的英语语言素养和跨文化交流能力，为其未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
2013-2017年高考英语全国卷阅读理解的内容效度分析
2013-2017年高考英语全国卷阅读理解的内容效度分析高考作为中国独有的、最大考试规模之一,其目的是为高校选择符合条件、素质高的高中应届毕业生。
高考全国卷是教育部为未能自主命题的省市命制的试卷。
在新课改逐步实施过程中,“一张卷”的呼声越来越强烈。
目前,全国已经有25个省市采纳了全国卷。
由此可见,全国卷的质量好坏,对考生、命题者和试卷评析者至关重要。
英语科目中,阅读理解占到27%左右。
可见,阅读试题的效度直接影响试卷整体效度。
通过查阅相关文献发现,国内对高考全国卷英语阅读理解的内容效度研究比较少。
因此,对全国卷阅读理解内容效度的研究就显得格外重要。
本论文中,笔者以教学大纲、考试大纲以及考试说明为检验依据,根据Bachman和Palmer构建任务特征框架,结合考试自身特点,制定了适合本次研究的新框架。
从语篇输入、预期回答以及二者之间的关系三个维度,分析2013-2017年高考全国卷英语科阅读理解的内容效度,共48篇短文、180道试题。
通过仔细分析,发现如下几点特征:一、从语篇输入维度看,大部分短文的生词、派生词、合成词的数量适中,符合相关要求;新信息分布合理;句子难度适中;短文总长度均在900词以上,符合相关要求,并还有增加的趋势;短文平均速度在每分钟47.4到58.0词之间,符合《教学大纲》中的一级目标。
但作为选拔性考试,有必要提高阅读速度,增强学生的阅读能力;考查特定话题的比例高于一般性话题,符合要求。
但对教育类和自传类话题考查比例很少,话题过于集中于一般性话题,应该加大对此类话题的考查,突出教育功能性;体裁分布比较广泛,但也有个别试卷的体裁覆盖面不全,类型少,应增加对其它类型的体裁考察,如小说、文学等;易读度方面,大部分短文的难度是符合以中等难度为主的要求。
但也有个别短文要么太难,要么太容易。
命题者选材时,需控制住材料难度。
二、从预期回答维度看,试题没有生词,长度也符合要求;对六种技能的考查不全面,主要以细节题和推断题为主,而对篇章结构题的考查只有1道试题;三、从二者之间的关系发现,语篇输入和考生作答之间是非相互型的内反应。
高考英语全国卷近三年考点分析
高考英语全国卷试题分析与备考策略一、高考英语全国卷命题总体特征高考共向考生供应了15套英语试卷，全国卷2套，用于18个省份；分省命题卷13套，用于本省份高考。
这些试卷“稳定中求发展”，接着重视语言运用实力考查，试卷结构、考试内容和试卷难度基本稳定，词汇量要求稍有提高，个别省复原了听力考试，使英语科考试具有较高的信度和效度，既有利于高等学校选拔优秀人才，又有利于促进中学英语教学改革的深化。
1、坚持既定命题原则，试题研发语境化全国高考卷经多年实践，形成了以下命题原则：“突出强调应用，留意交际”，在留意交际方面尽管目前高考英语事实上体现有限，但命题人在试题中尽量体现一些交际原则，尽量融合语言的真实性等。
试题设计融汇语境化原则，语境化试题设计在各题型都可体现，主要体现在语法学问测试、完形填空题和书面表达题等。
2、素材贴近生活，贴近时代从完形填空、阅读理解、语法填空、短文改错到书面表达等，命题素材与学生生活和学习阅历相关，体现时代感，这有利于引导学生积累文化生活学问以及人文和科学素养。
尤其是语篇类试题如完形填空和阅读理解部分的素材，题材多样化。
3、试题体现开放性试题开放性全国课标卷主要体现在书面表达部分，以考查考生思维和语言表达实力，提示尽量简洁以避开学生干脆翻译提示信息，且给考生留下思维空间，让大部分学生有话可写，较好地检测学生自由表达思想的实力。
二、全国卷高考英语命题历年分析（一）阅读理解英语阅读技能是我国基础英语教化重点培育的语言技能，阅读理解在全国卷中占总分值37%。
阅读理解考查考生对书面英语的理解、推断和鉴赏等综合实力，要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般话题的简短文章。
阅读命题选材遵循语言真实、贴近时代和生活的原则，部分语篇融会思想性和教化性，传递正能量。
素材语篇体裁多样化，一般含记叙文、说明文和争论文等。
两节的阅读量相对稳定，5篇语篇词数合计1000余词。
1、分析（见阅读理解表1）纵观近三年全国卷高考试题，阅读理解的命题趋势如下：一从文章体裁来看：近年高考以说明文为主，应用文、记叙文和争论文为辅。
高考英语全国卷1阅读理解试题内容效度分析
预期回答 题项设计
难易度 考查技能 题目与选项
易读度 理解主旨要义尧理解文中具体信息尧根据上下文推断生词的词义尧作出简单判断和推理尧理 解文章的基本 结构尧理解作者的意图和态度 考点分布尧答案准确性尧干扰项干扰性等
叶 考试大纲曳 和 叶 教学大纲曳 为依据袁 并且参照了 Bachman & Palme渊r 1996冤 任务特征分析框架和辜 向东尧王秋艳渊 2008)2004要2006 年高考英语阅读理 解试题分析项目表渊 见表 1冤 . 3 内容效度分析 3.1 体裁
1.08%
62.78
词袁文章平均长度为 264.4-275.8 词袁这与叶 考试大 纲曳 中野 短文总长度不少于 1000 词冶的要求相符袁文 章平均长度略低于前面所述的 280-320 词之间袁而 就其总体趋势看袁呈稳中上升的状态渊 除 2008 年低 于 2007 年 10 词冤 . 题目和选项长度在 679-762 之 间袁也是稳中上升趋势渊 除 2009 年低于 2008 年 5 词冤 . 文章总长度则从 2007 年的 2011 词一直上升 到 2011 年的 2140 词. 但进一步分析每一年的情 况袁就能看出一些问题来.一般而言袁文章的安排应 遵循由短到长的原则袁而这五年的文章安排基本不 遵循这个原则袁如 2007 年年 2011 年均把最长的放 在 A 篇袁2008 年较长的是前面 3 篇.这样的编排不 太利于缓和学生的考试焦虑袁对他们正常水平的发 挥有一定的影响.
由表 4 可知袁这五年的文章长度为 1322-1379
表 4 2007-2011 年高考英语全国卷 1 阅读理解试题长度尧生词量和难易度汇总
. All Rights Re文s章er长v度ed. 文章平均长度
2007
英语新高考一二卷考点对比
英语新高考一二卷考点对比
英语新高考一卷和二卷的考点在以下几个方面存在差异：
1. 考区不同：全国一卷主要适用于东部和中部的部分省份，这些省份的基础教育相对发达。
而全国二卷则适用于东北和西北的部分省份，这些地方的教育发达程度低于东部和中部。
2. 难度不同：全国一卷的难度相对全国二卷更高。
对于高考考生来说，全国一卷可能更具挑战性，而全国二卷的试卷难度相对较低，可能更容易获得高分。
3. 题型不同：全国一卷注重英语阅读理解和基础知识的运用，客观题比例较大，还注重对英语的实际运用能力，题型多从英语广告、英文杂志中参考。
全国二卷在题型上有所变化，例如取消了很多省份会有的单项选择，阅读部分包括了“四选一”和“七选五”的题型。
4. 具体考点和题型变化：全国一卷和二卷在具体的考点和题型上也存在差异。
例如，全国一卷中可能有关于“数字极简主义”和“群体智慧”效应的文章阅读，需要学生了解相关概念和思考符合自身情况的生活方式或培养科学探究精神。
而全国二卷可能更注重实际应用，例如完形填空可能讲述的是一名参赛者在越野赛中的英勇表现，引导学生关注体育运动和运动精神。
语法填空部分也可能涉及中华美食小笼包的介绍，包括其美妙滋味、发源地以及制作方法等，旨在增强学生的文化自信和美食鉴赏能力。
综上所述，英语新高考一卷和二卷在考区、难度、题型以及具体考点和题型变化方面存在差异。
考生在备考时需要根据自己所在考区和试卷类型进行有针对性的复习，以充分准备应对高考英语的挑战。
2016-2020年浙江省高考英语卷阅读理解试题内容效度分析
2016-2020年浙江省高考英语卷阅读理解试题内容效度分析陈程程罗晓杰（浙江省文成中学，浙江温州325300；浙江师范大学外国语学院，浙江金华321000）摘要：本文基于Bachman 和Palmer 的测试任务特征框架，从语篇输入和预期回答两个维度对2016-2020年浙江省高考英语卷阅读理解试题内容效度进行分析。
研究发现，试题内容效度较高，具有科学性和稳定性，语篇布局合理，尤其重视考查高思维能力阅读技能，但在阅读技能和题材体裁覆盖面、难度和阅读速度要求等方面存在不足。
本文建议修订《考试说明》、丰富题材体裁、提高阅读速度要求、把握难度；重视培养学生深层次阅读理解能力和构词猜词能力。
关键词：阅读理解；内容效度；语篇输入；预期回答一、引言阅读理解试题在高考英语试卷中权重较大，其效度高低对测试评价功能的实现有着重要影响。
内容效度是效度的重要指标，具体指“测试的代表性和对课程目标的覆盖面程度”（Heaton,2000:160）。
内容效度越高，就越能准确测量所要测量的内容。
近年来，针对特定省份高考英语阅读理解内容效度的历时研究逐渐增多(刘颖,2016;陈梦梦,罗晓杰,2016;孟莉娜,罗晓杰2017;黄娟,2018；等)，自2016年实施高考英语改革试点以后，尚无针对浙江卷阅读理解试题内容效度的历时研究。
因此，本文依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（以下简称《课程标准》和《考试说明》），以2016-2020年浙江省高考英语卷阅读理解试题为研究对象，使用公信度较高的评价工具，分析高考改革以来浙江卷阅读理解试题内容效度，以期为提高试题内容效度和发挥试题反拨作用提供参考建议。
二、研究方法（一）理论框架本研究以Bachman 和Palmer(1996)提出的测试任务特征框架为理论框架。
该框架描述了测试任务的五个方面，包括测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入与预期回答的关系。
高考英语全国卷1阅读理解试题内容效度分析
题项设计
题目与选项 考点分布、答案准确性、干扰项干扰性等
《考试大纲》 和 《教学大纲》 为依据，并且参照了 Ｂａｃｈｍａｎ ＆ Ｐａｌｍｅｒ（１９９６）任务特征分析框架和辜 向东、王秋艳（２００８）２００４—２００６ 年高考英语阅读理 解试题分析项目表（见表 １）． 3 内容效度分析 ３．１ 体裁
从表 ２ 可以看出，这五年的 ２５ 篇阅读理解文 章中，说明文占 ３６％，记叙文占 ２８％，新闻报道和 应用文各占 ２０％和 １２％，而议论文只占 ４％．记叙文 和说明文是比较通俗易懂的两种体裁，它们在这五 年的试题中高达 ６４％，体现了《考试大纲》“以中等
注学生情感、态度和价值观的理念是相吻合的．其 历史与地理类文章在这五年的文章中均未涉及；有
次是社会与文化题材的文章，占 ２４％，均为人们较 些年份题材分布很不均衡等．
为关注的社会热点，如 ２００７ 年 Ｃ 篇的“妈咪和我” ３．３ 长度、生词量和难易度
计划和 ２０１１ 年 Ｅ 篇的招聘广告等． 再次是人物故
总长度 2011 2045 2076 2119
平均生词率 1.13% 1.06% 1.16% 1.04%
平均易读度 56.92 66.26 69.4 62.9
2011
1379
275.8
761
2140
1.02%
58.44
均值
1349.6
269.9
728.6
2078.2
1.08%
62.78
词，文章平均长度为 ２６４．４－２７５．８ 词，这与《考试大 纲》中“短文总长度不少于 １０００ 词”的要求相符，文 章平均长度略低于前面所述的 ２８０－３２０ 词之间，而 就其总体趋势看，呈稳中上升的状态（除 ２００８ 年低 于 ２００７ 年 １０ 词）． 题目和选项长度在 ６７９－７６２ 之 间，也是稳中上升趋势（除 ２００９ 年低于 ２００８ 年 ５ 词）． 文章总长度则从 ２００７ 年的 ２０１１ 词一直上升 到 ２０１１ 年的 ２１４０ 词． 但进一步分析每一年的情 况，就能看出一些问题来．一般而言，文章的安排应 遵循由短到长的原则，而这五年的文章安排基本不 遵循这个原则，如 ２００７ 年年 ２０１１ 年均把最长的放 在 Ａ 篇，２００８ 年较长的是前面 ３ 篇．这样的编排不 太利于缓和学生的考试焦虑，对他们正常水平的发 挥有一定的影响．
2020-2023年英语新高考I卷阅读理解内容效度研究
2023年25期总第673期ENGLISH ON CAMPUS 2020-2023年英语新高考I卷阅读理解内容效度研究摘 要：本文以2020年至2023年英语新高考I卷阅读理解测试为研究对象，基于测试和测试反应，进行内容效度的检测研究。
研究发现，4年内的英语阅读文本长度基本合理，主题语境、话题、体裁和多模态形式多样，生词量少、试题难度低，但不同年份试题难度略有波动，低阶思维层次提问居多，高阶思维层次提问较少，且高低阶思维层次的提问比例不是特别均匀。
关键词：英语新高考I卷；内容有效性；测试输入；测试反应作者简介：胡敏敏（1993.12-），女，浙江永嘉人，浙江省永嘉第二高级中学，中学二级教师，研究方向：高中英语教育。
一、简介全国高考英语考试是中国最具影响力的选拔考试，参加人数最多。
作为国家高考英语考试改革的试点省份，浙江省于2023年加入全国高考英语测试第一卷（简称新高考I卷）。
改革后，英语新高考I卷试题类型分布发生巨大变化，尤其体现在阅读理解测试（新增一篇文本且七选五阅读分值从每题2分提高到2.5分）部分。
这意味着在新高考改革后，阅读理解测试更加受到重视。
阅读理解是测试学生各种能力，特别是高阶思维能力的有效途径。
高考试题的科学性主要体现在其试题内容的信度和效度。
阅读理解能否达到预期的测试目标取决于对其有效性的检测。
通过知乎检索，发现目前针对分析浙江省新高考阅读理解测试内容有效性的研究较少，其中较有代表性的是范春乐和葛炳芳，其基于语言能力测试的意图、情境和思维三个基本点，评估了2022年英语新高考I卷。
然而，2020-2023年英语新高考I卷尚未被研究。
因此，本文以2020年至2023年的英语新高考I卷为研究对象，从两个角度对其内容效度进行了历时性研究：测试输入的特征（涉及主题语境、体裁、长度、话题、难度等）和测试反应（提问方式和不同提问方式的分布），从而为英语新高考I卷的阅读理解测试提出一些有效建议，并增强测试对考生的反作用。
高考英语试卷信度效度
标题：高考英语试卷信度和效度分析摘要：本文旨在探讨高考英语试卷的信度和效度，分析其对学生英语水平的评估能力，为高考英语试卷的改进提供参考。
一、引言高考作为我国选拔优秀人才的重要途径，其英语试卷的信度和效度直接关系到高考的公平性和科学性。
信度是指试卷的稳定性和一致性，即在不同时间、不同条件下，试卷能够给出相同或相似的结果。
效度是指试卷能够准确测量所要测量的内容，即试卷能够有效评估学生的英语水平。
二、高考英语试卷信度分析1. 稳定性：高考英语试卷在多次测试中，其难度、题型、分值等保持一致，确保了试卷的稳定性。
2. 一致性：高考英语试卷在阅卷过程中，采用统一的评分标准，确保了评分的一致性。
3. 可靠性：通过抽样调查，发现高考英语试卷在不同地区、不同学校的测试中，得分情况基本一致，表明试卷具有较高的可靠性。
三、高考英语试卷效度分析1. 内容效度：高考英语试卷涵盖了英语听、说、读、写四个方面，全面考察了学生的英语能力。
2. 结构效度：高考英语试卷的题型、分值分配等符合英语学习规律，能够有效评估学生的英语水平。
3. 表达效度：高考英语试卷在试题表述、选项设置等方面，力求清晰、准确，便于学生理解。
四、结论高考英语试卷在信度和效度方面表现良好，能够有效评估学生的英语水平。
然而，为进一步提高试卷质量，以下建议可供参考：1. 优化题型结构，增加与实际生活相关的题目，提高试卷的实用性。
2. 适当调整分值分配，关注学生的英语听说能力，实现全面评估。
3. 加强试卷的保密工作，确保考试的公平性。
4. 定期对试卷进行评估，根据实际情况调整题型和难度，提高试卷的信度和效度。
总之，高考英语试卷的信度和效度是保证高考公平、公正的重要前提。
通过对试卷的持续改进，有望提高高考英语试卷的质量，为我国选拔优秀英语人才奠定坚实基础。
高考英语阅读理解内容效度研究
高考英语阅读理解内容效度研究高考英语阅读理解内容效度研究引言：高考是中国教育系统中最重要的一环，英语阅读理解是高中学生必须掌握的重要技能之一。
然而，随着高考改革的不断深化，人们开始关注英语阅读理解的内容效度，即考试中所涉及的阅读材料是否真实反映了学生英语能力的水平。
本文旨在调查高考英语阅读理解内容效度，并提出相应的建议。
1. 英语阅读理解的重要性英语阅读理解是英语学习中重要的技能之一，它不仅能提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的思维能力、判断能力和综合能力。
在高考中，英语阅读理解占据了相当大的比重，其结果直接关系着学生的录取情况。
2. 高考英语阅读理解的内容效度问题2.1 阅读材料的真实性高考英语阅读理解中所使用的阅读材料是否真实，一直备受争议。
有人认为这些材料是精心挑选的，能够真实反映学生在读懂真实外文材料上的能力。
然而，也有人质疑其中的部分材料可能是编造的，难以与真实生活和实际情境相匹配。
2.2 文化背景的考察高考英语阅读理解中经常涉及到不同的文化背景，这对于非英语母语的学生来说是一大挑战。
这些文化背景的灵活运用往往需要大量的背景知识和词汇积累，给学生带来了较大的困扰。
3. 改善高考英语阅读理解内容效度的建议3.1 采用真实材料为了提高高考英语阅读理解的内容效度，应考虑增加真实材料的使用。
可以借鉴国际通行的英语考试，如托福、雅思等，使用真实的英文材料，更好地反映学生的真实语言能力。
3.2 合理设置题目在设置高考英语阅读理解的题目时，需要更加注重学生对于文化背景和背景知识的理解。
可以通过设置相关习题，引导学生对文化事件、历史背景等进行思考与分析，培养学生的综合运用能力。
3.3 增加多样性为了更好地提高阅读理解的内容效度，高考英语阅读理解中可以增加不同领域的文章，如科技、文化、历史等，培养学生在不同领域的词汇积累和理解能力。
结论：高考英语阅读理解的内容效度是一个复杂而重要的问题，涉及到考试材料的真实性和文化背景的考察。
高考英语全国卷与各省市自主命题卷阅读理解试题内容效度分析
103
《考试研究》第 4 卷第 3 期
2004 —2006 年的高考英语阅读理解传统试题共有 239 篇文章 ,955 个题
目 (见表 1) ,本文由两位研究者按照相同的标准 (见表 2) 对其分别进行分析 ,
待各自完成后 ,再一起核对 ,两者的一致性达到 86 % ,不一致的地方共同讨
论 ,双方难以统一的地方再咨询其他研究者 ,直至意见统一 。最后将分析得
加 ,细节题略有下降 ,推理题的数目在增加[5] 。但是 ,综观这些文献 ,我们发现
两点局限。一是对某个单卷的全面分析较多 ,专门对阅读理解试题进行共时
和历时的详细分析很少。二是应试型研究较多 ,主要是讲解如何应对高考和
如何答题的办法 (如张贵福 2007[6] ,米英 2007[7] ;刘美华 2007[8]) ,而针对阅读
出的数据汇总成表 。
表 2 2004 —2006 年高考英语阅读理解试题分析项目
项目 体裁
语篇输入
题材
长度 生词量 难易度
预期回答 考查技能
题项设计 题目与选项
描述 记叙文 、说明文 、议论文 、应用文 、描写文 社会与文化 、个人经历与情感 、人物故事 、人与自然 、历史与地理 、教
育 、科普 、旅游 文章长度 、题项长度 、总长度 文章或测试题目中出现的有中文释义的单词或短语数量 易读度 理解主旨要义 、理解文中具体信息 、根据上下文推断生词的词义 、作
四 、研究模式 为了全面把握命题总体情况 ,我们以共时和历时为线索 ,对 2004 —2006 年的 239 篇阅读理解题进行分析 ,首先制成各单卷分析表 ,再对每年的各单 卷进行分析汇总 ,最后制成历年对比及总体分析汇总表 。本文的分析数据 主要来自该表格 。 五 、结果与讨论 分析发现 ,三年的高考阅读理解文章的体裁以说明文为主 ;社会与文化 方面的题材居多 ;文章长度合适 ,生词量未超过大纲要求 ,文章难度有增大 趋势 ;考查推理和推断能力的题目最多 ,对文章基本结构的考查较少 。下面 将对这些方面进行具体讨论 。 (一) 语篇输入 1. 体裁 总体看 来 ( 见 表 3) , 这 三 年 的 高 考 阅 读 理 解 文 章 主 要 采 用 说 明 文 (41. 4 %) ,记叙文所占的比例略有下降趋势 ,描写文三年来一直是使用最少 的体裁 。说明文是说明客观事物的一种文体 ,与社会生活有着直接的联系 , 对象明晰 ,内容富有条理性 ,语言准确 、简明 、易懂 ;记叙文的对象常常是日 常生活中发生的事情 ,内容具体形象 ,语言连贯 。高考阅读理解文章以这两 种比较易懂的体裁为主 ,不仅体现出大纲中的“以中等题为主”的思想 ,也体 现出高考重视实用性 、生活化的特点 。从各年的情况看 ,在 2004 —2006 年 , 说明文的比例一直都是最大的 ,2004 和 2005 年 ,记叙文的比例基本稳定 , 2006 年 ,记叙文的比例明显下降 ;而议论文的比例逐年增大 。议论文具有较 强的主观性和论辩性 ,往往运用抽象思维的方法 ,阐述事物的道理 ,揭示事
高中英语《高考英语全国卷(新课标I卷)与福建卷：差异分析
35
第二节 完形填空
5篇 四选一 第一节 短文填词 第二节 书面表达
20×1.5
20×2 10×1 1×25 85+1
30
40 10 25 150
13
25 35 40 120
30
10×1
1×25 80+1
10
25 150
第四部分： 写作
35
总计
120
全国卷 新课标I卷
小结
•
淘汰了单句型语言知识题——单项填空
17
全国卷 新课标I卷
试卷语篇选材的差异分析
完形填空 阅读理解 完形填空 阅读理解 短文填词 书面表达
福建卷
短文改错
书面表达
18
全国卷 新课标I卷
试卷
题型 序号
试卷语篇选材的差异分析
2015全国新课标卷1
体 裁 应 用 文 记 叙 文 说 明 文 说 明 文 说 明 文 题材 介绍伦敦运河博物馆在11月、12月、2月、3月 推出四场专题讲座的具体日期、主要内容、演 讲者的情况等。 讲述作者在严冬季节去佛罗里达州的Sarasota过 周末的。在温暖如春的Sarasota，各种蔬菜水果 生机勃勃，而在寒冷的美国东北部，表面诱人 的西红柿却食之无味。 介绍著名的西班牙艺术家萨尔瓦多的艺术作品 即将在法国巴黎The Pompidou Centre 展出的情 况。 介绍目前在法国流行的主题咖啡馆产生的背景 和对消费者起到的心理治疗作用。 介绍三种策略，帮助我们重新建立信任关系。 体 裁 说 明 文 记 叙 文 应 用 文 议 论 文 说 明 文
题量×小题分
5×1.5 15×1.5 15×2 5 ×2 20×1.5 10×1.5
7.5 22.5 30 10 30 15
2014-2016年江苏卷与全国卷(Ⅰ)高考英语试题效度比较研究
2014-2016年江苏卷与全国卷（Ⅰ）高考英语试题效度比较研究高考作为我国第一大选拔性考试,其试题命制的科学性备受社会关注。
江苏省自2004年开始实施高考自主命题,而近年来全国不少省份已逐渐加入了全国卷的行列。
新课改的深入让英语一直走在高考改革的前沿,其试题质量成为社会关注的焦点,而效度是衡量一项测试质量的重要标准。
因此,本研究旨在通过分析比较江苏卷与全国卷(I)高考英语试题的效度为江苏卷的命题设计及高中英语教学方面提供建议。
本文将选取2014-2016江苏卷和全国卷高考英语试题相同题型部分(阅读理解、完形和写作试题),采取定性与定量相结合的方法进行效度比较研究。
首先,本文依据Bachman和Palmer的任务特征框架、2014-2016年江苏卷和全国卷高考英语考试说明、《普通高中英语课程标准》对2014-2016年两卷试题进行表面效度和内容效度比较研究。
其次,依据Bachman的交际语言能力理论对两卷试题进行结构效度比较研究。
最后对南京市4名高三英语教师就高考试题的反拨作用及教学策略调整进行了访谈。
主要研究问题有:(1) 2014-2016年江苏卷与全国卷(I)的表面效度如何?有何差异?(2)两卷内容效度如何?有何差异?(3)两卷结构效度如何?有何差异?(4)通过江苏卷与全国卷(I)比较研究和访谈,探究高考试题有哪些反拨作用?会给高中英语教学策略带来哪些调整?研究结果表明:(1)就题型设计而言,江苏卷表面效度总体低于全国卷(I),两卷阅读理解及完形试题(客观性试题)表面效度低于写作试题(主观性试题);(2)两卷在内容效度上各自呈现不同特点,总体而言,内容效度均较高;相比全国卷(I),江苏卷阅读理解试题篇章更长,对学生阅读速度要求更高,易读度更低,但在体裁、题材和测试技能的分布上更广、更均衡;其完形填空试题篇章更长,对学生阅读速度要求更高,词类分布不均;其写作试题对学生写作速度要求更高,情景和信息提供方式更合适、更具多样性;(3)两卷试题均考查到学生语法、语篇、语用及策略能力,结构效度较高,但江苏卷对学生的交际语言能力要求高于全国卷(I) ; (4)江苏高考试题的难度会增加师生学习负担,模拟试题越来越难,但部分试题可引导学生更好地学习并使用英语。
2021年高考英语全国卷阅读理解试题内容效度研究
2021年高考英语全国卷阅读理解试题内容效度研究
杨紫珩;朱晓东
【期刊名称】《基础教育外语教学研究》
【年(卷),期】2022()4
【摘要】文章以2021年高考英语全国卷阅读理解试题为研究对象,依据测试任务特征框架,从语篇输入和预期回答两方面进行内容效度研究。
研究发现:2021年高考英语全国卷阅读理解试题符合《课程标准》和《考试大纲》的要求,内容效度较高。
但也存在一些不足,如阅读文本的选材不够多样、文章难度不够稳定等。
基于上述问题,笔者提出:命题者应拓宽文本选材,丰富考查形式;稳定试题难度,提升命题质量;丰富考查技能,评估综合能力。
在日常英语教学中,教师应以学科育人为导向,融入立德树人理念;以广泛阅读为途径,注重综合素质培养。
【总页数】7页(P41-47)
【作者】杨紫珩;朱晓东
【作者单位】赣南师范大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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考全国卷阅读理解试题的研究5.高考英语阅读理解试题中语用文体特征研究——以2021年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)为例
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2023年全国高考i英语试题评价
2023年全国高考i英语试题评价2023年全国高考英语试题评价2023年全国高考英语试题经过多轮筛选与严谨的编写，最终呈现在考生面前。
试题设计旨在全面考察学生的英语综合能力，包括听力、阅读、写作和口语表达等方面。
本文将对该试题进行评价，从题目难度、题型设计和内容质量等方面进行分析。
一、题目难度2023年全国高考英语试题的题目难度整体适中。
试题中的词汇、语法和句型难度与高中英语课程相符合，不会对学生造成过大的压力。
听力部分涵盖了多个场景，考察了不同的语境理解能力。
阅读理解部分根据不同文章主题设有不同的题型，既有细节理解题，也有主旨大意题，练习了学生的阅读策略和推理能力。
写作和口语部分则有一定的开放性，鼓励学生展示自己的思维和创造力。
二、题型设计该试题的题型设计丰富多样，涵盖了听力、阅读、写作和口语等各个方面。
听力部分包括听力理解和听力填空题，考察学生对不同场景中的对话和讲话的理解能力。
阅读理解部分分为选择题、判断正误题和填空题，既考察学生的阅读理解能力，又考察学生对文章细节的把握能力。
写作部分要求学生写一篇短文，既考察了学生的写作技巧，又鼓励学生表达自己的观点和想法。
口语部分要求学生进行口头表达，培养了学生的口语交际能力。
三、内容质量2023年全国高考英语试题的内容质量较高。
听力部分涵盖了日常生活、校园生活、旅游等多个领域的话题，内容贴近学生实际生活，有利于激发学生对于英语学习的兴趣。
阅读理解部分的文章选择广泛，既有社会热点话题，也有经典文学作品，对学生的文化素养和综合能力提出了较高要求。
写作部分的题目涉及到当下热点问题，鼓励学生表达自己的观点，并给予了一定的发挥空间。
口语部分的话题生活化，考查学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
综上所述，2023年全国高考英语试题在题目难度、题型设计和内容质量等方面具备一定的优势。
试题设计合理，以多样的题型和内容鼓励和考察学生的综合能力。
在今后的高考英语考试中，可以借鉴这些优点，进一步提高试题的质量和适应性，以更好地满足学生的需求。
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《考试研究》第 4 卷第 3 期
根据上下文理解作者的态度和观点 。能根据已知的事实推断出语篇未直接 写出的意思”。各年的统一考试大纲[21 ][22 ][23 ] 中也有相似描述 “: 考生应能 : (1) 理解主旨要义 ; (2) 理解文中具体信息 ; (3) 根据上下文推断生词的词义 ; (4) 作出简单判断和推理 ; (5) 理解文章的基本结构 ; (6) 理解作者的意图和态 度 。”二者考查的目的相同 ,本文依据考试大纲中的这六个技能对 2004 —2006 年的高考阅读理解的题目进行了分析 。
四 、研究模式 为了全面把握命题总体情况 ,我们以共时和历时为线索 ,对 2004 —2006 年的 239 篇阅读理解题进行分析 ,首先制成各单卷分析表 ,再对每年的各单 卷进行分析汇总 ,最后制成历年对比及总体分析汇总表 。本文的分析数据 主要来自该表格 。 五 、结果与讨论 分析发现 ,三年的高考阅读理解文章的体裁以说明文为主 ;社会与文化 方面的题材居多 ;文章长度合适 ,生词量未超过大纲要求 ,文章难度有增大 趋势 ;考查推理和推断能力的题目最多 ,对文章基本结构的考查较少 。下面 将对这些方面进行具体讨论 。 (一) 语篇输入 1. 体裁 总体看 来 ( 见 表 3) , 这 三 年 的 高 考 阅 读 理 解 文 章 主 要 采 用 说 明 文 (41. 4 %) ,记叙文所占的比例略有下降趋势 ,描写文三年来一直是使用最少 的体裁 。说明文是说明客观事物的一种文体 ,与社会生活有着直接的联系 , 对象明晰 ,内容富有条理性 ,语言准确 、简明 、易懂 ;记叙文的对象常常是日 常生活中发生的事情 ,内容具体形象 ,语言连贯 。高考阅读理解文章以这两 种比较易懂的体裁为主 ,不仅体现出大纲中的“以中等题为主”的思想 ,也体 现出高考重视实用性 、生活化的特点 。从各年的情况看 ,在 2004 —2006 年 , 说明文的比例一直都是最大的 ,2004 和 2005 年 ,记叙文的比例基本稳定 , 2006 年 ,记叙文的比例明显下降 ;而议论文的比例逐年增大 。议论文具有较 强的主观性和论辩性 ,往往运用抽象思维的方法 ,阐述事物的道理 ,揭示事
全国卷
自主命题省市卷
年 份
总总
篇 数
题 数
I
II
III
北 京
上 海
天 津
重 庆
湖 北
湖 南
辽 宁
福 建
浙 江
江 苏
广 东
山 东
江 西
安 徽
陕 西
四 川
省 市 数
2004 69 275 20 20 20 20 15 20 20 20 20 20 20 20 20 20 / / / / / 11 2005 80 320 20 20 / 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 / / 14 2006 90 360 20 20 / 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 16 合计 239 955 140 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 40 40 40 20 20 /
英语进行交际的能力 ,侧重培养阅读能力”[1] 。如果要求考生从头到尾一句不
漏地读一篇文章 ,看是否全部理解 ,这样的阅读试题就称为阅读理解试题[2] 。
这种试题在高考中必不可少 。本文探讨的是传统型阅读理解试题 。
目前大部分研究关于高考阅读理解题型的文献都指出了阅读的重要性 ,
其分值较高 (除上海卷 2004 年 30 分、2005 年和 2006 年各 35 分外 ,其他试卷均
104
高考英语全国卷与各省市自主命题卷阅读理解试题内容效度分析
文按照《普通高中英语课程标准 (实验) 》(以下简称《课标》) [14]附录四里的话 题项目表 ,结合高考英语阅读的实际情况 ,将阅读理解的文章题材分为表 2 里所列的八类 。此外 ,试题中的阅读材料应具有真实多样性 ,但要避免有偏 颇性或太专门的内容[15] 。本文探讨高考英语阅读理解文章题材的整体情况 并据此看各卷所选材料是否语全国卷与各省市自主命题卷阅读理解试题内容效度分析
中学英语教学大纲 (试验修订版) 》(2000) (以下简称《大纲》) 中明确了阅读的重
要性 ,即“全日制高级中学英语教学的目的是 :在义务教育初中英语教学的基
础上 ,使学生巩固、扩大基础知识 ,发展听、说、读、写的基本技能 ,提高初步运用
加 ,细节题略有下降 ,推理题的数目在增加[5] 。但是 ,综观这些文献 ,我们发现
两点局限。一是对某个单卷的全面分析较多 ,专门对阅读理解试题进行共时
和历时的详细分析很少。二是应试型研究较多 ,主要是讲解如何应对高考和
如何答题的办法 (如张贵福 2007[6] ,米英 2007[7] ;刘美华 2007[8]) ,而针对阅读
理解试题的设计和专门的研究较少 。本文结合《大纲》和各年的《普通高等学
校招生全国统一考试英语考试大纲》(以下简称《考纲》) 对 2004 —2006 年阅读
理解试题的内容效度进行分析 ,以期对这三年该题型的情况有个清晰的了解 ,
并为今后该题目的命制和高中英语教学提供一些建议 。
二 、研究方法
表 1 2004 —2006 年高考英语阅读理解试题题数总体情况
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《考试研究》第 4 卷第 3 期
2004 —2006 年的高考英语阅读理解传统试题共有 239 篇文章 ,955 个题
目 (见表 1) ,本文由两位研究者按照相同的标准 (见表 2) 对其分别进行分析 ,
待各自完成后 ,再一起核对 ,两者的一致性达到 86 % ,不一致的地方共同讨
论 ,双方难以统一的地方再咨询其他研究者 ,直至意见统一 。最后将分析得
关于生词量《, 大纲》[17] 中规定 “: 读懂生词率不超过 3 %的有关人物传 记 、故事 、记叙文 、科普小品和有关社会文化 、文史知识等不同题材的材料 。” 生词是指标明中文释义的单词或短语 ,本文依据该标准检验这三年里各卷 的生词率是否符合大纲要求 。
测试阅读理解用的阅读材料 ,其难易度应该适中 ,太难太易都考不出考 生的实际阅读水平[18] ,文章的难易度通常用易读度来衡量 ,它指书面材料易 于阅读和理解的程度 ( Richards 等 1998 ; 转引自晏生宏 2004[19] ) 。本文易读 度是通过 Microsoft Office Word 计算得出 ,Microsoft Office Word 完成拼写和语 法检查时 ,可以选择显示有关文档的可读性级别的信息 ,包括按照下列测试 的可 读 性 分 值 : Flesch Reading Ease , Flesch - Kincaid Grade Level 。Flesch Reading Ease 测试按百分制评定文本的分值 ,分值越高的文档越容易理解 ,大 多数标准文件的分值应能达到 60～70 。目前尚未发现用来判断国内英语语 篇材料难易度的标准 ,本文利用上述测试方法计算出每篇文章的易读度并 参照 Flesch 易读度量表 (见附录表 1) 对所选文章的难易度进行分析 。由于 《考纲》和《大纲》都未对所选文章的难易度作详细的规定 ,本文所作分析只 作为内容效度分析的一个参考 。
占 40 分) ,近几年的高考阅读理解命题趋势是阅读信息量大、体裁题材多变、深
层次理解题目增加等[3] 。现有文献指出 ,2005 年该部分主要考查考生对整体
文段的把握能力、对具体语段的理解能力、语法能力和词汇能力[4] ,2006 年高
考英语阅读理解所选材料的体裁和题材富于多样化 ,难度基本稳定 ,阅读量增
一 、引言 阅读是获取信息 、掌握知识和提高语言应用能力的基础 。《全日制高级
3 本文为重庆大学人文社科青年教师科研启动资助专项《高考英语全国卷与各省 市自主命题卷共时与历时研究》(CDSK2006 - 19) 的成果之一 。 作者简介 辜向东 ,博士 ,教授 ,重庆大学外国语学院英语系主任 ;王秋艳 ,硕士生 ,重庆 大学外国语学院 。重庆 ,400045 。
106
高考英语全国卷与各省市自主命题卷阅读理解试题内容效度分析
物的本质或规律 ,表明作者的见解或主张 ,其理论性较强 ,语言精练 ,逻辑严 密 ,观点明确 ,这说明高考开始注重考查考生的思辨和逻辑推理能力 。
出简单判断和推理 、理解文章的基本结构 、理解作者的意图和态度 考点分布 、答案准确性 、干扰项干扰性等
三 、研究依据 根据 Bachman & Palmer (1996) 所述 (转引自 Charles Alderson 2003[9]) ,任务 特征包括情景特征 、测试指令特征 、语篇输入特征和预期回答特征 ,其中涉 及语篇内容分析的是后两个特征 ,即语篇输入 (包括体裁 、题材 、文章长度 、 文章阅读速度和篇章难度) 和预期回答 (所考查的阅读技能) 。本文按照这 两个特征分析阅读理解的语篇 ,并从考点分布 、答案准确性 、干扰项干扰性 等方面考虑题项设计的合理性 。 关于体裁 ,一般人们将体裁分为记叙文 、说明文 、议论文和描写文[10] ,鉴 于《大纲》[11]中二级目标要求高中毕业生“能读懂简单的应用文 ,如信件 、请 柬 、通知 、便条和常见标志等”。故本文将应用文纳入讨论之列 。 关于题材 ,考试大纲[12]中规定 “: 要求考生读懂熟悉的有关日常生活话 题的简短文字材料 ,例如公告 、说明 、广告以及书 、报 、杂志中关于一般性话 题的简短文章 。”《大纲》[13]中要求“读懂生词率不超过 3 %的有关人物传记 、 故事 、记叙文 、科普小品和有关社会文化 、文史知识等不同题材的材料”。本
出的数据汇总成表 。