目标引领课堂,精心成就

目标引领课堂，精心成就

发表时间：2012-02-06T11:08:42.160Z 来源：《素教教师》2011年10期供稿作者：张红梅[导读] 目标的作用是引领，确立教学目标是教学的首要和中心工作，但这一过程常被忽略和简化。

摘要：目标的作用是引领，确立教学目标是教学的首要和中心工作，但这一过程常被忽略和简化。如何从当前教学目标虚空的现象中走出来，让精细目标、精当目标、精确目标引领课堂教学，促进课堂实效的提升应成为教学新的关注点。关键词：教学目标策略调整

日常听课中，常发现一些老师课不知所云，所问问题学生茫然，课上得条理不清，。遇此现象，与其交流中，首问：“本节课的教学目标是什么？”常遇尴尬，究其原因，在备课时，目标不明是关键，教学目标“说起来重要，做起来不重要，忙起来易忘掉”的现象多，教学目标的达成就无从谈起。这里，我们不妨首先分析一下当前在教学目标确定上的一些误区： 1.笔下有，心中无。撰写教案时，教师首先写下的是本课或本课时的教学目标，目标的来源大多是教学参考书或教案上设定好的，很少有针对自己的课堂、自己的学生，因此，目标仅仅只是一个形式，并没有对教学产生相应的导向作用。

2.目标虚，落实难。目标的确定大多笼统，往往是大而化之，每课雷同，缺少细致的梳理与选择。比如语文课的第一个目标老师们往往设定为“认识本课生字词，会写田字格中的生字。”究竟哪些是学生不认识的、易错的，难以理解的，目标中没有任何体现，教学中落实起来自然缺少针对性。

3.调整少，实效差。教学目标确定好了以后，往往很难看到在教学中进行调整的，目标贯穿了教学的始终，在教学反馈中是否实现了这些目标，教者往往早已忽略。

诚然，教学中的这些现象早已存在，但却容易被大家忽略，在课堂上，我们感觉教学非常清晰，往往就是“教学目标”清晰之故。教学过程，其实就是围绕着教学目标的展开；课后讨论，最重要的任务就是重新审视教学目标，修订教学目标，其实质也就重构了课堂。让目标引领课堂，用精心成就高效。以《小儿垂钓》一诗为例，谈一谈笔者在教学目标设置与处理上的几点策略：

一、精细梳理内容，精心选择目标。就是指准确地把握学科目标、学段目标、教材目标、单元目标甚至环节目标，结合学生特点，围绕三维目标做好整合，最终定位本课、本课时的教学目标。在《小儿垂钓》这首诗的教学中，至少可以梳理出以下几个教学目标：1．认识本课生字词，尤其注意“稚”和“侧”的书写。2．重点理解“莓苔”、“草映身”、“遥招手”“不应人”几个词语。3．理解诗句意思，会用自己的话讲出这个故事。4．感受诗中儿童的天真可爱与浓浓的童趣。5．读出诗的节奏和情感，会背这首诗。6．练习将本首诗写成一个小故事。这样一来，目标就变得清晰化，指向性更强，在这样的教学框架下设计教学环节，就变得有序、有效。

二、过程围绕目标，注重及时调整。有了精确的目标作为导向，教学环节的设计就很清晰了，可很多时候，设计时的所想，在教学时却与学生的兴趣点、知识生长点不吻合，需要教师根据学情及时做出科学的调整。《小儿垂钓》一诗中，围绕目标3我开始设计了这样的教学过程：

同学们，一首诗很多时候就是一个故事，这首诗中也藏着一个小故事，读着读着，这故事就跳到你眼前了，你能把这个故事讲给大家听吗？

此环节设计的目的是为了让学生通过讲故事的方式理解诗意，描绘诗境，让诗句的理解变得更有童趣，与以往生硬、直白的理解方式区分开来，可实际教学效果中，我发现，学生仍然用通常理解诗的方法，在释字、释词的基础上将句子意思梳理出来，缺少对人物细节的描绘，情节自然也无生动可言。细细一想，没有情境的创设，学生如何融入画面？于是此教学目标我又调整为：通过演一演诗中的故事情节，感受孩子的天真与专注。并在此基础上，采用了以下的教学策略：师：故事中你觉得最有意思的是哪儿？

预设一：侧坐莓苔草映身。谁来演一演这个小家伙钓鱼时的样子，先想想，他是怎么坐的，表情是什么样的，心里会怎么想。谁来试试。

预设二：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。这一场景确实很有趣，老师也想来演一演，谁来演这个可爱的小孩。师生配合，师告诉学生可以把当时的想法用表情和动作表现出来。

孩子们一下子被我逗乐了，于是不由自主地接下去，这里的表演不是为了课堂的热闹，我们看到了学生的动作、表情、语言，这些才是这首古诗情趣的外显，对简短的二十八字的丰富。

三、关注教学反馈，注重目标达成。教师所设定的教学目标是指向学生学习的结果，在教学中，目标的达成度应成为教师关注的重点。目标达成度高的课，就是有效的课堂，这应当成为我们评价一节课的重要标准。仍以上述古诗为例，字词中的“稚”在通常的理解中我们容易理解为“幼小”，真正的意思却被忽略了，在教学时给出了字典中的二个解释：①幼小嫩弱；②孩子，儿童。很自然，学生选择的是②。再如目标6，很多老师会将写的内容留到课外，作为一项家庭作业，等到学生写完，教师改完，课堂上教师精心营造的意境早已淡去，学生的写作热情降低，效果自然差强人意。为什么不趁着课堂上学生文思涌动，急于表达的时机让他们写一写呢？课堂上，围绕这一目标，我给学生留有十分钟的写作时间。对于这十分钟，是学生急于抓住，他们要把脑海中刹那间涌出的灵感诉诸笔端，不吐不快，高效落实目标。

张菊荣老师在文章中写到“教学目标的研发是一个如切如磋，如琢如磨的过程”。确有同感，一课的教学内容，我们想教给学生的有很多很多，罗列下来会很长，我们总认为学生都需要，常陷于取舍的矛盾之中，哪些是学生真正需要的，有价值的，我们老师必须如制作玉石一般切、磋、琢、磨，唯有在课前做好这项精细工程，我们的课堂才能去芜存精，凝聚至简。作者单位：江苏省宿迁市实验小学