思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用

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思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用

——《胡同文化》的课堂教学实录及反思

广州市天河职业高级中学陈丽萍

[《胡同文化》的课堂教学实录]

《胡同文化》是职一年级的新编中职语文课改实验教材《语文(基础模块上册)》(语文出版社)内容,具体安排在第一册第一单元的第三课。第一册实用阅读能力培养有两个项目:一是梳理文章思路,一是把握内容要点。该单元是“梳理文章思路”单元,教学要求是:把握文章各部分内容,发现各层意思之间的内在联系,揣摩作者构思的过程。现结合我对第一册课文《胡同文化》的教学谈谈思维导图在中职语文逻辑思维训练的应用与思考。

以下是本篇课文的课堂教学实录:(注:包括两课时)

(一)采用目标导图呈现目标。

师:请回答《胡同文化》的文体和作者。简要介绍一下。

生1:《胡同文化》是汪曾祺替一本名为《胡同之没》的摄影集作的序。他是我国现代著名作家,出生于江苏高邮,但却在北京生活了四十多年,他对北京的胡同怀有深厚的感情。

师:汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同,发掘出北京胡同的文化意蕴,今天就让我们学习他为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同文化》,看一看胡同的特点,理解它是怎样的一种文化。

教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图:

[图一] 目标导图

学生看目标导图。

师:从目标导图的第1点目标看,通过对“胡同”“胡同文化”特点的归纳,

培养分析概括能力,是学习重点。第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同文化内在联系、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟,培养学生用辩证、全面的观点来分析问题的能力,这是学习难点。

(二)采用思路导图总览全文。

1、教师显示幻灯片:

(1)总览全文,快速阅读。注意书的阅读提示、结构框架、注释等。

(2)用跳读法,划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句语段,明确作用及联系,适当揣摩作者的用意,在书边划出小思维导图,从而理清作者的思路。

(3)运用第一单元知识短文《梳理文章思路》中的“寻找中心句、根据关键词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法,为绘制思维导图准备。

(学生标注段落序号,快速浏览课文,提取信息)

(教师巡视,发现学生默读时划出了“北京城像大豆腐”“胡同是贯通大街的网络”、“是封闭的文化”“北京的胡同在衰败,没落”等句子,能扣住过渡段第5段,大致理出此文的思路)

2.思路点拨,进一步对学生进行逻辑思维训练。

点拨一

师:不同地域有不同的居住方式,如内蒙古有蒙古包,陕西有窑洞,江南有竹楼……不同的居住方式有不同的特点,也影响着人们的思想意识、观念习惯等。请用一个词概括胡同的外在特点。

生2:胡同有宽有窄,有大有小。

生3:数量很多。

生4:形成网络,百姓生活很方便。

生5:名字来源很多,有计数、有储物、有人物、有行业、有形状。

生6:很安静。

(教师在思路导图上逐一显示)

师:请找出最具有概括作用的关键词。

生7:方正。

师:是的,文章首先用大镜头描写了北京的城建,什么特点?方正,这里运用了什么修辞手法?

生(齐):比喻,将北京城比成一块大豆腐,

师:那么劈开这块豆腐的刀是什么啊?

生(齐):大街和胡同。

师:而且构成胡同的细胞四合院也是方正的,哪几段写到四合院?

生(齐):5、7段。

师:四合院具有什么特点?

生(齐):胡同和四合院是一体。四合院是一个盒子。

(教师出示幻灯片,结合四合院图片讲解。)

师:这对人们的思想造成什么影响?

生8:它们方向性强,所以造就了人们强烈的方位意识。

师:举了几个例子来说明人们方位意识强的?

生9:3个。拉洋车说东去西去,我们这里讲左拐右拐;老两口睡觉说你往南边

去,我们讲你往里头去一点;街道特别标明是斜的,因为少,因为习惯了方正,所以才要特别对待。

师:方正,“不但影响了北京人的生活,也影响了北京人的思想”。

(经引导,学生理清主次:方正>宽窄、多、网络)

点拨二

师:胡同文化的外在特点是什么?北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭生活?

生10:请大家看第七段。

师:她讲话的依据是从课文中来的,很好。

生10:第七段说北京人很讲究“处街坊”,好象有点矛盾。这说明并不封闭。

师:在你看来,胡同文化并不是那么隔膜的,转折复句强调哪一部分?

生11:用“但是”强调“平常日子,过往不多”。

师:“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”。这说明了它有适度的交往,但他们生活还是比较封闭的。

点拨三:

师:文中一个词对于我们理解胡同文化的内涵最为重要,这个词应该是什么?胡同和胡同文化,会互相影响,看看作者是如何表述这种关系的?(用原文句子回答)

生12:忍。表述关系的句子在第一段。

师:作者用几个事例说明?

生13:两个,一个是老舍《茶馆》里王利发的话,一个是作者小说《八月骄阳》

里的一段对话。

师:还有补充吗?

生14:还有作者亲身经历的一件事,楼里一个小伙子打了开电梯的小姑娘,两

个老北京人对此事的态度。

师:胡同文化的这些特点正是由于胡同的方正、封闭、安静、四合院闭塞等特点决定的。

4.要求学生在以上分析的基础上制作思维导图,画出中心图像并写出主要分支。

(学生能从建筑意义上的胡同和文化意义上的胡同列出分支)

(教师让学生讲述文章的思路,教师在适当时候进行补充)

师:事物之间的逻辑关系有哪几种?

生15:表与里,因与果。

师:形式与内容、表象与内涵的关系、因果关系等。

最后教师出示以下的思路导图,将文章内在的逻辑联系呈现出来。

[图二]思路导图

师:请大家看思路导图,哪些段写胡同文化?

生16: 6 —— 12段。

师:请大家确定自己想从文中得到什么,包括难点。

生17:老师,我不太理解胡同文化到底是怎样的文化?

(三)采用“观点导图”解决问题。

(教师根据学生的反馈情况,了解到“理解胡同文化思想内涵”是学生的难点。如何突破它呢?)

教师进行观点导图式的课堂讨论说明:

当思维突然僵硬时,可以在关键词上加一条线,思维再一次涌动起来,从而引导讨论、辨析的进程。此环节最关键的是从课文中选准切入口。

可先让各人自己写出已知的资料或意念,然后将各人的思维导图合并及讨论,并决定哪些更为重要,再加入新的意思,然后重组成一个共同的思维导图。

师:俗话说“一方水土养育一方人”,北京这种特定的居住方式造就了怎样的胡同文化?

生18:忍。

师:上面“思路导图”指出胡同文化的实质是“忍”。总的来说正是建筑的总特征:方正封闭,才决定胡同文化的精义是“忍”,这是作者的行文思路。对于“忍”,大家要注意一分为二的看问题。请你们以小组合作的形式,讨论“‘忍’该不该提倡”,从而思考“胡同文化有无必要存在”,初步绘制“观点导图”。

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