分层施教 着眼差异
初中语文分层教学实践分析
初中语文分层教学实践分析摘要：为了培养出社会发展需求的人才，完成素质教育的宗旨，提高初中生综合能力，并发展每个学生的特长，因材施教，提高教学质量。
我们迫切需要找到一种适合全体初中生的科学教学方案。
以学生为本的教学理念，深入了解学生的学习状况，制定一种适合每个不同层次的初中生的教学方案，是现在初中教师值得认真思考并付诸行动的课题。
初中语文分层教学实践的提出，是中国素质教育旅程中的一座亮丽的丰碑。
关键词：面向全体分层教学因材施教一、认清初中语文分层教学的本质，站稳科学教学的立场布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就是要求教师要面向全体，因材施教。
要打破语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在教学中着眼差异，分层教学，只有这样，才能进一步深化语文教学的研究，落实素质教育的要求，全面提高语文教学水平。
语文分层教学的提出以及实施都是以素质教育为宗旨，目标是要使全体学生都得到全面发展，因材施教，使各层次的学生都有所提高。
二、认清学生的现状，科学进行学生分层在教学实践中，我们发现不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。
例如，一些学生善于从老师的课堂语言中理解语文课文的内涵，他们善于捕捉老师课堂语言中的重点思想；而有一些学生很难记住老师上课讲的内容，他们更倾向于老师在黑板上的板书，他们觉得老师的板书才是重点，并且清楚明了；有些学生善于独立学习，他们上课听老师的授课然后独立完成作业；而有些学生则适宜在轻松活泼的课堂环境下学习，他们喜欢课堂小组讨论。
每个年级里，都有学习成绩差的、中等的和优秀的。
在排除智商因素影响下，找出学生成绩差异的根本原因很重要，每个学生的学习方法和能力都有差异，针对各种学生的学习现状，初中教师应该认清学生的内在需求，对各个层次的学生都有一套科学的具体的教学方案。
三、分层教学实践的目标和评估分层教学，即按学生的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的差异，将学生分开层次，确定相应的教学目标。
尊重差异 因材施教——小班化背景下小学语文分层教学的实践研究
２ ０ １ ３年 ３月 ８日
尊 重 差 异 因材 施 教
— —
小班化 背景下小 学语 文分层教学的实践研究
文／ 范 彩鲜
摘
要： 小班化教 学最本质 的特 征是教学面 向个体差异 的学生， 关注学生的个别差异。 针 对小 学语文教 学中学生个体 的差异性， 遵
循 因材施教 的原则 ， 在本班 中进行 了分层教学的实践研 究， 旨在通过分 层教 学的实践研 究， 激发学生的学习兴趣 ， 培养学生 的能力 ， 发
ห้องสมุดไป่ตู้
往难 以清楚地把握 ， 这就要求 班级 规模 不能过大 ， 因为太大 ， 教师
与每个学生之间的平均交往就少 ， 即教育关照度降低。 在小班化教
２ ． 课前预习分层——唤起热情 ， 表现个性 每次新课 ，我都让不 同学习能力 的同学做不同的课前学 习准
育 中， 教师对学生有 了更 大的关 照度 ， 师生 、 生生间交往 的频率加 备。学 习能力强的同学 自学后 ， 试着 向课 外发展 ， 可以去查查有关 中等生则要求他们能理解课文 ， 考虑预习 中和课文后的一些 大， 教师有相对多的时间来进行个别辅导 ， 能有针对性地对待学生 资料 ， 如有时间和兴趣 的则可以去查有关资料 ； 而学 困生仅要求他 的个别 差异 ， 在 时间 、 空间、 形式和 内容上 为学生 的发展 提供更多 问题 ， 的机会 ， 更有利于教学质量的提高 。
教育平等， 教育关照度是指在以班级 为授课单位的条件下 ， 教师对 的学生分成几个小组 ， 在不 同层次的学生 中， 还可 以分成几种不 同 每个学生关心 与照顾的程度 ：教育关照度＝ 周上课时数× 上课单位 的类 型 ， 以基础较差 的学生 为例 ， 有智力 因素差 的 ， 有非智力 因素
浅谈小学语文分层教学
浅谈小学语文分层教学作者：王立强来源：《甘肃教育督导》2013年第02期教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分层推进教学。
一、学生分层，尊重个体差异我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。
根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。
同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。
在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。
二、目标分层——激活思维，展现个性教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
1.预习目标分层，关注需求。
预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
2.教学目标分层，激发兴趣。
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
浅谈分层教学之弊端
2012-07教育研究浅谈分层教学之弊端文/柳芳芳摘要：“因材施教”是一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，虽然能满足不同程度学生的学习要求，但是也存在一定的弊端。
关键词：分层教学；弊端；全面了解分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成A、B、C不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
一、分层教学易产生的问题1.学生之间的差距进一步拉大由于学生在认知能力、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异，所以在学习中体现一定的差异是合理的，而在分层教学中，教师采用同质分组的形式，一般都是按照学生的成绩将学生分为好、中、差三组，此时，如果教师在教学中不能够采取有针对性的教学方法和手段，不能处理好三组之间的关系，就可能造成学生之间差距的扩大，致使“好”学生越好，“差”学生越差。
2.学生的实际水平难估计，分层上易失误分层教学的本质是因材施教。
分层教学的目的就是根据不同学生的不同情况，指定其相应的学习任务，使其最好的发展。
所以在授课之前要对学生进行分层，但是由于有的老师没有对学生进行细致的评价，可能只是听取了别人的一面之词而在学生层次的估计上出现了明显的偏差，或者由于某同学个别科目比较突出而对其估计过高，某同学脑袋灵活、反应快而对其估计过高，对较差的同学要求过低而忽视了这些同学本身的勤能补拙的能力以及其他方面的能力。
3.分层时只注重学生的成绩，而没有考虑到学生的智力、能力、动态发展和自身的选择其他方面的因素对于很多教师而言，成绩好的就是好学生，成绩差一点的就是差生，而忽视了他们的内在潜质，他们或者很聪明但是还没有意识到学习，或者能力很强朝别的方向发展，而对其一棒子打死这样就会延误他们的发展，再比如有些同学自己很有上进心，很努力，而教师没有考虑到这一点却把他们归到比较低的层次，自尊心受到打击，自信心下降，同样不利于学生的发展。
分层教学基本目标与差异发展的最佳契合点
分层教学：基本目标与差已左并伍升发展的最佳契合山东省昌邑市北孟镇北孟小学刘先春‘占◆I t◆如在教学《田忌赛马》最后～段时，我制定了这样三个不同层次的教学目标：A层：要求在回顾全文的基础上理解孙膑使田忌转败为胜的办法是怎么得来的，并懂得其中的道理。
B层：要求借助导读提纲珲解孙膑使田忌转败为胜的办法是怎么得来的，并懂得其中的道理。
c层：要求侄优秀生做示范性回答后说m孙膑使田忌转败为胜的办法是怎么得来的。
显然，这三个日标是应对处在不同水平层次的学生的。
A层目标处在综合理解的水平卜．，它要求学生通过主动探究求得答案；B层目标处在分析理解的水平上，它要求学生通过问题答疑求得答案；而c层目标则处在识记再现的水平上，它要求学生通过模仿讲述求得答案。
这是根据学情制定的，是切合学生的阅读当前，我们的课常教学走向了两个极端．一星过分注重基本准备状态的，这就能够使各层次学牛的思维均处于自己的“最近目标的达成，这样的课堂学生得到的是整齐划一的收获，看不见发展区”：这种根据不同学生的个性差异而制定出的教学目标，个性化的收获和提升，二是教师把注意力过分倾注在少数学牛能满足每个学生的认知需要，使每个学生在原有基础之上得到应身卜，一节课就围绕着部分“优牛”转，无论是同答问题．还是课落有的发展成为一种可能r练习，都南这些同学包办。
一堂课结束．认知起点高的学生得到二、教学过程分层实施了充分发展．而有的学乍连最起码的教学f-1标都没达到：这样的我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，运用伞班教学课堂教学，后进牛很难得到学习带来的成功与薄悦．难以真正实与分组教学、教师指导一-g--9-_+-．自学等手段，实施分层教学。
在教现大面积提高教：挲质量的目的。
这就迫切需要我们教师在平常学实践中，我改变了传统班级授课的课堂教学组织形式．采用“合的课堂教学中．既要立足基本目标的达成，又要注重学乍的差异分式”教学结构，既有丽向伞体的“合”．又有兼顾个体的“分”。
分层教学面临的问题与思考
分层教学⾯临的问题与思考2019-10-27在新课改背景下，对班级授课制的改⾰，对新的教学组织形式的探索成为⼀种必然，⼈们⼒图在保持班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性，分层教学作为弥补班级授课制不⾜的良⽅应运⽽⽣，并受到⼴泛关注。
⼀、分层教学的概念分层教学就是教师根据学⽣现有的知识、能⼒⽔平和潜⼒倾向把学⽣科学地分成⼏组各⾃⽔平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作⽤中得到最好的发展和提⾼。
分层教学⽐较集中地强调了三点：⼀是学⽣的现有知识、能⼒⽔平；⼆是根据学⽣的基础划分层次；三是所有学⽣都得到应有的提⾼。
它的核⼼是⾯向全体学⽣，正视学⽣的个体差异，针对学⽣“最近的发展区”，实⾏分层推进教学。
⼆、实施分层教学⾯临的问题（⼀）分层依据单⼀的问题。
分层教学的⽬的是“因材施教”，所以⾸先要确定“材”的素质和⽔平。
⽬前，对学⽣的分层主要依据摸底考试的结果，测查内容、难易程度、考查结果的科学、客观，成为不容忽视的问题。
（⼆）分层⽅法失当的问题。
分层教学的主要形式是班内分层，但有的学校却根据学⽣成绩分班，造成问题学⽣扎堆、班级管理难度加⼤的问题。
同时，快慢班分层必定带来⽼师的分层，慢班的⽼师即使付出成倍的努⼒也难以取得优良的教学成绩，因此，对不同层次班级的课任教师的评价也成为难题。
（三）学困⽣⾃卑感加重的问题。
分层会对分在后进班或者后进层的学⽣造成⼼理冲击，使其⾃尊⼼受到伤害，产⽣或者加重了⾃卑感，更为严重的是，随着这种被歧视、被淘汰的个体⼼理感受在后进⽣之间的交流、弥漫，有可能发展成为⼀种群体性逆反，乃⾄产⽣对抗。
（四）教师⼯作量过⼤的问题。
仅以学⽣层次划分为例，分层⼯作本⾝要增加教师⼯作量，弹性分层所需的调整要增加教师⼯作量，由层次变化引发的学⽣情绪的波动，更需要教师花费⼤量时间和精⼒去做⼯作。
在⽬前教师⼯作量已处于满负荷甚⾄超负荷状态的情况下，实施分层教学必然导致教师⼯作量成倍增加。
因材施教分层教学
因材施教分层教学。
1．1 分层教学的涵义及提出依据所谓分层教学是指教学者依据学生的实际情况，对教学目标、教学内容提出分层次的要求，并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求，从而达到使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。
提出依据：（1）因材施教的原则是我们实施分层教学的理论依据，分层教学着眼于学生的个别差异，是一种承认差异，利用差异的教学方式。
（2）分层教学符合学生的认知规律。
认知心理学认为：学生的认知是以个人的已有知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展，从而实现不断提高自己的认知能力。
因此学生的学习必须是一个循序渐进的过程，学生只有在自己学力基础上的学习才能顺利完成目标，才能尝到学习成功的乐趣，才能不断增进学习情感。
（3）分层教学是现实课堂的需要。
职高入学生源的基础学力差异越来越大，尤其是数学与其它学科相比更令人堪忧，学生在同一课堂教学的学习中很难达成相同的学习目标，造成学习效率低下，也不利于调动学生的积极性，因此分层教学是职高深化课堂教学改革的有力举措之一。
1．2 实施分层教学，力争各得其所（1）学生分层。
开学初，我根据学生中考数学成绩，把学生分成优、中、差（学困生）三个层次，先让学生选择适合自己的层次，教师再适当调整（只有教师与学生本人知道层次）。
这样能使学生定位准确，又能使学困生自尊心不受到伤害，保持其自然、正常的学习心态，有利于调动学生的积极性。
（2）目标分层。
在分层课堂教学中，我认真钻研教材、教学大纲，根据学生的实际情况对教学目标进行分层，允许学生在同一学习时间内达成不同程度的学习目标；对某一层次的学生而言，目标过高会造成学生达不到目标而失去兴趣，目标过低会使学生失去学习热情。
（3）预习分层。
“先学后教”有利于培养学生的自学能力，我们不仅要使学生学会知识，而且要使他们学会学习，因此我精心编写了不同层次的自学提纲出示给他们，并在课前抽查批阅。
课堂教学分层递进,全面提高学生素质
课堂教学分层递进，全面提高学生素质以下是关于课堂教学分层递进，全面提高学生素质，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。
而以往的实践研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学，针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
为此，我们采用了"分层递进教学"----一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践，它对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有明显效果。
一、分层递进教学的策略我们的思考从对教学过程基本矛盾的分析出发。
一种比较权威的教学理论认为，教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。
两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻，我们认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质·量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
"分层递进教学"是解决这一问题的一种策略。
"分层递进教学"是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。
当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
二、分层递进教学的三条指导思想第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。
农村中小学学生分层教学现状及对策研究
探索篇•课题荟萃新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，课堂教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。
”因此，我们在教学时必须关注学生在思维发展水平、知识获取能力、已有的学习基础等方面存在的差异，制订不同的教学目标，采用灵活多变的教学手段，做到既解决优秀学生“吃不饱”的问题，又照顾后进学生“吃不了”的现象，使不同层次的学生在学习中都有进步和提高。
一、农村中小学分层教学的现状1.农村中小学绝大多数学生家住农村，好多学生家长文化程度不高，对先进的教育理念和教学方法了解甚少，对孩子学习的重要性认识不够，课余时间不能监督子女学习。
有的家长甚至对老师的分层教学理解存在偏差，认为老师对学生分层要求、分层布置作业是对自己孩子的歧视，是不公平的。
2.随着近年来农村进城务工人员的增多，农村学生大多成为留守儿童，好多孩子由爷爷奶奶或其他亲戚照顾，孩子的学习缺少监督。
加之中小学生年龄偏小，自我约束、自我管理能力较差，老师布置的一些课外学习任务常常落不到实处，久而久之，一些学生学习成绩下降，学习兴趣丧失，学习习惯越来越差，这给农村中小学分层教学带来了较大的困难。
3.农村中小学班内学生个体差异明显，教师不能照顾到每个学生，教学时一个班级定统一目标，教同样内容、用同样教法的现象比较普遍，这就使得好学生吃不饱，后进生吃不了，课堂教学效果偏低。
4.受传统教学方式影响，一些教师仍然教学理念落后，课堂上只管教不管学，不能发挥学生的主体地位，学生只是知识的被动接受者。
许多教师仍以书本为中心，“一言堂”“填鸭式”的教学方式仍占主导地位，没有做到因材施教，分层推进。
二、农村中小学分层教学的对策1.了解差异，合理分层教师要依据学生的上课表现、考试成绩、学习习惯、分析与解决问题的能力等认知水平及学习基础对学生进行全面了解，立足实际，合理分层，这是实施分层教学的前提。
只有这样，才能做到因材施教，因势利导。
2.针对差异，目标分层长期以来，多数教师已习惯于传统的教学手段和组织方式，上课时制订统一的教学目标，这样优秀学生因觉得简单、容易达到要求而骄傲自满，后进学生因难度较大，而产生自卑心理。
依据差别 分层施教论文
依据差别分层施教【摘要】学生之间的差别是客观存在的，知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。
差别既是学生发展的前提，也是我们进行教学的基础。
我们只有承认它，并把它作为分层教学的资源去开发，才能促进全体学生得到充分的发展。
【关键词】数学教学，差别，分层，施教，方法一代宗师达芬奇在学画鸡蛋时，他的老师就对他说，世界上没有两个完全相同的鸡蛋，这就是个体的差别与特殊性。
在教学实践中，学生之间的差别是客观存在的。
由于各种因素的影响，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。
这种差别既是学生发展的前提，也是我们进行教学的基础。
我们只有承认它，尊重它，并把它作为一种教学资源去开发，才能促进每位学生都得到充分的发展。
分层教学是基于学生个体差别，着眼于各层次学生的实际进行因材施教，使他们在各自基础上都得到发展与提高的教学方式。
如何有效地实施分层教学呢？自己通过教学实践体会到了以下几点：1著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。
”过去“一刀切”的做法往往造成优等生吃不饱，每堂课他们很快能接受并完成当堂课的知识，觉得一点意思都没有，学习积极性并不高；而学困生学习新知识总比其他同学接受得慢，做题目自然也慢，久而久之他们害怕上数学课，害怕做数学作业，对数学的学习失去信心。
为了改变这种状况，调动学生学习数学的积极性，教师就应及时改变自己的教育策略，努力创设一个民主化、个性化的课堂氛围。
为此，我进行了教学内容的分层，允许学生尽自己的能力达到不同的目标。
即：a类学生完成高级目标，b类学生完成中级目标，c类学生完成低级目标。
例如：在教学“一位数乘多位数”及“一位数除多位数”时，我给学生制定了不同的教学目标，对学困生只要求能理解法则、会计算；中等生不仅会计算，还要会算理；对优等生除达到以上要求外，还要求他们能自己总结出法则。
这样，每位学生都明确目标，在各自的起点上主动发展，充分调动了他们的求知欲望和参与意识，使他们真正成为学习的主人。
正视学生间的差异,实施分层体育教学
正视学生间的差异,实施分层体育教学发挥学生的主体作用是新课程标准要解决的核心问题，只有差异被尊重了，学生主体才能平等地进行自主性的学习活动，在没有条件实现小班化教学的情况下，通过差异教学，可以形成班级授课条件下的个别化学习。
因为学习什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的特点自行选择，在教师的指导下“扬长避短”。
新课程标准下我们要上好体育课，首先应根据学生的差异和需要，努力实施差异教学的策略—一科学分层。
一、学生分层学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”。
从体育教学的实践看，学生的差异主要是由原来的身体素质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。
对学生一般按强、中、弱分为a、b、c三个层次。
新课程标准以身体练习为基本手段，对a层的学生强调练习的综合性和发展提高性；对b层学生则以“巩固性练习—应用性练习—尝试提高性练习”为主；面对c层学生则强调以“学习性练习一复合性练习—应用性练习”为基本模式。
当然这样的分层并非给学生贴标签，学生是“活”的，处于“动态”之中，因此对学生分层也不是一成不变的，学生可升高层次学习，也可降低层次学习，以适应学生发展需求的变化。
二、目标分层新课程标准设定了不同级别的教学目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能，只有正确认识和理解新课程标准，才能把它自觉地应用到我们的体育教学中，有助于我们上好体育课。
新课程将原来统得过死的教学目标。
改为由学生自主选择的弹性目标，这些目标是否能达到，是由学生一系列学习行为体现出来的。
在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。
实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应的，弹性目标对全体学生都是适用的，完成什么样目标由学生在教师指导下自行选择。
其实，三个层次的目标对于不同层次的学生来说也是相对而言的。
目标分层追求的结果是“下要保底，上不封顶”。
如50米考查，同样的成绩对a层学生来说，可能只是基础性目标，而对c层学生来说，则是提高性目标甚至是发展性目标。
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)
微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖)分层教学在数学教学中的实施探究——微格课题研究报告新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
然而，传统的“平行分班”教学方式难以满足学生认知水平的差异性，班级人数过多，导致学生研究不平衡。
为了解决这些问题，我们采用了分层教学法，以激发学生研究积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
我们的研究目标不仅是解决课堂教学中不同层次学生的研究问题，还将构建分层教学的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次的学生都得到发展。
在研究过程中，我们首先进行了调研和制定研究方案阶段。
我们选题、完成课题申请，申报立项；组织研究，制定研究方案，做好研究和实践的准备。
主要是研究有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。
接着，我们进入了实施研究阶段。
我们按照课题方案经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。
通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。
在这个阶段，我们要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。
围绕研究的问题分析、处理信息。
在这个环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
这个环节的目标是通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
总结逐步推广（2014.6）：我们进一步总结了有关实施分层教学的理论和成功经验，明确了实施分层教学的意义和具体研究内容。
我们编写了分层教学的课堂教学设计方案，以促使在课堂教学中真正实施分层教学，并具体研究了分层教学中的每一步应该如何具体操作。
初中语文分层化教学实践
初中语文分层化教学实践在初中语文教学中，学生的学习能力、知识基础和学习兴趣存在着明显的差异。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，分层化教学成为一种行之有效的教学策略。
分层化教学是根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分的发展。
一、分层化教学的意义1、关注个体差异每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、学习速度、学习风格等方面存在着差异。
分层化教学能够正视这些差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能体验到学习的成功和进步。
2、提高教学效率传统的“一刀切”教学模式往往导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
分层化教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使教学更加贴合学生的需求，提高教学的效率和质量。
3、增强学习动力当学生能够在适合自己的层次中学习，他们会感受到学习的挑战和成就感，从而激发学习的兴趣和动力。
对于学困生来说，分层化教学可以降低学习的难度，帮助他们逐步建立学习的信心；对于优等生来说，分层化教学可以提供更具挑战性的学习任务，满足他们的求知欲。
二、学生分层要实施分层化教学，首先要对学生进行合理的分层。
分层的依据可以包括学生的语文成绩、学习能力、学习态度、课堂表现等。
一般来说，可以将学生分为 A、B、C 三个层次：A 层次：学生基础知识扎实，学习能力强，对语文学习有浓厚的兴趣，具有较强的自主学习能力和创新能力。
B 层次：学生基础知识掌握较好，学习能力中等，有一定的学习积极性，但在知识的拓展和应用方面存在不足。
C 层次：学生基础知识薄弱，学习能力较差，学习态度不端正，缺乏学习的主动性和自觉性。
在分层过程中，要充分考虑学生的发展潜力和动态变化，定期对学生的层次进行调整，以保证分层的合理性和科学性。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
A 层次学生的教学目标应注重知识的拓展和深化，培养学生的创新思维和综合运用能力；B 层次学生的教学目标应以巩固基础知识，提高知识的应用能力为主；C 层次学生的教学目标则侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练。
分层教学中的差异性教学策略
分层教学中的差异性教学策略分层教学是一种以学生实际水平为依据，根据不同学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格，将学生分成若干水平小组进行教学的教学模式。
在分层教学中，由于每个学生的差异性较大，教师需要采取一系列差异性教学策略来满足每个学生的学习需求，从而提高教学效果。
本文将探讨分层教学中的差异性教学策略。
第一，因材施教。
在分层教学中，教师需要根据学生的实际水平和特点，采用因材施教的原则设计教学内容和教学方式。
对于高水平学生，可以提供更深入、更广阔的学习内容，激发其学习兴趣；对于中等水平学生，可以提供适当难度的学习任务，帮助其巩固知识；对于低水平学生，可以提供更加具体、更加易懂的学习材料，引导其有效学习。
第二，灵活分组。
在分层教学中，教师可以根据学生的学习目标和需求，灵活调整分组形式。
有时候可以采取同质分组，将同一水平的学生分在一起；有时候可以采取异质分组，将不同水平的学生组合在一起进行协作学习。
通过不同的分组形式，可以激发学生的学习动力，拓展学生的学习视野。
第三，多样化教学方法。
在分层教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，培养学生的学习兴趣和能力。
可以采用讨论式教学、合作学习、探究式学习等多种教学方法，激发学生的好奇心和探索欲，提高学生的学习效果。
通过多样化的教学方法，可以促进学生的全面发展，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第四，个性化学习指导。
在分层教学中，教师需要根据不同学生的学习需求和学习风格，提供个性化的学习指导。
可以为学生量身定制学习计划，指导学生制定学习目标和学习计划，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。
通过个性化的学习指导，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
综上所述，分层教学中的差异性教学策略对于满足不同学生的学习需求，提高教学效果具有重要意义。
教师应该因材施教，灵活分组，多样化教学方法，个性化学习指导，为学生提供一个充满挑战和机会的学习环境，帮助他们实现个性化发展和全面提高。
愿每位学生在分层教学中都能找到适合自己的学习方式，实现自我突破和成长。
体育教学中关注学生差异实行分层教学
在教学中我们要因人而异，选择不同的评价手段，及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点“与暂时的不足，及时认定学生的个性发展。例如：在评定耐久跑时，笔者对体型特胖的学生就改用了快走的方式来评定成绩，深受体重过重的学生喜爱，肥胖的学生因此也愿意上体育课了，积极参加锻炼。在做技巧练习中，灵巧的必须做的有板有眼才给优秀，可是胖的、协调能力差的，只要敢在垫子上滚动就给予合格以上的，在进行素质练习时，通过增加和减少练习次数来满足锻炼的需求。实行分层评价，关注个体差异，注重优等生的个别对待，即提出高要求、高标准，力争让他们有新突破，新提高，又应鼓励他们主动帮助指导素质较差的，要特别关注身体素质差的学生，低起点，严要求，勤鼓励，多表扬，以帮助其提高心理素质，健全人格，树立信心。
二、目标分层，展现个体
根据学生认知、技能和生理负荷等不同，制定不同的教学目标。
【案例】“老师，为什么他跳绳只跳了80个就能优秀了，而我都跳了100个了都没有优秀呢？”在一节跳绳测试课后有一个学生向笔者提出了他的这个困惑。笔者在开学初对每个学生都进行了一些了解并做了简单的测试，并和大家制定了学习目标，但对那些先天素质差的学生我们私下在统一的标准下适当降低了一点要求，相信学生们能够做到。让学生跳一跳就能有摘到“桃子”的感觉，经过一段时间的锻炼，就出现了开头的一幕。于是笔者把开学初的测试成绩和之后的测试成绩给学生，让他们自己体会，他们理解了教师的用心，也发现了每个人的进步空间。体育教学中关注学生差异实 Nhomakorabea分层教学
1.设计教案时要考虑学生的差异性。笔者比较喜欢分层教学，在设计教案时，就充分考虑了学生的差异性，客观地显示层次梯度，让优等生“吃的饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，让学生通过练习自己感知与别人的差距，选择最适合自己的难度加以练习并予以超越，体验成功的快乐，增强挑战下一个更高目标的信心。
分层施教多元评价
分层施教多元评价分层施教多元评价是一种能满足不同学生需求的教学方法，旨在通过对学生进行不同程度、不同形式的教学，从而提高其学习兴趣和学习能力，使教育更加多元化，满足不同学生的需求。
在实际教学中，如何对分层施教进行有效评价，也是一个非常重要的问题。
本文将从分层施教和多元评价两方面展开讨论，力求从理论和实践的角度对分层施教多元评价进行深入探究。
一、分层施教的概念和意义分层施教是指根据学生的不同学习能力和学习需求，将学生分为不同的学习群体，采取不同的教学措施，以期更好地满足每个学生的学习需求。
分层施教的核心理念是个性化教育，旨在让每个学生都能够得到适合自己学习水平和兴趣的教育资源和教学服务，从而激发学生的学习潜能，提高学习效果。
分层施教在教学中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效率。
分层施教可以更好地满足每个学生的学习需求，使教学更有针对性，提高学习效果。
2. 激发学习兴趣。
分层施教充分考虑到学生的兴趣和特长，使得学习更具吸引力，促进学生的积极参与。
3. 促进教师个性化发展。
分层施教要求教师对学生的学习状态有更深入的了解，从而促进教师的专业成长。
二、多元评价的概念和意义多元评价是指采用多种评价方式和评价标准对学生进行全面、综合的评价。
多元评价不仅仅注重学生的学习成绩，更着重于学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的评价。
多元评价的核心理念是尊重个体差异，关注学习过程，注重学生的全面发展。
多元评价在教育中的作用主要体现在以下几个方面：1. 促进个性化发展。
多元评价注重学生的个体差异，充分尊重个体学生的发展规律，促进学生的个性化发展。
2. 反馈学习过程。
多元评价不仅着眼于学习成绩，更注重学生的学习过程，反馈学生的学习方式和学习态度，帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略。
3. 促进教学改革。
多元评价能够反映教学质量和效果，促使教师不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
三、分层施教多元评价的理论基础分层施教和多元评价都是以个性化发展为核心理念的教育理念，二者的结合可以更好地满足学生的个性化学习需求。
《语文主体分层教学,提升高效课堂的探索》
语文主体分层教学，提升高效课堂的探索 [内容摘要]课堂分层教学主要体现在：分类建组、分类目标、因材施教、发展性评价和作业分层，教学着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。
[关键词]了解差异分类建组分类目标因材施教高效课堂分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学又称分组教学、能力分组，其实质就是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
实施分层教学，着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。
那么，怎样才能使“分层”教学在语文教学上顺利实施，进而提高语文课堂效率呢？一、了解差异，分类建组《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。
教师通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究，换而言之，教师在教学活动中通过观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力等方面将学生大致划为上中下三个层次，学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。
“针对学生差异,进行分层教学”的策略5篇
“针对学生差异,进行分层教学”的策略5篇“针对学生差异,进行分层教学”的策略（一）所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。
一、客观地把握学生层次。
要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查,并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。
在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。
因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。
二、科学地制定教学目标。
分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。
在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。
然后再向更高的一个目标递进。
在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层施教着眼差异
古人云：教人未见意趣，必不乐学。
可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。
只有着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。
分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。
因此，对A层（潜能生）学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对B层学生（中等生），老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对C层学生（优等生）则启发点拨，独立完成。
施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。
同时这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生的主动性、积极性的发挥，为学生的个性的培养创造了良好的条件。
1、内容分层，体现能动性。
教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。
课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。
2、方法分层，发挥灵活性。
学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。
因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。
通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。