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第四章__教育制度

第四章__教育制度

• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限; 缩短初等教育年限; 缩短初等教育年限 延长初中教育年限; 延长初中教育年限;把初中教育看作普通 教育的中间阶段;中间学校由此而来; 教育的中间阶段;中间学校由此而来;越 来越不把初中看作中学的第一个阶段, 来越不把初中看作中学的第一个阶段,而 是看作是小学的延续 ,是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来,小学和初中都是进行科学文化 概括起来, 基础知识教育,属于一种类型。 基础知识教育,属于一种类型。而原来的 三种学制类型(双轨制、单轨制、分支型) 三种学制类型(双轨制、单轨制、分支型) 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末, 项任务。20世纪末,英国高中逐渐综合化。
论)。
• 总之,当代职业教育有两个特征: 总之,当代职业教育有两个特征: • 一是文化科学技术基础越来越高; 一是文化科学技术基础越来越高; • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前:高等学校是单一的文化科学教育,与生产、技术 联系不紧,类型相对单一。 • 二战后 二战后:高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • (1)多层次:由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等; • (2)多类型:院校、科系、专业类型繁多,保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的,如学徒制; 既有非形式化的,如学徒制;也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有:小学阶段职业 学校职业教育在层次上有: 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行, 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行, 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。

教育学原理课件第六章 教育制度

教育学原理课件第六章 教育制度
第六章 教育制度
教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
(一)教育形式构成: 1、学校教育:教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
(一)学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
(二)学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响: (1)学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 (2)社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 (3)学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 (4)学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。

教育学原理——教育制度_图文

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第一节 教育制度概述
教育制度的特点:
1. 客观性 2. 规范性 3. 历史性 4. 强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素
(一)经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的 客观条件。
第一节 教育制度概述
(二)政治
政治制度对教育制度的影响是直接的。 教育是人类的一种社会活动,在阶级社会里具有鲜明的阶 级性。 教育公平已成为政治关注的一个重点问题。
第一节 教育制度概述
(三)文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的,又承担者一定 的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型、教育 的制度。
科学技术和人文精神对教育制度的影响正在逐渐增大。
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
时期
产生条件
教育制度特点
原始时代 社会未分化
阶级社会
教育从社会生产、 生活中第一次分离
。 代表国家:英国、法国、德国
第二节 现代学校教育制度
(五)职业学校
产生条件:现代生产的劳动者不仅应具有初中的文化水平, 而且还应有一定的职业技术技能,同时第一次世 界大战也对职业教育的发展起到了推动作用。
代表国家:德国、法国、英国、美国、苏联
第二节 现代学校教育制度
德国:1919年,决定对14—18岁青少年继续实施义务的 职业教育。
教育从社会生产、 现代 生活中第二次分离
未产生
没有严格的程度划分和年限规定,学校 类型少,层次简单
系统性和完善性:教育内容上的科学性 与生产劳动密切联系;学校规模上的群 众性和普及性;学校结构上的多种类型 和多种层次性。
当代
随社会的发展变化 而不断地发展变化

教育学第五章教育制度PPT课件

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(二)学段学制变革:各个学段学制各有不同变化。 1.幼儿教育阶段:普及学前教育,纳入学制系统。 2.小学教育阶段:提早入学年龄,直接衔接初中。 3.初中教育阶段:延长义务教育年限,预备教育分流。 4.高中阶段:肩负“三重”任务(大学预备、高中文化 普及,职业教育),终归单轨学制。 5.职业教育:普遍得到加强,学段逐渐后移。 6.高等教育阶段:教育层次多样,学校类型多样。 7.终身教育:各国普遍重视,渐次成为学制。(开放大 学、老年大学、业余大学)

双轨学制:18,19世纪的西欧,由古代学校演变而来的带有等级特权的 学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校,都同 时得到了发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制: 一轨自上而下的结构——大学(后来也包括其他高等学校)、中学 (包括中学预备班),各方面条件都比较优越,学术性很强,学生学 习可升到大学以上; 另一轨从下而上的结构——小学(后来是小学和中学)及其后的职业 学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初中联结的中等 职业教育)。,是为劳动人民的子弟所开设的新学校,学生在经过一 定的基础教育之后,便升入职业技术学校,学习从事劳动生产的技术, 属生产性的一轨。两轨之间互不相通,互不衔接。
1922年壬戌学制:中国现代教育改革重磅炸弹 1922年壬戌新学制为中国上世纪20年代至40年代 的中小学教育奠定了良好的基础,也为当时蓬勃 发展的高等教育输送了优质生源,造就出一大批 科学文化领域的杰出人才,如诺贝尔奖得主杨振 宁、李政道,以及两弹元勋邓稼先、钱学森、钱 三强等。

(一)我国现行学校教育制度的演变
教育学第五章 教育制度

第一节 学校教育制度概述
第二节 我国学校教育制度
第一节 学校教育制度概述

第四讲 中国古代的教育制度PPT课件

第四讲  中国古代的教育制度PPT课件
1
第一节 夏、商、西周的教育制度
❖ 一、夏、商的学校
❖ 从我国古代社会经济和文化教育总的发展来看,夏 朝应该已经正式建立学校。
❖ 夏代可能有“庠”“序” “校”三种学校的雏形。 ❖ “序者,射也”, “夏后氏以射造士”,说明夏是用射
箭的技术训练学子。
2
❖ 商代的学校名称有“庠”“序” “学” “瞽 宗”等。
17
❖ 为了推行“罢黜百家,独尊儒术”的文教政 策,汉代的统治者采取了一系列的措施:
❖ ①专置五经博士。建元五年(前136年)专
置五经博士。
❖ 五经博士是一种官名,职责是通古今,备咨询,无实际
职责。
18
❖ 经学也是在这个时候开始发展,到东汉时发 展为极盛 。
❖ 经学分为两派 :今文经学( 小篆;微言大义) 古文经学(古籀文;章句训诂)
❖ 甲骨文的发现和研究,证实古籍中关于商代 学校的记载大致是可信的。教师由国家职官 担任,教育的内容包括宗教、伦理、军事和一 般文化知识。
3
二、西周的教育制度
❖ (一)官学体系
❖ “学在官府,官师合一” ,学校分为两大系统, 即学校 有国学、乡学之分。
❖ 国学设在天子、诸侯所在的都城。 ❖ 天子所设的大学为辟雍,环绕辟雍在东西南北四方都
形于外,是故其成也怿,恭敬而温文 。” ←
10
❖ 大学的教学,服从于培养统治者的需要,学大艺, 履大节.周王朝政务有两个重要方面, “国之大 事,在祀与戎” 。因此大学教学以礼乐为重,射 御次之。
❖ 小学教育重在奴隶主贵族道德行为准则和社 会生活知识技能的基本训练。教以“三德” “三行” “六艺” “六仪” 。
21
熹平石经
22
二、汉代教育制度的建立

《学校教育制度》课件

《学校教育制度》课件

04
学校教育制度的影响与挑战
社会影响
80%
促进社会流动
学校教育制度通过提供公平的教 育机会,帮助个体实现社会流动 ,从贫困和不利的环境中脱颖而 出。
100%
培养社会价值观
学校教育制度传递社会主流价值 观,塑造学生的道德观念、社会 责任感和公民意识。
80%
维护社会稳定
通过培养符合社会规范和价值观 的公民,学校教育制度有助于维 护社会稳定和团结。
课程类型
介绍学校课程的主要类型,如必修课 、选修课、活动课程等,分析不同类 型课程的特点和作用。
教育评价
评价目的
明确教育评价的目的和意义,分析教育评价与教育质量的关系。
评价方法
介绍教育评价的主要方法,如考试、观察、作品评价等,分析不同方法的优缺 点和应用范围。
教育管理
管理体制
阐述学校教育管理体制的构成和特点,分析不同管理体制的优缺点和适用范围。
经济发展影响
提升人力资源质量
学校教育制度提供必要的知识 和技能培训,为经济发展提供 高素质的人力资源。
促进技术创新
教育系统培养的创新思维和科 研能力有助于推动科技进步和 产业升级。
经济增长的引擎
通过提高劳动生产率和创新能 力,教育成为国家经济增长的 重要驱动力。
教育公平与质量挑战
教育机会不平等
不同地区、家庭背景和社会经济地位的学生在获取优质教育资源 方面存在显著差异。
主学习、合作学习、探究学习。
教育信息化
总结词
教育信息化是学校教育制度的重要发展趋势 ,旨在利用信息技术提高教育质量和效果。
详细描述
教育信息化利用信息技术手段,如多媒体、 网络、移动设备等,实现教育资源的数字化 、共享化和智能化。通过信息技术手段,可 以更好地实现个性化教学、远程教育、在线 学习等新型教育方式,提高教育质量和效果 。同时,教育信息化还可以促进教师与学生 之间的互动交流,增强学生的学习体验和参

学校教育制度ppt课件

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(一)欧美现代学制的形成
3. 我国现行的学校系统 学制的产生是在学校产生之后,原始社会没有学校便没有学制。古
代社会学校产生之后,才有了古代学制。由于古代学校只为统治阶级服 务,学校被统治阶级把持,完全脱离社会生产劳动,从而使古代的学制 不系统、也不完善。古代学制鲜明的阶级性掩埋了生产性和群众性。
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方分权相结合。六并举是:国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举,普
通教育与职业教育并举,成人教育与儿童教育并举,全日制学校与半工半读、
业余学校并举,学校教育与自学并举,免费教育与不免费教育并举。《指示》
明确规定全国将有三类学校:全日制学校、半工半读学校、业余学校。根据
《指示》精神,全国展开了中小学学生学制改革实验。由于“左”的思想影
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15
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
(三)我国社会主义学制的建立与发展
1. 1951年的学制改革 解放初,我国实际上存在着两种学制:一种是老解放区的学制,另
一种是国民党统治区原来实行的学制。随着政治经济制度的根本变革和 国民经济的恢复与发展,为使教育更好地为社会主义建设服务,改革旧 学制、建立新学制已成为必然。
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3
第一节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念
学校教育制度是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度,是 国家实现教育目的的基本制度保证,对社会的政治、经济、文化等各 个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的,从而保证一个国家 学制的统一性、稳定性和完整性。
响,夸大了人的主观能动性,不按客观规律办事。学制改革一哄而起,一哄
而散,不可能取得预期的效果。

教育学原理课件-第五章 教育制度

教育学原理课件-第五章  教育制度

(一)双轨学制– 西欧(纵向划分的 学校系统占绝对优势)
(二)单轨型学制—美国(横向划分 学校阶段占绝对优势)
(三)分支型学制—苏联(介于两者之间的 学制结构)
三、学校教育制度的结构
➢“级”的概念是指各级学校机构在纵向比
较上的教育程度差异。
➢“类”的概念是指不同性质学校机构横
向比较的差异性。
现代教育制度的核心部分是学校教育 制度。
学校教育制度简称学制,是指一个国 家各级各类学校的系统及其管理规则, 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
一、现代学校教育制度的形成
➢ 现代学校教育制度的形成是与现代学
校的产生和发展联系在一起的。
➢ 由双轨制发展为一轨制
注重从外部施加
内容涉及知识、情 感、审美、职业、 政治、身体等,并 注意从整体上寻求 它们之间的联系
尊重每个人的个 性、独立性
四、终身教育的实施
1.终身教育的对象是谁 2.由谁来进行终身教育 3.终身教育的内容是什么 4.终身教育的目的是什么 5.怎样实现终身教育
4.终身教育的目的是什么
第一,鼓励受教育者的自我发展,培养他们的 自治能力。
关于“义务”:
第一, 国家有制定法律强迫儿童、 青少年在学龄期受教育的义务。
第二, 国家有开办学校、任用教师、 提供教材等便利儿童入学的义务。
第三, 儿童及少年在学龄期有入学 受教育的机会。
第四, 家长有送子女入学受教育的 义务。
第五, 社会有交纳捐税或集资兴办 学校,发展教育的义务。
2.义务教育的特性
1902年,清政府颁布了钦定学堂章程,亦称“壬寅
学制”,这是我国正式颁布的 第一个现代学制。这个

教育学课件第六章(教育制度)

教育学课件第六章(教育制度)

钦定学堂 章程(光 绪)
• (第一个实行的现代学制,1904实施;规定男女不可同校)
中体西用 28年
• 3.1912年“壬子癸丑学制”(日本)
• (我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;规定男女 同校) 蔡元培主持编订
• 4.1922年的“壬戌学制”(美国) • (又称为新学制或六三三学制),在高中增加职业科 。 使用时 间最长
• (二)现代教育制度的发展趋势
• 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
• 2.强化普及义务教育,延长义务教育年限; • 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透方向方针 • 4.高等教育的大众化: • 5.终身教育体系的构建;(保罗.郎格朗)
• 6.教育社会化与社会教育化;
• 7.教育的国际交流加强; • 8.学历教育与非学历教的界限逐渐淡化。
• 广义的教育制度指国民教育制度。(包括:教育实施机构、
教育行政机构、教育规章等)
• 狭义的教育制度是指学校教育制度,简称学制。是一个国家 各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任 务、要求、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
一、制度规定的教育形式构成
学校教育 教育类型 家庭教育 社会教育 学前教育 义务教育 高中教育 高等教育
• (二)我国当前的学制改革
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(21 世纪第一个教育规划纲要)
• 工作方针: • 优先发展(战略地位) • 育人为本(根本要求)
• 改革创新(强大动力)
• 促进公平(基本政策) • 提高质量(核心任务)
• 第二节
学校教育制度
一、学校教育制度概述
• 1949年日本制定“社会教育法”

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.
二、学制(学校教育制度)
内容提要: (一)我国学制的形成与发展 旧中国的学校教育制度 当代中国的学校教育制度 我国目前的学制改革试验 (二)当代学制发展的特征
.
(一)、我国学制的形成与发展
1、旧中国学制的建立 学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
我国古代的学制,萌芽于西周,如最早设立的“庠、序、 校”等,形成于西汉,到唐宋时期才比较完备。但由于古代学 校教育不发达,因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。
.
2、老解放区的学制
本世纪30—40年代,中国共产党为适应革命 战争的需要,在革命根据和解放区建立了各种类 型的学校、文化教育机关,创立了一种新型学制。
.
2、老解放区学制的具体特点:
1). 干部教育与群众教育并举 革命根据地的教育,其主要任务是提高工农群众的
文化水平和政治觉悟,培养革命干部。与此相适应,根 据地的教育就分为群众教育和干部教育,而尤以干部教 育为重。在干部教育中,在职干部提高重于未来干部的 培养。在群众教育中,成人教育重于儿童教育。教育内 容主要是传授战争和生产所需要的知识与技能。
.
教育制度与 学校教育制度、教育体制的关系
2、学校教育制度
简称学制,主要指一个国家或地区各级各类学校的 系统,规定学校的性质、任务、培养目标、管理体 制、入学条件、学习年限以及不同阶段学校之间的 衔接与联系等。
学制是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度, 是教育制度的主体部分,是国家实现教育目的的基本 制度保证,对社会的政治、经济、文化等各个领域 的发展具有重要影响。
.
学制是国家通过立法作出规定而建立起来 的,从而保证一个国家学制的统一性、稳定 性和完整性。
类型:双轨制、单轨制、中间型

教育学—第四章教育制度

教育学—第四章教育制度
强调掌握各个领域的 专门知识 注重教育的筛选功能
统筹安排各类教育活 动,谋求各类教育之 间的联系和统一
提高受教育者的学习 能力,促进自我发展 注重使人的素质充分 地得到发展
在教育目的 上 在教育功能 上
传统教育与终身教育的对比
传统教育 在教育机 主要限定在学校 构上 只能由社会中的 终身教育 扩大到与人们实际生活相关 的各种环境
在施教人 一部分人(教师) 根据时间和情况的不同,由 员上 来施教 社会整体提供教育机会 在教育内 集中于学习抽象的 内容涉及知识、情感、审美、 容上 知识 政治、职业、身体等,并注 意他们之间的联系 在教育方 注重从外部施加 法上 尊重每个人的个性、独立性
用终身教育的眼光建构学校教育制度
•1、建立教育体系的“立交桥”

1912年《壬子癸卯学制》
1922年《壬戌学制》

•2、老解放区
一、我国现代教育制度的发展

•3、1951年10月1日《关于改革学制的决定》 •4、1958年9月19日《中共中央、国务院关于教育工作
的指示》

“两条腿走路” •5、文革:“学制要缩短,教育要革命” •6、1978年的三中全会 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》


一、我国现行学校教育制度的演变
• 我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年鸦 片战争后,帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义 势力的兴起,迫使清朝政府不得不对延续了几千年的

封建教育制度进行改革。于是“废科举,兴学校”,
改革教育,制定现代学制。
一、我国现代学校教育制度的发展
•1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》癸卯学制

教育学第四章 教育制度

教育学第四章  教育制度

3、壬戌学制 这是当时留美派主持的全国教育联合会,以美国学制为蓝本 提出的改革方案。一九二二年九月国民党政府教育部在济南 召开了学制会议,将全国教育联合会通过的学制系统草案加 以修正。同年十一月正式公布。这就是“壬戍学制”。这个 学制也称“六、三、三”制。它规定小学六年(初小四年, 高小二年),中学六年(初中三年,高中三年),大学四至 六年。初中可设职业班。高中分普通、农、工、商、师范、 家政科。其特点是:小学年限缩短,中学年限延长;加强了 职业、师范教育;受美国影响,不提教育宗旨,用选科制; 大学设有预科,上课以分钟计算,中学采用学分制。这个学 制经国民党政府修修补补一直沿用到全国解放初期。


我国教育制度的沿革
我国现行的教育制度
一 我国教育制度的沿革
(一)我国古代教育制度
1、学校教育制度 我国学制发端于古代,形成于近代,日益完善于现代。 《礼记》中提及的“有虞氏养国老于上庠,养蔗老于下 庠”,就是古代中国原始社会末期最初的学校教育。我 国夏、商、周时的校、序、庠,在当时既是施政的地方, 也是施教的场所。《学记》上还明确记载了:“比年入 学,中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五 年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类 通达,强立而不反,谓之大成。”这里涉及了修业年限, 以及不同年限所要完成的具体任务。汉朝国学复兴,有 太学、
二是教育的管理机构系统。
(二)学校教育制度(简称“学 制”)
指一个国家各级各类学校的系统,它规定各
级各类学校的性质、任务、入学条件、修业 年限以及它们之间的关系。
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二 教育制度的意义
教育制度意义重大。科学而完备的教育制度不 仅对教育方针和教育目的的贯彻、对整个教育 事业的发展起着重要的保证作用,而且对青少
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3.放掉这条鲈鱼
11岁那年,比尔随父亲到新罕布什尔湖度假。那里景色迷 人,是绝佳的垂钓胜地。 在鲈鱼节到来的那一天,比尔和父亲早早吃过晚饭,就 扛着钓竿赶往湖边。在这里,鲈鱼非常珍贵,但只有在一 年一度的鲈鱼节,人们才可以钓鲈鱼。 比尔跟父亲在傍晚时分开始放线,鱼饵划破水面,在夕 阳照射下,水面泛起一圈圈涟漪。随着月亮在湖面升起, 涟漪化作粼粼银光。 比尔静静地坐在湖边等着。当渔竿弯折成弧形时,他知 道一定有大家伙上钩了。父亲向他投来赞赏的目光,看着 儿子怎样的钓起那条大鱼。 终于,比尔小心翼翼把精疲力竭的鱼拖出水面。那是一 条他从未见过的鲈鱼!
没过多久,鲍勃的太太问他:“老公,银行突然通知我们 购房分期付款从15年改为10年,到底发生了什么事?” 鲍勃打电话去质问原因,对方客气地答道:“实在对不起 ,因为你前几天闯过红灯。” 太太生气地说:“啊!闯红灯?我们家已经没有钱了,还发 生这种事情,你自己想办法吧!” 不久,鲍勃的儿子从学校回来对他说:“爸爸,老师要他们 把学费用现金送过去,不能再通过支票分期预付了。” 当儿子得知这一切都是因为爸爸闯红灯造成的时,感到不 可思议:“啊,爸爸你闯红灯!难怪同学们都笑我,下礼拜我 不想去学校了,真丢脸!”


2.鲍勃闯了一次红灯

一个夜晚,天下着大雪。德国人鲍勃抱着侥幸心理驾车 闯了红灯,结果被一个睡不着觉的老太太发现了。 没隔几天,保险公司的电话就到了:“你的保费从明天开 始增加1%。” “为什么?”鲍勃大惑不解。 “我们刚刚接到交通部门的通知,说你闯过红灯。根据我 们的经验,这种人很危险,所以我们必须提高你的保费。” 鲍勃心想,如果这样我就退保,投保另一家保险公司。 但当他找到别的保险公司时,那家公司也提出同样的要求 ——他的保费必须比别人多1%。原来,全德国的保险公司通 过网络都知道他有一次闯红灯的不良记录,所以任何一家 保险公司都会这样做。


不幸的是,鲍勃的上司也找他谈话了,要求他更换一 个工种,因为原来的工作需要很高的责任心。虽然鲍勃 过去一直干得很好,但现在他必须让位给其他人——没有 人相信他会始终兢兢业业。 这个德国人最终陷入了困境,只是因为他闯了一次红灯 。


注:一个不能约束自己的人是非常可怕的,如果你有 一次违背规则,别人就有十足的理由认定,你还会再犯 一次,况且谁知道你下一次会做出什么更严重的事情呢 ?

于是英国政府开始想办法改善这种状况。他们在每艘船 上派一名官员监督,再派一名医生负责医疗,并对犯人的 生活标准做了硬性规定。但死亡率不仅没降下来,连有的 监督官和医生也不明不白地死在船上。政府后来查清了原 因:一些船主为了贪利而行贿官员,官员如果拒不顺从, 就被扔进大海。 一些绅士提出,把船主召集起来进行教育,有的法官建 议对一些人进行严厉制裁。政府试着这样做了,但情况依 然没有好转,死亡率依然居高不下。 一位英国议员想到了制度问题。那些私人船主钻了制度 的空子,而制度的缺陷在于政府付给船主的报酬是以上船 人数来计算的!假如倒过来,政府以到澳洲上岸的人数为 准计算报酬呢?政府采纳了他的建议,不论在英国装了多 少人,到澳洲上岸时再清点人数,依此向船主支付运费。 难题迎刃而解。船主们积极聘请医生跟船,在船上准备 药品,改善生活。尽可能让每一个犯人都健康抵达澳洲。 因为在船上死掉一个人就意味着减少一份收入. 一段时间以后,英国政府又做了一个调查。自从实行以上 岸计数的办法后,船上的死亡率降到了l%以下,有些运载 几百人的船只,经过几个月的航行竟然没有一人死亡。

比尔很不情愿,但从父亲斩钉截铁的口气中知道,这个决 定丝毫没有商量的余地。他只好慢吞吞地从鲈鱼的唇上取下 鱼钩,把鱼放进水中。 那条鱼摆动着强劲有力的身子游走了。比尔心想:我这辈 子休想再见到这么大的鲈鱼了。 那是34年前的事,今天,比尔已成为一名卓有成就的建筑 师。果然不出所料,那次以后,他再也没有钓到过那个晚上 那么棒的大鱼了。可是,这条大鱼却一再在他的眼前闪现。 每当遇到道德课题的时候,他就看见了这条鱼。 注:两个小时,一条鲈鱼,一个孩子,一个夜晚……不能再 平凡的一件小事。 对一般人来说,两个小时可以忽略,一条鲈鱼可以忽略, 一个孩子可以忽略,一个夜晚可以忽略……然而,对一个父亲 来说,此时此刻,如果他忽略了这一切,就等于忽略了孩子 未来的一生。
教育制度
1.怎样将犯人送往澳洲
18 世纪末,英国人来到澳洲,随即宣布澳洲为它的领地。 这样辽阔的大陆,怎么开发呢?当时英国没有人愿意去荒凉 的澳洲。英国政府想了一个办法:把罪犯统统发配到澳洲去 。 私人船主承包了大规模运送犯人的工作。为了便于计算, 政府以上船的人数为依据支付船主费用。当时运送犯人的船 只多是由破旧的货船改装的。设施极其简陋,没有储备药品 ,更没有随船医生,条件十分恶劣。 船主为了牟取暴利,上船前尽可能多装犯人。一旦船离了 岸,船主按人数拿到了钱,就对这些人的死活不闻不问了。 他们把生活标准降到最低,有些船主甚至故意断水断食,致 使3 年间从英国运到澳洲的犯人在船上的死亡率高达12%, 有一艘船上的424个犯人竟然死了158 个,死亡率达37%。不仅 英国政府遭受了巨大的经济和人力资源损失,英国民众对此 也极为不满。

趁着月色,父子俩望着那条神气漂亮的大鲈鱼。它的腮不 断地张合,比尔的双眼也兴奋地一眨一眨。父亲看着手表, 是晚上10点——离鲈鱼节到来的时间还有两个小时。 “孩子,恭喜你!但你必须把这条鱼放掉。”父亲说。 “为什么?”比尔很不情愿地嚷起来。 “现在还不是鲈鱼节,放掉它,你还会钓起别的鱼。” “但不会有这么大,况且这是鲈鱼呀!”比尔继续叫道。 比尔朝湖的四周看看,月光下没有渔舟,附近也没有钓客 。他恳求地再次望着父亲。 父亲沉默了一会儿,说:“虽然没有人见到我们,也不可能 有人知道这鲈鱼是什么时候钓到的。但是我们自己知道,我 们不能做自己知道是不对的事情。放掉吧,听我的话,没有 什么比这更重要的。”
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