英国教育教学现状59页PPT
英国教育课件
对于评估结果未达标的 学校,英国政府采取措 施进行改进,并对未履 行职责的学校进行问责 。
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英国教育的文化背景
教育与文化的关系
教育作为文化的传承
英国教育深受其传统文化影响,如古典文学、艺术、语言等, 这些文化元素在教育体系中得到传承和发扬。
文化对教育的影响
英国的教育理念、教学方法和课程设置等都受到其文化背景的影 响,形成了具有特色的教育体系。
交流与合作的促进
英国学校积极开展国际交流与合作项目,为学生提供更多的国际 视野和跨文化沟通技巧。
培养全球意识
通过跨文化教育体验和交流,英国学生能够更好地理解和尊重其 他国家和文化,培养全球意识。
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英国教育的未来展望
教育技术的发展趋势
数字化和在线教育
英国教育将进一步推进数字化和在线教育,开发更多的在线课程 和虚拟学习资源,为学生提供更灵活的学习方式。
小学教育的目标是为学生打下坚实的基础知识,培养他 们的学习能力和社交技能,为将来的学习和工作做好准 备。
中学教育
阶段概述
英国的中学教育通常从11岁开始,一直到16岁,共5年。这个阶段强调学术和职业技能的 培养,为学生未来的学习和职业生涯做好准备。
教育特点
中学教育更加注重学术和职业技能的培养,课程设置更加专业化,包括数学、科学、英语 、历史、地理等。同时,学校还会为学生提供各种课外活动,培养学生的领导能力和团队 合作精神。
个性化学习
借助大数据和人工智能技术,英国教育将更加注重个性化学习, 根据每个学生的学习特点和需求,提供定制化的教学方案。
混合学习
英国教育将采用更多的混合学习模式,将线上和线下学习相结合 ,以提高学生的学习效果和兴趣。
《英国教育》课件
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英国的中学教育
中学教育的目标
培养学生的学术能力
通过提供高质量的教育,培养学生的学术素养和思维能力,为未 来的高等教育打下基础。
培养学生的社会能力
通过参与课外活动、志愿服务等,培养学生的团队合作、领导力和 社交技巧。
实践教学
英国高等教育注重实践教学,通过实验、项目、实习等方 式,让学生在实际操作中学习和掌握知识,提高实践能力 和创新能力。
合作式教学
英国高等教育提倡合作式教学,通过团队合作、跨学科合 作等方式,培养学生的团队协作和沟通能力,促进知识交 流和创新。
高等教育课程设置
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核心课程
英国高等教育设置核心课程,涵盖学科基础知识 和理论体系,为学生打下扎实的学科基础。
专业课程
英国高等教育根据专业方向设置专业课程,注重 学科深度和广度,满足学生专业发展的需求。
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选修课程
英国高等教育提供丰富的选修课程,学生可以根 据兴趣和职业规划选择相关课程,拓展知识面和 技能。
高等教育的评价与反馈
考试和考核
英国高等教育采用考试和考核相结合的方式,评价学生的学习成果和学术水平 。考试通常采用闭卷形式,考核则包括课程论文、实验报告等形式。
的不同需求。
中学教育的课程设置
核心课程
包括数学、英语、科学、历史、地理等基础学科 ,为学生提供全面的基础知识。
选修课程
学生可以根据兴趣和职业规划选择一些专业课程 ,如艺术、音乐、体育等。
实践课程
学生参与实践活动、实验和研究项目,培养实践 能力和创新精神。
中学教育的评价与反馈
考试评价
第六章-英国近现代教育PPT课件
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二、公共教育制度的发展和完善
❖ 慈善学校不收学费。课程主要是基督教教义,使儿童勤劳守 法。学生毕业不能升入文法学校和公学。当时出现了各样的 “免费学校”、“贫困儿学校”、“乞儿学校”、“流动学 校”等。
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2.文法学校和公学
❖ 文法学校和公学产生于文艺复兴时期,是英国富家子弟升入 大学的预备学校,属于中等教育性质。公学则强调学校由公 众团体集资兴办,培养一般公职人员,教学设备、条件和教 学质量均高于文法学校。
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❖ 培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养 德性的影响;
❖ 教师应注重启发、示范、直观演示,根据不同内容采用不同 的教学方法,注意发挥学生的个性特长;
❖ 学生应有思有疑,有探索精神,深入了解知识的来龙去脉; ❖ 游历应当作为教育年轻人的一种重要方式; ❖ 国家应慎重选择教师;谨慎办学;加强学术交流。
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二、英国近代教育思想
(一)培根的教育思想 (二)洛克的教育思想 (三)斯宾塞的教育思想 (四)赫胥黎的教育思想
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(一)培根的教育思想
❖ 弗兰西斯·培根是英国著名哲学家、教育家,以提倡自然科 学和科学教育而著名,开辟了近代科学教育发展的道路。
❖ 他以“知识就是力量”等名言对科学知识的价值作了很高度 的概括,他曾起草了一个百科全书式的学科大纲,几乎包括 了科学知识以及新技术的各个方面,却唯独没有宗教神学的 地位。
三、英国教育PPT课件
6英国教育的历史沿革7来自英国教育发展的三大阶段
一 英国有组织教育的建立和发展——六世纪至十七世 纪时期的教育
二 国家干预公共教育事业以及法定的公共教育体系的 建立——十九世纪到二次世界大战前的教育
三 第二次世界大战后的英国教育发展与改革
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英国有组织教育的建立和发展——六世纪至 十七世纪时期的教育
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多元文化的英国
根据2009年的统计: 英国人口总数为61792000人, 其中,英格兰占83.8%
苏格兰占8.4% 威尔士占4.9% 北爱尔兰占2.9% 五分之一的人口为16岁以下 95%的人英语是母语 86%的人是英国白人 有12种本土语言和100种主要的移民语言
(比如有2百万人说Punjabi旁遮普语——印度的一种语言)
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一系列法案的出台与公共教育体系的完善
1876年的《桑登法》 规定家长有义务使其子女接受足够的教育,否则将受到处罚。 1880年的《芒德拉法》 规定实施全面的强制入学政策。
至1899年,义务教育上限提高至12岁,19世纪末、20世纪 初出现了相当于中等学校的高级学校。 1902年的《巴尔福法》
对英格兰公共教育进行了三项根本性改革:私立学校同样享 受国税和地方税补助;撤销1870年以来设立的地方学校委员 会,确立郡和郡自治市议会为新的地方教育当局;责成地方教 育当局开办和资助“不属于初等教育的教育”。
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英国教育概况
在英国,99%的人有读写能力 从1870年开始强制小学义务教育,1900年开始强制
中学义务教育 英格兰,苏格兰和威尔士都是通过当地教育主管部门
(或者在苏格兰被叫做教育机关)来资助学校的。 在北爱尔兰,学校则主要通过五个教育和图书董事 会来提供公共资金资助。 目前英格兰共有150个当地教育主管部门,威尔士有 22个。他们同时也负责社会工作。
英国教育演示文稿(课堂PPT)
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2.中等教育三轨制的确立 1945年,英国教育部正式确立了中等教育三轨制原
则。在一般的情况下,现代中学应占70%~75%,剩 下的25%~30%由文法中学和技术中学以适当的比例 加以分配。 3.《罗宾斯报告》和高等教育大发展 1963年,高等教育委员会发表了题为《高等教育》的 报告,提出发展高等教育的基本原则应是“所有具备 入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得 接受高等教育的机会”,并建议大力扩充高等教育。 揭开了60年代英国高等教育大发展的序幕。
罗宾斯报告和高等教育大发展1963年高等教育委员会发表了题为高等教育的报告提出发展高等教育的基本原则应是所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得接受高等教育的机会并建议大力扩充高等教育
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一、英国的基本概况
(一)英国的地理位置 (二)英国的政治与经济 (三)英国的历史与文化
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第二次世界大战前的英国教育史
在师范教育方面,根据1902年的巴尔福法案,各 地方政府单独开设师范学校,原来的训练学院有的升 格为教育学院。由于地方大学相继建立,它们也负担 了部分师范教育的任务。有些大学办起了教育系,招 大学本科毕业生,给予一年的教育专业训练,可到中 学任教。
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在高等教育方面,原来的地方大学,如利物浦学 院等都陆续改为大学,发展成为高等科技学校。伦敦 大学规模更大,拥有三十多个学院。
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大力推进国家创新系统的完善: (1)需要大力提高企业,尤其是中小型企业中相对
较少的知识创新活动;(2)加强研发基地(如大学、科研 机构)与企业之间的联系;(3)明确未来创新国家中所需 要的各种技能并提供高素质的劳动力。
1英国教育.ppt
(二)初等教育
• 英国小学是5岁入学,学制6年。英国小学 一般从9月初至下年的六月底为一学年,一 学年分为3个学期,中间有圣诞节和春季节 两个假期,实行5天上课制。英国小学有公 立与私立之分,其中大多数为公立,私立 只占总数的6%,而且大多数小学实行男女 同校制。
(三)中等教育
• 英国实施中等教育的学校有公立中学术中学、现代中学、综合中学 和被认为中学的中间学校。
• 其主要特点是,教育行政由中央的教育科学部与 地方的教育当局(全国共有104个地方教育当局) 共同管理。
• 根据英国有关法律的规定,教育科学部有权制定 国家政策,颁布法令、规则等并监督地方贯彻执 行。
• 地方教育当局则是直接设置、管理学校,制定课 程标准、选用教科书、聘用教师等。
(一)教育行政制度
过渡。
自治机构,对自身的事务享有充分 的自主权 拥有独立的学校授予权
经费由中央统一下拨
受地方教育当局领导,并受督学处 的质量监督
学位由全国学位授予委员会统一授 予,或申请伦敦大学的校外学位
经费由地方当局支付
以全日制为主
几乎都是综合性的,所设系科较为 齐全 面向全国,一般都是教学科研双中 心
实行全日制、部分时间制和工读交 替制
• 在这一体制中,校董会与校长是最重要的组成 部分。
• 校董会是学校的决策机构,主要由地方教育局、 家长、学生和教师的代表与校长组成。校董事 会代表社区对学校的事业发展、校长职位、教 师求职、资金的分配开支、重点基础建设等重 大事项都要由校董事会来决定。
(三)现行学制
• 公立教育:初等教育――中等教育―― 继续教育――高等教育
以技术和师资培训为主,重点为职 业培训
面向本地区,主要是教学单位
英国教育概况ppt
英国初等教育一直由国教会管理,教会初等教 育具有慈善性质。17世纪后期英国社会贫困现象 突出,一些个人和团体也创办慈善学校,推动了 慈善教育的发展。慈善学校不收学费,课程主要 是基督教教义,使儿童勤劳守法,学生毕业不能 升入文法学校和公学。当时出现了各样的免费学 校、贫困儿学校、乞儿学校、流动学校等。
在印度,兰卡斯特在伦敦分别创立了导生制学校, 也称相互教学制。导生制学校的基本方法是先将学 生编成小组,每组10人,再选定一个年龄较大且成 绩突出者为导生,教师先教导生,导生再对小组进 行教学。由于导生制学校教学内容过于简单,教学 方法过于机械,19世纪中期以后为正规初等学校所 取代。
罗伯特·雷克斯(Robert Raikes)
公学特点
公学学费昂贵,招收人数少,每年约1.5万名少年 进公学,不到适龄少年的2%。
所有公学都是单性别的学校。 在校学生人数不多,一般男校120人,女校80人。
一个班级的学生数约20人以内,学生一般都寄宿 在校内。 宗教教育一直是公学教育的重要组成部分。 学校特别重视组织学生参加各种文学团体和研究 各种问题的俱乐部以及其他各种社团活动。校内 和校际运动竞赛在学校活动中占有重要地位。
公学
14世纪前后,在英国的贵族、宗教团体和慈 善团体的倡议和资助下,创办了一批文法中学, 是贫穷人家孩子受教育的场所,同时也为培训神 职人员服务。一部分办得较好的文法中学,由于 得到上流社会的支持和捐款的增多,逐渐成为纯 贵族化的膳宿学校,学费变得非常昂贵。从19世 纪初叶起称为“公学”。
英国有9所著名的公学。最早的温切斯特公 学于1382年建立。最著名的伊顿公学成立 于1440年。圣保罗公学、什鲁斯伯里公学、 威斯敏斯特公学、拉格比公学、商业缝纫 公学和哈罗公学,都是在15~16世纪创办 的。切尔特豪斯公学到17世纪才创立。
英国学前教育概况PPT课件
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英国学前教育机构
特点一: 类型多样化 (如表1、表二)
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2时间长短,英国现有幼教机构可分为 寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。 此外,在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性 的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技, 为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富
目标: 1. 促进儿童社会性与情感的发展 2. 培养和促进儿童的学习能力 3. 促进儿童身体的健康发展 4. 加强家庭与社区的联系与合作。 意义: “确保开端”计划己经成为英国学前教育改革的一面旗帜,同 时,它又是一项学前教育改革政策,它所承载和反映出的是 根除贫困、促进社会公平社会价值观。
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英国学前教育师资
一、按工作时间分类: 1. 全日教师 2. 部分时间教师 二、按所持证书分类 1. NNEB(Nursery Nurse Examination Board),即0-8岁儿童健康和教育的两年
课程的毕业证书 2. PLA (Pre-School Learning Alliance),相当于DPP (Diploma in Pre-School
、 灵活的网上保教服务。
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特点三: 从提供服务的类型来看,英国现有幼教机构的多样性 特征日益突出,除了为一般幼儿开办的以保育和教育 为主的保教机构外,还有专门照顾残障儿童的特殊教 育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为 家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的 “预备班”等。
Practice)即2-5岁儿童发展和教育的1年课程证书 3. CERT ED.(Certificate in Education),即初等教育的3年课程证书 4. CCE (Certificate in Child Care and Education),相当于NVQ(National
英国教育体制-现状,学制,体制,特点
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革,相当的完善和复杂,且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育,不断的鼓励学生独立解决问题,以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国(约公元6世纪)开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程,老学校制度的保留、新学校制度的诞生,造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育,继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后,1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案,被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》,这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后,相继产生了近20个教育法,是对《1944年教育法》的修正或补充。
(一)英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执,现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管,大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”,负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育,还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后,威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央,归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有:陛下督学处,任务是了解教育情况并予以评价和指导;学校课程和考试委员会,任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究;大学拨款委员会,了解大学情况,对拨款提出建议,帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局,也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材,校长有决定权。
(二)现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。