文本阅读的英语词汇教学研究
国外关于英语词汇教学的研究
国外关于英语词汇教学的研究In the realm of language education, vocabulary teaching holds a pivotal position, especially in the context of English language learning. The importance of vocabulary cannot be overstated, as it is the building block of language comprehension and communication. Given its significance, numerous studies have been conducted abroadto explore effective methods for teaching English vocabulary.One significant area of research has focused on the use of context in vocabulary teaching. The belief is that words, when presented in meaningful contexts, are more likely tobe retained and used accurately by learners. Contextualized vocabulary instruction involves introducing new words through real-world examples, sentences, or short passages that illustrate the meaning and usage of the word. This approach has been shown to enhance learners' understanding and retention of vocabulary.Another key research area is the role of technology in vocabulary teaching. The advent of digital tools and platforms has opened up new possibilities for languageinstruction. Online dictionaries, interactive games, and mobile applications are among the many resources that have been developed to assist learners in acquiring and practicing vocabulary. These technologies often provide immediate feedback and personalized learning experiences, enabling learners to progress at their own pace.Moreover, the use of mnemonic devices and strategies has been extensively studied in vocabulary teaching. Mnemonics are techniques designed to help individuals remember information more easily. For instance, acronyms, rhymes, and storytelling are all examples of mnemonic devices that can be employed in vocabulary instruction. These techniques have been found to be effective in enhancing learners' recall and recognition of words.In addition, the role of explicit versus implicit vocabulary instruction has been debated in the research community. Explicit instruction involves directly teaching the meaning, pronunciation, and usage of words, while implicit instruction occurs incidentally through reading, listening, and other language activities. While both approaches have their merits, research suggests that abalanced approach combining explicit and implicitinstruction is most effective for vocabulary acquisition.Furthermore, the importance of vocabulary knowledge for reading comprehension and writing skills has been emphasized in recent studies. A rich vocabulary is crucial for understanding complex texts and expressing oneself effectively in writing. Therefore, vocabulary instruction that integrates reading and writing activities can help learners develop their language proficiency across multiple domains.In conclusion, the field of vocabulary teaching is rich and diverse, with numerous approaches and strategies being explored and tested. The integration of context, technology, mnemonic devices, and balanced explicit-implicitinstruction holds promise for enhancing English vocabulary acquisition among learners. As research continues to evolve, so will our understanding of the best practices forteaching English vocabulary effectively.**国外英语词汇教学研究概览**在英语语言教育的领域中，词汇教学占有举足轻重的地位，尤其是在英语学习的过程中。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨1. 引言1.1 词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性不可忽视。
词块是一种由两个或多个词构成的语言单位，是语言中具有特定语法和语义功能的固定组合。
通过词块教学法，学生可以更加快速地理解和掌握英语语言的重要词汇和短语，提高阅读的效率和准确性。
词块教学法可以帮助学生更好地理解文章整体内容，抓住文章的重点信息，提高阅读理解能力。
词块教学法还可以帮助学生减少在阅读过程中对单词和词组的翻译时间，提高阅读的流畅性和连贯性。
通过词块教学法，学生可以更好地理解英语文章的语境和语境之间的联系，提高阅读的深度和广度。
词块教学法在初中英语阅读教学中具有重要的作用，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力。
1.2 对词块教学法的概述词块教学法的目标是培养学生对固定搭配的敏感性，帮助他们建立起更为自然和流畅的英语表达能力。
通过词块教学，学生可以更好地理解和运用英语中常见的短语和习惯用语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
词块教学法强调的是通过“整体背诵、整体运用”的方式来提高学生的语言能力，让他们在阅读中能够更快速地融入到英语语境当中。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用具有重要的意义。
通过引入词块教学法，可以有效提升学生的阅读能力，激发他们对英语阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和技巧。
掌握和运用词块教学法对于初中英语阅读教学是至关重要的。
2. 正文2.1 词块教学法如何应用于初中英语阅读教学词块教学法在初中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过词块教学法，学生可以更快地理解和掌握文章的内容，提高阅读效率。
教师可以引导学生识别文本中的重要词块，帮助他们建立起对整篇文章的整体认识。
教师可以利用词块教学法帮助学生理解生词的含义，通过上下文来推断词块的意思，从而减少对词典的依赖。
词块教学法也可以帮助学生积累更多的固定搭配和习语，加深对英语语言的理解和运用能力。
浅谈基于英语文本阅读的有效词汇教学
（ 浙江 师范 大学 ，浙 江 。 杭 州外 国语 学校 ，浙 江
［ 摘
琳
杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ； 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
要 ］ 基 于 文 本 阅读 的 词 汇教 学 ， 是 词 汇 教 学的 一种 方 式 ， 有 利 于 学 生 在 一 定 的 文 本 栽 体 中更 好 地 学
（ ２ ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
确 清 晰
简评 ： 在这一环节 中 ， 教 师 将 直 接 影 响学 生 理 解 的几 个
消 极 词 汇 呈 现 出来 ， 扫 除 阅读 障碍 。在 阅读 的 过 程 中 ， 这 些
一
、
引 言
音。
英 国著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ Ｄ ．Ａ．ｗ ｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ） 曾 经 说
过： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ；Ｗｉ ｔ ｈ —
可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ； 而没有词汇 ， 人 们 则 无 法 表 达 任
（ １ ） 语 言 知识 目标 目标 语 言 分 为 积 极 词 汇 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 和 消 极 词 汇（ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 。 在 教 学 过 程 中 对 积 极 词 汇 进 行 循 环、 操 练 和提 升 ， 而 消 极 词 汇 仅 要 求 学 生 了解 。 （ ２ ） 学 习策 略 目标 词汇学习策略 ： Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
高中英语阅读课的“文本解读”和“词汇学习”
持 的观 点 和价 值 取 向进 行 批 判 性 意 义 建 构 ， 实现个体经验世界 的
教师在讨论理解文义的同时 ， 通过增减前缀 、 后缀 ， 引 导 学 生
ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ的反 义 词 、 动词 、 和形容词的搭配用法 ， 帮助 学 生 重组 ， 是 对 文 本 的 文 化 性 意 义建 构 。 而文字 、 文 学 与 文 化 三 个 层 面 熟 悉 ｓ 的解 读 ， 都 离 不 开 对 文 本 词 汇 的研 读 和 赏 析 ， 而 这 些 重 要 的 文 本 将 有 限 的词 汇 知 识 转 化 为 无 限 的识 记单 词 的能 力 ， 提高词汇学 习
徐 萍 萍
（ 永 嘉 县 罗 浮 中学 ， 浙江 温州 ３ ２ ５ １ ０ ５ ）
ｈ ａ ｎ ａ ｍａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ． 近几年 ， 高 中英 语 注 重 文 本 解 读 ， 经 过 一 段 时 间 的 学 习 和 观 ｔ
摩以及聆听讲座 ． 下 面我 来 谈 谈 自己对 高 中英 语 阅 读 课 的 文 本解
Ｔ： Ｔｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ： Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｌ ａ ｍ ｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｅ ｍｅ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ａ ｈ ｕ ｍａ ｎ ． Ｓ ２ ： Ｓ ｈ ｅ ｆ ｅ ｌ ｔ ｅ ｍｂ ａ ｒ ｒ ａ ｓ ｓ ｅ ｄ ｗ ｈ ｅ ｎ Ｔ ｏ ｎ ｙ ｏ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｄ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ．
词 汇 也 构 成 了 阅读 课 的 目标 词 汇 。
的效 率 。 有 时 作 者 也 会 运 用 反 问 ， 情 态 动 词 ，比较 词 等 语 法 手段
对英语阅读教学的国内外研究评述
对英语阅读教学的国内外研究评述引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，在全球范围内受到广泛关注。
本文旨在综述国内外学者对英语阅读教学的研究成果，探讨其发展趋势，为我国英语阅读教学提供参考。
国外研究美国美国在英语阅读教学领域的研究具有世界领先地位。
美国教育研究关注阅读理解的认知过程，如读者阅读策略、文本特征与阅读效果之间的关系。
研究者发现，阅读策略培训能有效提高学生的阅读理解能力（Guthrie & Wigfield, 2000）。
此外，美国教育者强调词汇教学在阅读教学中的重要性，认为丰富学生的词汇储备有助于提高阅读理解能力（Marzano, 2004）。
英国英国的研究者主要关注阅读教学方法、课程设置以及评估体系。
英国教育体系中，阅读被视为培养学生思维能力的重要途径。
英国学者提出了“阅读循环”（Reading Loop）模型，强调阅读过程中读者与文本的互动，以及阅读策略的应用（Alexander, 2008）。
此外，英国研究者还关注分级阅读体系，以适应不同学生的阅读水平。
国内研究英语阅读教学理论研究国内英语阅读教学研究逐渐形成了一套具有中国特色的理论体系。
研究者吸收国外阅读教学理论，结合我国实际情况，探讨了适合我国学生的阅读教学模式。
如郑伟（2010）提出了“以学生为中心，以策略为导向”的阅读教学模式，强调学生自主研究能力和阅读策略的培养。
英语阅读教学实践研究国内研究者关注英语阅读教学实践，涉及教材分析、教学设计、课堂活动等多个方面。
例如，张蕾（2015）对高中英语阅读教材进行了分析，提出了提高教材质量的建议。
同时，许多研究者通过案例研究，探讨了各种阅读教学策略在实际教学中的应用效果，如王芳（2018）发现合作阅读能有效提高学生的阅读理解能力。
英语阅读教学评估研究国内研究者对英语阅读教学评估体系进行了深入探讨。
如李梅（2012）提出了基于形成性评估的阅读教学评估体系，强调评估过程中要关注学生的阅读策略使用和思维能力发展。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨摘要：词块教学法是一种以词块作为基本教学单位的教学方法，它能够提高学生的阅读流利度和理解能力。
本文从词块的定义和特点入手，探讨了词块教学法在初中英语阅读教学中的应用方法，并分析了其优势和不足之处。
研究结果表明，词块教学法能够有效促进学生的阅读能力提高，但在实际应用中还存在一些问题，需要进一步研究和改进。
引言阅读是学习外语的重要环节之一，也是培养学生语言运用能力的关键。
在英语阅读教学中，词汇是学生理解文本和提高阅读能力的基础。
传统的词汇教学往往过于注重词汇的单独记忆，缺乏语境的运用，导致学生在阅读时遇到困难。
为了解决这一问题，词块教学法应运而生。
一、词块的定义和特点词块是由两个或更多个词组合而成的连续语段，具有固定的搭配和意义。
"in the meantime" 表示"与此同时"，"take care of" 表示"照顾"。
词块与单词相比，具有以下特点：固定性、常用性和非透明性。
固定性是指词块的搭配是固定的，不能随意组合和改变词序。
"take care of"不能改为"take of care"。
常用性是指词块在语言中的频率较高，是学生日常交流和写作中的常用表达。
"make a decision" 是学生常用的表达方式。
非透明性是指词块的意义不能通过词块的组成成分来推测，需要整体理解。
"take a bus"的意思不是"拿一辆公共汽车"，而是"乘坐公共汽车"。
针对词块教学法的特点，可以采取以下方法来进行初中英语阅读教学：1.引导学生触类旁通，发现和掌握词块。
教师可以通过阅读文章、听力材料等方式，选择一些常用的词块进行展示，并引导学生在实际运用中理解和掌握这些词块。
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究引言：英语是一门语言学科的重要组成部分，而阅读和写作是学习英语的核心技能之一、然而，在初中阶段，许多学生对英语阅读和写作感到困难。
本文旨在研究基于文本解读的初中英语读写教学设计，以提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.学生能够理解并解读英语文本的主要内容和关键信息。
2.学生能够运用所学的词汇、语法和语言知识，进行英语写作。
3.学生能够通过阅读和写作，培养批判性思维和解决问题的能力。
二、教学方法：1.小组合作学习：学生分成小组，相互讨论和合作解决阅读和写作任务。
2.教师示范和引导：教师通过示范和引导，帮助学生理解文本，并提供写作指导。
3.案例分析：通过分析实际案例，引导学生掌握文本解读和写作技巧。
4.综合运用：通过多种教学方法的综合运用，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学过程：1.导入：引入一个与文本相关的话题，激发学生的兴趣和积极性。
2.阅读理解：a.给学生分发一篇英语文章，并提出一些问题，要求学生合作阅读，并回答问题。
b.教师引导学生分析文章的结构，主题和关键信息，并解释生词和短语的含义。
c.学生展示他们的理解和答案，教师给予评价和反馈。
3.文本解读：a.教师引导学生分析文章的语言特点，如词汇，句子结构和修辞手法。
b.学生以小组为单位，讨论并总结他们对文章的理解和解读。
c.学生展示他们的解读结果，并与其他小组进行讨论和交流。
4.写作任务：a.教师提供一个写作任务，并对写作目标和要求进行解释。
b.学生以小组为单位，合作撰写一篇与文章主题相关的短文，要求运用所学的词汇和语法知识。
c.学生互相检查和修改短文，并提交最终版本。
5.反思和总结：a.学生和教师对本次阅读和写作活动进行反思和总结，讨论他们的收获和困难。
b.教师给予学生积极的反馈和鼓励，并提出改进意见和建议。
四、教学资源：1.教科书和课外阅读材料：提供给学生进行阅读和文本解读。
2.计算机和投影仪：用于展示文本和示范写作过程。
深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学
深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学摘要：英语作为全世界广泛使用的工作语言，在国际交流和对外开放中有着重要的媒介和工具作用。
社会环境和工作环境的变化，对于从业者提出了更高的要求，他们往往需要具备能够进行交流的英语口语能力和阅读能力，这也从需求端敦促我国教育系统去培养和提供更加高素质的人才，首当其冲的就是高水平英语阅读和口语能力。
当前我国基础阶段的英语教育，包括小初高在内，都将注意力聚焦在英语单词和语法的学习上，在英语文本的阅读中，更为关注文本的形式，而较少的聚焦于其内容，这实际上是一种本末倒置的做法。
为了促进初中阶段英语教育从重形式走向重内容，本文将对深挖英语阅读文本的重要性和必要性出发，探讨通过研读英语阅读文本实现有效教学的途径。
关键词：英语教学；深层阅读；教学技巧；一、深挖英语阅读文本的重要性和必要性（1）英语文本深层阅读的重要性《普通初中英语的程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标；提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。
因此，以社会对于人才培养的需求而言，针对初中阶段的英语阅读教学不应止步于表层的文字信息获取和处理上，而应该进一步探讨阅读文本的题材和文体特点深入挖掘文本内的深层含义。
作为教师，应在阅读课堂中设计更加丰富的阅读活动，激发学生对于文本信息的阅读兴趣，引导他们发现文本的行文脉络及框架结构，从更加专业的方向上对文本进行文学性解读和文化性意义建构，帮助学生获得认知、情感、态度及价值观方面的教育。
这样的阅读教学，不仅能够引导学生更加深刻的获得文本信息，更加重要的是，阅读文本本身所包含的情感故事、人文风貌，都能够带给学生们丰富的体验，在他们行万里路之前，能够通过阅读来体验世界，拓展视野，这对于学生的全面发展有着重要的意义，具有很高的重要性。
初中英语阅读理解教学课题研究总结
初中英语阅读理解教学课题研究总结随着全球化进程的不断加深，英语作为一门重要的国际交流语言，在初中阶段的英语教育中扮演着重要的角色。
阅读理解是英语研究的核心技能之一，对学生的语言理解和综合运用能力有着重要的影响。
本文旨在对初中英语阅读理解教学的研究进行总结。
教学目标初中英语阅读理解教学的目标是培养学生对英语文本的理解能力和阅读技巧，使他们能够准确理解并运用所读材料中的信息。
具体目标包括：1. 培养学生的阅读速度和阅读技巧；2. 帮助学生理解文章的主旨、段落结构和篇章结构；3. 提升学生对词汇、语法和语言表达的理解能力；4. 培养学生的批判性思维和判断能力，提高解决问题的能力；5. 培养学生的综合运用能力，能够在不同场景下运用所学知识。
教学策略为了实现这些目标，以下是一些初中英语阅读理解教学中常用的策略：1. 灵活运用题目类型：针对不同的题目类型，使用不同的教学方法和练形式，让学生熟悉不同类型的题目，提高解题的准确性和速度。
2. 激发学生的兴趣：选取有趣和实用的阅读材料，引发学生的阅读兴趣和欲望，提高学生的主动性和积极性。
3. 培养阅读策略：教导学生使用不同的阅读策略，如预测、推断、推理等，帮助学生理解文章的含义和推断作者的意图。
4. 强调词汇和语法的研究：侧重教学和训练学生在阅读理解中对词汇和语法的理解和应用，提高学生的语言掌握能力。
5. 课堂互动和讨论：通过小组合作、讨论和演示等方式，培养学生的团队合作和表达能力，激发学生的思维和创造力。
教学评价教学评价是对学生研究成果和教学效果进行量化和定量的过程。
初中英语阅读理解教学评价可以采用以下方法：1. 阅读理解测试：通过阅读理解测试，测量学生的阅读理解能力和答题准确率，评估学生的阅读水平和提供有针对性的指导。
2. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、合作程度、积极性等方面，评估学生的研究态度和主动性。
3. 作业评价：评估学生完成的阅读理解作业的质量和准确性，给予及时的反馈和指导，帮助学生提高阅读理解能力。
基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究
教基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究□ 李 莎在我国传统的英语教学案例中，高中英语课堂更多的是注重开发学生们的自主性学习的能力，培养学生们的英语核心素养。
教师则承担着向学子授予更多专业性方面知识及语言运用能力，并起到联结中文和英文之间转换、理解的桥梁作用。
所以应着重培养高中英语教师的专业能力和引导能力。
在核心素养的指导下，使学生学会独立思考与探究，掌握语言学习能力。
提高学生英语写作水平作文质量。
一、高中英语词汇教学的意义学习语言无论是汉语或英语，最根本是学习一种思维方式，促进人们之间的情感交流。
也可以通过结成活动小组，互帮互助默写单词，吸纳借鉴记忆词语的方法，比如联想方法，针对当前英语教育的重点，教师应在词汇和学生英语文化素养方面进行教育方式的改革。
提高学生英语文化素养，促使学生积极对词汇的理解能力和运用能力，过程中养成独立学习与探索的良好习惯，提高自身人文素养和英语实际应变力，推动学生更加全面发展。
二、核心素养下高中英语词汇教学策略（一）朗读课文对话，提高英语词汇运用能力高中英语教学中的难点在于，大量词汇的产生使得学生很难理解和消化，课堂上学生会经常记不住词意或字音表达不准确。
发展高中的英语学习的主要目的是，让学生通过反复朗读词语、对话和段落，加深记忆。
活动小组之间相互提问、用英语交谈。
学会使用几个词语编一段话，让其他同学翻译、评分和学习。
在日常生活中，熟练运用英文的同时也是对国外文化的更深层次的了解，而英语的书信写作能力就更加需要学习过程中對英语文化底蕴的了解、词汇的整合与积累。
（二）基于教材探索，增强学生学习思维品质高中生在人教版英语教材的学习中，应对国外语言词汇的表达进行了学习和探索，了解外国的思维方式和生活习惯。
教师在指导过程中要养成“以生为本”的意识。
例如，appealvi.有感染力;呼吁;求助vt.将……上诉n.呼吁;恳求appeal to（对某人）有吸引力;（使某人）感兴趣。
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究发布时间：2023-02-24T03:44:21.948Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：李萍[导读] 随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
李萍惠州市第一中学广东省惠州市 516001摘要：随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
阅读为吸收，写作为表达，其二者的关系通常是相辅相成、不可分割的。
因此，初中英语的课堂教学中，教师需注重读写结合，以实现以读促写的教学效果，从而使学生的阅读与写作能力得到显著提高。
关键词：初中英语；读写结合；英语教学阅读和写作通常具有密切关联，阅读是输入，写作则是输出，读与写的结合是当前英语教学当中较为普遍的一种教学模式，经过范文阅读，不仅能够使学生对于英语文本的理解能力以及阅读水平得到显著提高，而且还能学习与掌握阅读文本的写作手法、语言表达以及写作框架，而在阅读后进行写作，引导学生表达其思想情感，则能实现写作质量的改善与提高。
一、初中英语读写结合的意义（1）发挥互相促进的作用初中英语的课堂教学中，学生通过英语教师有效指导，需从英语课文的阅读中，分析与总结出优美的表达词汇、优秀的表达技巧，通过读与写的有效结合，将相关词汇与技巧运用于具体写作练习中，以促使学生自身的写作能力得以提高的同时，深化学生对写作词汇的内涵以及写作技巧的应用掌握。
（2）提高学生总结与运用能力初中英语的课堂教学中，英语教师需合理的开展读写结合，指导学生在实际阅读中，记录重点词汇以及优异的写作锻炼，以促使学生充分掌握有关的词汇以及段落的具体写作方式。
在开展写作练习的时候，英语教师需积极主动的指导学生将其阅读中的词汇与段落的写作形式运用于自己的写作中，以促使学生在具体写作的时候，运用阅读词汇，复习相关写作技巧，以实现读与写的有效结合，以更好的满足学生的学习规律。
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。
词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。
提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。
词汇和语法是语言的基本要素。
学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。
没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。
词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。
本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。
一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。
词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。
英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。
它直接影响着听说读写。
学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。
学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。
马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。
词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。
尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。
基于文本与话题的高中英语词汇有效教学
基于文本与话题的高中英语词汇有效教学
王国琴
【期刊名称】《安徽教育科研》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】英语科目是高中阶段学生学习的必修内容,属于高考的重要教学内容。
词汇教学是高中英语教学的基础内容,能够帮助学生认知并记忆词汇,同时增强学生的英语运用能力。
英语词汇丰富的学生能够自如地进行交际并应对考试,英语词汇匮乏的学生无法利用所学知识进行交际且无法应对考试。
为此,高中英语教师应重视词汇教学,创新教学方式,帮助学生打好英语基础。
本文主要从高中英语教学存在的问题出发,指出文本话题教学方法对提升词汇教学有效性的积极作用,提出基于文本与话题的词汇教学方法,希望其能为提升高中英语教学水平提供帮助。
【总页数】3页(P45-47)
【作者】王国琴
【作者单位】无为中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.文本阅读下的高中英语词汇有效教学策略
2.基于文本解读的高中英语词汇教学策略研究
3.基于单元话题背景下的高中英语词汇教学的探究
4.基于文本解读的高中英语词汇教学策略研究
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浅谈高中英语阅读课的文本解读和词汇学习
ｗｉ ｌｒ？借此理解ｈｕ ｅｏｄ ｔ Ｃａ ｅ ｈ ｉ ｏ ｓｈ ｌ的涵 义 。金老 师的做法 则 是在 “ 导入 ”部 分提前理 解该词 ：教师根据 课前ＭＶ（ 编 号 ８ ７ ７ 内容 提 问 。 ９５ ）
Ｉ Ｗ ｈ ｔｃ ｎ ｔ ｏ ｔ ｏ ｉ ｈ Ｖ？ ’ ： ａ ａ ｒ ｂｏ ｎ ｔ ｅＭ ｈｅ ｄ
词汇 。
文 字性和文 学性解读是 不可割裂 的两部分 ，都应该 立足于篇章 的高度 ，是ｔ ．ｏ ｎ ｏ ｄ ｗ 的语篇分析 ，从而建构语 ｐ 篇 意 义 。课 题 组 关于 文字 性和 文 学 性解 读 中 的 词 汇 学 习 ， 是通 过使学生 识别篇章 中的结构模 式，抓住文本 重点词 句 ，指导学生 寻找最适切 的解读路径 ， 同时关注 语篇构 建 中 的语 义 衔 接 手 段 。 首 先 要学 会识 别篇 章 结构 模式 。拉波 夫（ａｏ ） Ｌ ｂ ｖ根 据 叙事顺 序总 结出 的叙 事结构模 式包括 ５个主 要部分 ： 摘 要 （ｂｔ ｃ ｏ ） 定 位 （ｒ ｎａｉｎ、 过 程 （ｏ ｐｉａｉｇ ａ ｓ ａｔ ｎ 、 ｒ ｉ ｏｉ ｔｔ ） ｅ ｏ ｃｍ ｌ ｔ ｃ ｎ
● ■ 一 ■
ａｔ ｎ、评价（ ａ ａ ｏ）Ｎ ｃｉ ） ｏ ｅ ｌ ｔ ｎ： 解决（ ｓｌ ｉ ） ｖ ｕｉ ￣ ｒ ｏ ｔ ｎ。以课题 组金敏 ｅ ｕｏ 子老师执教的 “ ｎｔ Ｒ ａｉ ”（ Ｕ ｉ ｅｄ ｇ 人教版选修 ７ ２ ｎ ）为例，我 们 就 上 述 ５个 部 分 对 该 文 本 解 读 的 过 程进 行 分 析 。 （ ） 摘 要 是 对 故 事 的 内 容 梗 概 的 呈 现 ， 引 起 读 １ 者 阅 读 的 兴 趣 。 文 章 首 段 第 二 句 （ ｅｅ ｔ ａ ｅ ｕ Ｒ ｃｎｌ ｉ ｈｄｂ ｇ ｎ ｙｔ ｅｐｒ ｎｉｇｗ ｔ ａｈｕｅｏｄｒｂｔ 就 突 出 了 “ ｏ ｓｈ ｌ” ｘ ｅｅ ｃ ｉ ｏ ｓｈｌ ｏ． ｉ ｎ ｈ ｏ １ ｈｕｅｏｄ
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课中，词汇教学是一个重要的环节，其目标是提高学生的词汇量和阅读理解能力。
下面对初中英语阅读课中的词汇教学进行解析。
一、词汇教学的目的初中英语阅读课中的词汇教学旨在帮助学生掌握各种类型的词汇，包括单词、短语、惯用语和术语。
这些词汇对于学生的英语阅读理解和写作能力至关重要，因为英语阅读中绝大部分的理解都建立在词汇的基础上。
此外，词汇量也与语言表达的流畅度和准确性息息相关。
在初中英语阅读课中，教师可以采用多种方法来进行词汇教学，下面介绍几种常用的方法。
1. 上下文法上下文是指文本中单词出现的语境，采用上下文法的教学方法，就是通过上下文来理解单词的含义。
在阅读课中，教师可以通过指导学生分析上下文，来让学生主动理解词汇的含义。
比如，如果学生看到了一个生词，可以和他们一起找到该词在文本中的上下文，以此推测出该词的含义。
2. 归纳法归纳法是指通过分析相似词的共同属性，来推断新单词的含义。
例如，教师可以先让学生了解一些具有相似意义的单词，然后通过比较这些单词的相同处和不同处，来归纳出它们的含义。
这种方法可以帮助学生扩大词汇量，并及时地掌握新单词的含义。
3. 记忆法记忆法是指通过反复记忆、模仿等方式来掌握新单词的含义。
这种方法适用于学习一些比较难的专业术语或生僻词汇，需要反复记忆和使用。
例如，教师可以通过在课堂上反复念诵或出示单词卡片等方式，让学生加深对单词含义的认识，从而加强记忆。
在初中英语阅读课中，虽然词汇教学方法多样，但教师也需要注意一些教学细节。
1. 适当难易度教师应该根据学生的实际水平来确定词汇的难易程度。
如果词汇过于难，学生可能无法理解其含义，从而浪费时间；如果词汇过于简单，学生可能无法提高其词汇量。
2. 多种形式的课堂活动除了传统的语法解释和例句演练外，教师应该安排更多形式多样的课堂活动，比如单词互动游戏、语音练习、配对练习等，从而让学生更有兴趣学习词汇。
新课标理念下初中英语语篇阅读教学对策研究
新课标理念下初中英语语篇阅读教学对策研究摘要：在初中英语教学中，融入语篇教学，可以帮助学生全面理解语篇所表达的意义。
因此，在开展英语语篇教学时，教师应该根据当前教学要求以及社会发展现状，不断创新教学方式，从而使整个课堂更加生动有趣、丰富多彩。
关键词：新课标；初中英语；语篇阅读教学引言语篇作为语言的基本单位，主要是指语义完整的书面语或口头语。
语篇结构主要是指语篇构成所形成的结构，如词汇结构、语法结构以及语境配置等，一般而言，语法与词汇是语篇结构分析呈现的重要载体，是提升学生阅读理解能力与书面表达能力的关键。
而基于语篇结构分析的英语阅读课程与书面表达课程，主要是指以文体体裁为导向，以提升学生书面表达能力与阅读能力为目标，所展开的基于挖掘语篇结构的教学活动。
1初中英语语篇阅读教学的意义1.1语篇教学有助于培养学生的英语思维教师在进行英语阅读教学时，经常以语篇作为切入点，能够帮助学生养成抓取关键信息的习惯。
例如，上述提到的教师在带领学生阅读文章时，应当培养学生把握文章“分层点”的习惯。
在进行英语语篇阅读时，如果学生只满足于读懂每一段或每一自然段的意思，那么这样的阅读效果是不明显的。
因此，学生在平时的学习中要养成良好的阅读习惯，做到“眼观六路，耳听八方”，这样才能迅速捕捉到文中的关键信息。
1.2初中英语语篇教学模式为了更好地培养学生对语篇的理解能力和分析能力，教师可以根据不同年级学生的学习需求选择相应的阅读教学方式，以达到提高其语言综合运用能力的目的。
教师可以从以下三个方面入手：首先，通过对课文的讲解使学生了解文章大意并掌握文章结构；其次，让学生自主探究文章内容以及文章的写作手法等；最后，教师还要引导学生学会利用所学到的知识去分析问题、解决问题，进而实现全面提高学生阅读能力的目标。
1.3能进一步体现学科育人外语教育的经验表明，育人目标的实现必须依托课程核心内容和课程核心活动。
对英语学科来说，课程核心内容就是以主题为引领的中外优秀人文和科学知识，而承载这些知识的是多种形式的语篇和包含在语篇中的语言知识。
英语阅读教学中词汇的有效教学策略研究
成才之路【能力培养研究】作为一门语言学科，英语最基础的学习要从单词到词组再到短语、句子和文章，如此步步深入。
初中生具备一定的语言基础，已经开始专项的阅读训练。
英语阅读是英语教学重点，而阅读的基础是一个个单词。
因此，在阅读教学过程中，往往渗透词汇教学。
那么，教师应该如何结合阅读教学来进行词汇教学呢？一、当前英语词汇教学存在的问题对于一般性的词汇教学来说，学生往往面对的是密密麻麻的词汇表。
有时候学生要在较短的时间内“读、写、背”三合一，动辄要掌握几十个词。
但是，不同语境下的单词可能会有不同的含义，教师在教授的过程中并不能穷尽其意。
有时学生在进行英语阅读训练时遇到一个较熟的单词，仍然会一脸茫然，因为它的含义可能并不和以前所了解的一样。
比如right这个单词，一般学生所了解的是：它有“右边”的意思，也有“正确”的意思。
但在“He should have the right”一句中，同学们就不明白了，这个right怎么解释都不通。
其实，同学们不知道的是，right还有另一含义“权利”。
在英语词汇教学中，还存在一个问题，那就是教师并不重视阅读训练中出现的词语。
比如，阅读训练中出现的陌生词，教师往往只是简单解释一下就一掠而过。
实际上，这样的教学方式，并不能真正让学生形成较深的印象。
在英语词汇教学中，教师还容易忽略一个问题，那就是帮助学生巧妙地总结和归纳掌握陌生词语的策略。
二、英语阅读教学中词汇教学的策略（1）通过构词法进行词汇教学。
在进行英语教学时，教师可以要求学生事先进行有效的预习，遇到阅读中出现的陌生词，可以用重点符号标注出来，通过查找英语词典进行初步了解。
当教师讲解这些陌生单词时，能有效提高学生的学习兴趣和注意力。
在英语阅读过程中，常常会出现一些“熟悉的陌生单词”。
比如，学生知道paly是玩的意思，但是repaly好像似懂非懂，因为它只是比“paly”多了一个“re-”前缀。
这时，教师可以巧妙地通过构词法，帮助学生学习和掌握类似的英语单词。
对英语阅读教学的国内外研究评述
对英语阅读教学的国内外研究评述国内研究概述在国内，英语阅读教学的研究主要集中在以下几个方面：1. 阅读策略教学：研究者探索了不同的阅读策略对学生阅读理解的影响。
他们发现，在教学中引导学生使用预测、推断、概括等策略可以提高他们的阅读能力。
2. 词汇教学：许多研究关注如何教授学生有效的词汇学习策略，以便他们能够更好地理解和运用所读的英语文本。
3. 语篇理解：这方面的研究探讨了学生如何理解并解读连贯的英语语篇。
研究者研究了语篇结构、主题句、上下文等因素对学生阅读理解的影响。
4. 阅读能力评估：一些研究关注如何准确地评估学生的阅读能力，以便教师可以根据评估结果制定个性化的教学计划。
国外研究概述国外的英语阅读教学研究也涉及了多个方面：1. 跨文化阅读：研究者关注不同文化背景下学生的阅读能力和策略使用。
他们发现，跨文化因素对学生的阅读理解能力有着重要影响。
2. 多媒体阅读：随着技术的进步，研究者开始探索利用多媒体资源来提高学生的阅读能力。
他们研究了不同类型的多媒体教材对学生阅读理解的效果。
3. 阅读教学策略比较：研究者对比了不同的阅读教学策略，探讨了它们的优缺点和适用情况，以帮助教师选择合适的策略。
4. 阅读理解困难因素：一些研究聚焦于阅读理解过程中的困难因素，如词汇障碍、语法障碍和修辞障碍等，以帮助教师更好地理解学生的阅读困难并提供针对性的教学。
综上所述，国内外的英语阅读教学研究涉及了多个方面，包括阅读策略教学、词汇教学、语篇理解以及跨文化阅读等。
这些研究为教师提供了宝贵的指导，帮助他们设计有效的英语阅读教学策略，提高学生的阅读能力和理解水平。
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文本阅读的英语词汇教学研究
摘要：随着《英语课程标准》在全国各地中学的实施，初中生在此标准下应掌握多少个英语单词呢？对此，新课程标准做了明确的规定，《英语课程标准》中的三、四、五级为七、八、九年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语和固定搭配”。
其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词，这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现，既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要，同时，也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
关键词：文本阅读词汇教学原则策略坚持
为解决阅读教学中的词汇问题，我以新教材go for it 8年级下unit 9 self – check reading have you ever been to singapore？为载体开展了实践研究。
希望通过三次课堂教学实践与改进，探寻英语阅读教学中词汇教学的有效策略，使学生既正确理解文章内容与思想，同时又扩大词汇量及词汇知识，从而帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。
一、第一次研究课的设计与实践
通过展示一些世界旅游景点的图片，在师生的语言互动中导入新
加坡旅游这一主题，然后紧紧围绕阅读文本对新加坡的地理位置、气候、饮食、语言、景点五个方面进行了介绍，使学生对阅读文本有一个整体的认识，同时把本节课的35个词汇和短语一一呈现。
通过这一环节，要求学生能正确朗读这些词汇并能理解在文本中的含义，在最后环节能对部分词汇进行运用与实践。
（一）观察与发现
课堂上师生互动贫乏，教师是课堂的主宰，学生完全处于被动的地位，学生词汇掌握不尽人意，新的课程资源生成几乎为零，教学时间也严重分配不均。
（二）分析与诊断
1.在生词呈现环节中，目标词汇与重点词汇平均用力，重难点不够突出，导致教学时间分配不均和学生重点词汇掌握情况不理想；
2.部分抽象词汇如brave，fear，simply等：没有设置相关的情景，学生理解难度很大；
3.词汇教学尚处在识记阶段，对于词汇的理解和运用训练不足；
4.整堂课教师的提问方式单一，学生完全处在被动的地位，丧失了拓展思维的空间，导致学生没有机会把新授的知识内化成自己的知识，新的课堂资源生成很少。
二、第二次研究课的改进与效果
第二次研究课主要是针对第一次研究课上师生互动贫乏、学生词汇掌握不尽人意和没有生成新的课堂资源等问题，进行教学设计并付诸实践。
（一）观察与发现
教师在单词呈现时突出了重点词汇，并设计了多个练习加强词汇的巩固和运用，如：词汇朗读、英英连线、选词填空。
通过一系列的词汇练习，学生的词汇掌握情况比上一堂课有了明显的进步。
但是从课堂观察来看，课堂气氛还是比较沉闷，学生的课堂参与度并不高。
（二）分析与诊断
教学片断1
t： let’s look at the map of singapore.we can see singapore is not a land， it is an island， it is an island country，yes or no？
s： yes.
t： singapore is very small， it is the third smallest island in asia. do you know it？
s：（no response）
t： look at this line， what does it mean？
s：（no response）
t： it means equator.do you understand it？
s： yes，赤道。
t： yes， you are right.it is equator. read after me！s：（ss repeat）
t： so we can see singapore is near the equator. also we can say singapore is close to the equator. yes or no？
s： yes！
整堂课的前20分钟教师忙于一一呈现本节课重点词汇，教学出现一边倒的现象，既教师讲学生被动的听，没有给学生提供说的机会。
在长达2分钟的对话中，教师的表述占主导地位，学生只是被动的作yes 或no的简单回答。
长期以往，学生对于阅读课的兴趣必定大减，对词汇教学甚至会出现厌恶的情绪，不利与阅读的长期教学。
巩固环节中，英英连线和选词填空学生完成情况较好，但形式过与单一，且学生的思维完全在老师的牵制之下，没有主动积极的参与，所以导致课堂气氛不够活跃，学生的参与度不高，课堂生成依旧很少。
（三）改进的建议
1、师生互动要贯穿情景呈现。
教师应该努力创设情景，让学生积极主动地参与到课堂教学之中，而不是被老师牵着鼻子走
2、问题设置重在激活学生思维。
教师应巧妙设计相关问题，激活学生已有的背景知识，让学生有话可说，而不是老师说学生听；
3、语言输入与输出要兼顾。
教师在大量的语言输入之后，应该设计任务让学生把所学的知识转化成自己的知识输出，可以是口头形式的，也可以是书面形式的，目的是为了检测学生的课堂语言生成。
参考文献：
[1]论文：英语课堂教学的问题诊断与实践改进（中小学外语教学[中学篇] 胡庆芳 2008年第3期.
[2]义务教育课程标准实验教科书 go for it ！人民教育出版社，2003.
[3]英语词汇学教程[m].张维友.华中师范大学出版社，2004.
[4]《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社。