浅谈语文探究性学习的策略
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些 相 同 、相 似 或 相 反 的 内容 ， 有 哪 些 相 同 的 写 作 特 点 和 表 索 了 为 什 么 禁 上 法 语 的 背 景 （ 法 战 争 ） ，有 的 一 反 常 普
要 善于 培 养 学生 的 问题 意 识 样 ？设 身 处 地 地 体 会 感 悟 ， 无 疑 会 增 （ ）挖 掘定 势 点 创新 五 思 维 定 势 是 学 生 创 新 能 力 得 以 形 成 的潜 在 障 碍 。在 探 反 向 思 考 ， 拓 展 空 间 ，引 发 创 造 。 如 学 习 《 花 源 记 》 ， 桃 就 可 以 引 导 学 生 对 课 文 “ 女 衣 着 ，悉 如 外 人 ” 一 句 中 男
鼓 励 自主 阅 读 、 自由表 达 ，充 分 激 发 他 们 的 问 题 意 识 和 进 掘 的 空 白点 ，尽 情 发 挥 想 象 ， 拓 展 延 伸 ，是 寻 找 探 究 之 路
取 精神 ，关 注个 体 差异 和 不 同的学 习 需求 ，积 极倡 导 自
主 、合 作 探 究 的学 习 方 式 。 ” 由 此 可 见 ，在 语 文 教 学 中 ，
备
ｊ 溺
浅谈 语 文探 究性 学 习的 策略
◎庄 亚 芳
最新修 订的 《 务教育 语文课程标准 （０ １ 版 ）》 义 ２ １年 心 发 展 和 语 文 学 习 的特 点 ，爱 护 学 生 的好 奇 心 、 求 知 欲 ，
这 里 是 不 是 做 了 艺 术 省 略 或 高 度 缩 写 ？ 能不 能 补 充 出省 略
习惯 。
教 师 要 巧 妙 点 拨 ，相 机 诱 导 ，从 问题 入 手 ， 教 给 学 生 自 究 性 学 习 中 ，要 引 导 学 生 深 入 挖 掘 教 材 中 的 思 维 定 势 点 ，
“ 外人 ”的注释 ，即桃花源 以外 的人，进行质疑 ：既然桃
源 人 为 了 “ 秦 时乱 ” 来 此 “ 境 ” ， “ 复 出 焉 ” ， 他 避 绝 不 行 探 究 ， 可 以使 学 生进 一 步 理 解 陶 渊 明 虚 构 桃 花 源 的 用 意 所 在 — — 与 黑 暗 的现 实相 对 照 。换 ～ 个 角 度 来 阅 读 分 析 课 问题 意 识 就 是 一 种 怀 疑 精 神 ， 就 是 一 种 探 索 意 识 。 没 有 问题 意 识 就 没 有 创 新 精 神 。笔 者 在 教 学 经 典 名 篇 —— 《 后 一 课 》 时 ，在 课 堂 上 让 学 生 挖 掘 问题 ， 自主 探 究 。 最
和 体 会 。笔 者 在 教 学 中 引导 学 生 学 课 文 时 着 力 用 比较 法 来 路 上 的所 见 所 感 ，有 的把 课 文 和 郑 振 铎 的 《 后 一 课 》进 最
理解 体会 ，即将 课文和其他 同题 材作 品进 行 比较 ，看有 哪 行 比较 ，有 的 设 想 了铃 响 时 刻 韩 麦 尔 先 生 的 心 理 ，有 的探
在 “ 程 基 本 理 念 ” 中 指 出 ： “ 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 的情 节 或 详 细 说 出 当 时 的情 景 ？ 这 里 是 不 是 最 终 的 结 局 ？ 课 语
它 后来的发展 究竟会怎么样 ？捕捉这些 启人深思、促人挖
的最 好 门 径 。 （ ）结 合共 鸣点 换位 四 课 文 是 作 者 对 客 观 事 物 认 识 的 产 物 和 思 想 轨 迹 。课 文 是例 子 ，课 文 是 经 验 。 阅读 课 文 有 时会 引起 读 者 与 作 者 情 的共 鸣 点 进 行 换 位 思 考 ：我 有 类 似 的 经 验 体 会 吗 ？ 我 处 在
（ ）扣 住 比较 点质 疑 二
比 较 是 认 识 事 物 的 基 础 。 语 文 学 习 中 词 语 、句 子 、 篇 在 这 种 方 法 的 指 引下 ， 学 生 每 读 一 遍 课 文 ，就 有 问题 源 源
章 都可用来 比较 ，操作 时可通 过删、添 、换等形式来领 悟 不 断 地 冒 出 。 有 的 学 生 描 述 小 弗 郎士 在 上 完 最 后 一 课 回 家
教学 内容的确定 ，教学方法 的选 择 以及评价 方式 的设计 都
应 有 助 于这 种 学 习方 式 的形 成 。
习呢？
一
那 么 ， 如 何 在 课 堂 教 学 中 引 导 学 生 开 展 探 究 性 学 感 的 共 鸣 。学 习 时 不 妨 抓 住 自己 感 兴 趣 的地 方 ， 抓 住 情 感
要 探 究 ， 必 须 要 有 问 题 。 程 颐 说 “学 者 先 要 会 强 自己探 究 的 能力 。 疑 ” ， 张 载 说 “ 则 须 疑 ” 。 因 而 培 养 问题 意 识 ， 学 会 学
发现 问题 ，对于 探究 性 学 习尤 为重要 。在教 学过 程 中 ，
主探 究的方法 。 （ ） 围绕 根 源 处设 问 一 在 教学 中要 引 导学 生用 探 究性 的眼光 来 阅读 课 文 ， 要 引 导 学 生 时 时 注 意 提 出 这 样 的疑 问 ： “ 什 么 意 思 ” 、 是 问 题 ，学 生 谈 看 法 、找 根据 ；也 可 以 是 设 置 争 论 性 问题 ， 激 起 学 生认 知 冲 突 ；还 可 以是 学 生提 问题 ，学 生 谈 看 法 、 性 ， 又 培 养 了 学 生 寻 根 究 底 、 追 根 溯 源 的 思 维 能力 和 探 究
“ 什 么 根 据 ”、 “ 么 会 这 样 ” 。 教 学 中可 以 是 教 师 提 们 的 “ 着 ”为 什 么 会 “ 如 外 人 ” ？ 打 破 思维 的 定 式 进 有 怎 衣 悉
找 根 据 。这 样 的 训 练 ， 既调 动 了学 生 深 入 阅 读 课 文 的 积 极 文 ， 自主 探 究 的 能力 会 高 人 一 筹 。
要 善于 培 养 学生 的 问题 意 识 样 ？设 身 处 地 地 体 会 感 悟 ， 无 疑 会 增 （ ）挖 掘定 势 点 创新 五 思 维 定 势 是 学 生 创 新 能 力 得 以 形 成 的潜 在 障 碍 。在 探 反 向 思 考 ， 拓 展 空 间 ，引 发 创 造 。 如 学 习 《 花 源 记 》 ， 桃 就 可 以 引 导 学 生 对 课 文 “ 女 衣 着 ，悉 如 外 人 ” 一 句 中 男
鼓 励 自主 阅 读 、 自由表 达 ，充 分 激 发 他 们 的 问 题 意 识 和 进 掘 的 空 白点 ，尽 情 发 挥 想 象 ， 拓 展 延 伸 ，是 寻 找 探 究 之 路
取 精神 ，关 注个 体 差异 和 不 同的学 习 需求 ，积 极倡 导 自
主 、合 作 探 究 的学 习 方 式 。 ” 由 此 可 见 ，在 语 文 教 学 中 ，
备
ｊ 溺
浅谈 语 文探 究性 学 习的 策略
◎庄 亚 芳
最新修 订的 《 务教育 语文课程标准 （０ １ 版 ）》 义 ２ １年 心 发 展 和 语 文 学 习 的特 点 ，爱 护 学 生 的好 奇 心 、 求 知 欲 ，
这 里 是 不 是 做 了 艺 术 省 略 或 高 度 缩 写 ？ 能不 能 补 充 出省 略
习惯 。
教 师 要 巧 妙 点 拨 ，相 机 诱 导 ，从 问题 入 手 ， 教 给 学 生 自 究 性 学 习 中 ，要 引 导 学 生 深 入 挖 掘 教 材 中 的 思 维 定 势 点 ，
“ 外人 ”的注释 ，即桃花源 以外 的人，进行质疑 ：既然桃
源 人 为 了 “ 秦 时乱 ” 来 此 “ 境 ” ， “ 复 出 焉 ” ， 他 避 绝 不 行 探 究 ， 可 以使 学 生进 一 步 理 解 陶 渊 明 虚 构 桃 花 源 的 用 意 所 在 — — 与 黑 暗 的现 实相 对 照 。换 ～ 个 角 度 来 阅 读 分 析 课 问题 意 识 就 是 一 种 怀 疑 精 神 ， 就 是 一 种 探 索 意 识 。 没 有 问题 意 识 就 没 有 创 新 精 神 。笔 者 在 教 学 经 典 名 篇 —— 《 后 一 课 》 时 ，在 课 堂 上 让 学 生 挖 掘 问题 ， 自主 探 究 。 最
和 体 会 。笔 者 在 教 学 中 引导 学 生 学 课 文 时 着 力 用 比较 法 来 路 上 的所 见 所 感 ，有 的把 课 文 和 郑 振 铎 的 《 后 一 课 》进 最
理解 体会 ，即将 课文和其他 同题 材作 品进 行 比较 ，看有 哪 行 比较 ，有 的 设 想 了铃 响 时 刻 韩 麦 尔 先 生 的 心 理 ，有 的探
在 “ 程 基 本 理 念 ” 中 指 出 ： “ 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 的情 节 或 详 细 说 出 当 时 的情 景 ？ 这 里 是 不 是 最 终 的 结 局 ？ 课 语
它 后来的发展 究竟会怎么样 ？捕捉这些 启人深思、促人挖
的最 好 门 径 。 （ ）结 合共 鸣点 换位 四 课 文 是 作 者 对 客 观 事 物 认 识 的 产 物 和 思 想 轨 迹 。课 文 是例 子 ，课 文 是 经 验 。 阅读 课 文 有 时会 引起 读 者 与 作 者 情 的共 鸣 点 进 行 换 位 思 考 ：我 有 类 似 的 经 验 体 会 吗 ？ 我 处 在
（ ）扣 住 比较 点质 疑 二
比 较 是 认 识 事 物 的 基 础 。 语 文 学 习 中 词 语 、句 子 、 篇 在 这 种 方 法 的 指 引下 ， 学 生 每 读 一 遍 课 文 ，就 有 问题 源 源
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教学 内容的确定 ，教学方法 的选 择 以及评价 方式 的设计 都
应 有 助 于这 种 学 习方 式 的形 成 。
习呢？
一
那 么 ， 如 何 在 课 堂 教 学 中 引 导 学 生 开 展 探 究 性 学 感 的 共 鸣 。学 习 时 不 妨 抓 住 自己 感 兴 趣 的地 方 ， 抓 住 情 感
要 探 究 ， 必 须 要 有 问 题 。 程 颐 说 “学 者 先 要 会 强 自己探 究 的 能力 。 疑 ” ， 张 载 说 “ 则 须 疑 ” 。 因 而 培 养 问题 意 识 ， 学 会 学
发现 问题 ，对于 探究 性 学 习尤 为重要 。在教 学过 程 中 ，
主探 究的方法 。 （ ） 围绕 根 源 处设 问 一 在 教学 中要 引 导学 生用 探 究性 的眼光 来 阅读 课 文 ， 要 引 导 学 生 时 时 注 意 提 出 这 样 的疑 问 ： “ 什 么 意 思 ” 、 是 问 题 ，学 生 谈 看 法 、找 根据 ；也 可 以 是 设 置 争 论 性 问题 ， 激 起 学 生认 知 冲 突 ；还 可 以是 学 生提 问题 ，学 生 谈 看 法 、 性 ， 又 培 养 了 学 生 寻 根 究 底 、 追 根 溯 源 的 思 维 能力 和 探 究
“ 什 么 根 据 ”、 “ 么 会 这 样 ” 。 教 学 中可 以 是 教 师 提 们 的 “ 着 ”为 什 么 会 “ 如 外 人 ” ？ 打 破 思维 的 定 式 进 有 怎 衣 悉
找 根 据 。这 样 的 训 练 ， 既调 动 了学 生 深 入 阅 读 课 文 的 积 极 文 ， 自主 探 究 的 能力 会 高 人 一 筹 。