基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究

基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究

3-4岁幼儿作为相对系统学习的起始阶段,是阅读兴趣、习惯养成的基础时期,幼儿园阅读区是小班幼儿进行早期阅读的重要阵地。因此小班阅读区环境创设对小班幼儿的阅读能力发展起着至关重要的影响。研究者根据艾登·钱伯斯的研究把小班阅读区环境创设分为阅读区物理环境创设和阅读区心理环境创设。本研究选取上海市浦东新区P幼儿园的某小班的阅读区环境未研究对象,对小班阅读区的环境创设开展实践研究,通过环境创设—观察分析记录反思—环境调整—观察记录分析反思—环境调整的行动过程总结梳理环境创设的原则、方法和策略并针对其存在的问题提出教育建议。研究发现,小班阅读区环境创设现状:在阅读区物理环境创设上阅读区位置选择于嘈杂的区域,忽视安静度;阅读区材料投放部分不符合小班幼儿年龄特点;图书平铺式摆放规则及标识不够完善;阅读区基础设施投放轻幼儿阅读专注度并缺乏可操作性。在阅读区心理环境创设上阅读区阅读氛围的创设上缺乏舒适性、自由性、童趣性;阅读区活动的开展缺乏教师的指导和可持续性关注。小班阅读区环境改进:阅读区物理环境创设改进包括在阅读区位置选择在光线充足、安静的区域;调整阅读区内不符合幼儿年龄特点的图书;增加图书平铺式摆放规则、图书分类及翻页标识、书架房间标识;增加悬挂式图书摆放方式保护图书;完善阅读区基础设施投放,注重阅读基础设施的可操作性;调整阅读区地垫、沙发、座椅等来增强阅读区阅读氛围的舒适性;增添阅读区墙面装饰物增加阅读区氛围的童趣性;自主阅读活动规则的重要性;

阅读区教师教学的运用;图书漂流的参与性。幼儿阅阅读行为的变化:幼儿主动进入阅读区选择翻阅图画书;能根据书架房间颜色取放图书;会坐在沙发上利用小桌子辅助逐页翻书;在阅读图画书时,能做到不

撕书、不乱扔书。能在教师的提示根据图画书的封面和标记整理图画书;愿意跟别人分享图画书。幼儿在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作、能用口头语言叙述图画书的内容、会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。