2008年常州市评选骨干教师教育教学理论考核试题

2008年常州市评选骨干教师教育教学理论考核试题

说明（1）考试形式为开卷书面考试。

（2）考试时间为120分钟。试卷满分为100分。

一、辨别题（在对的题后括号内打“√”，错的打“×”，每小题2分，共30分）

1．教育科学研究的本质是完善学校的制度建设×

2．教师成为研究者是不断完善教师专业结构的有效途径√

3．课程不仅是知识的载体，而且是问题解决的工具√

4．教师缄默知识的不断增长是衡量教师教学水平的重要指标√

5．论文和研究报告是教育科学研究成果表述最常见的形式。√

6．只有教师之间的资历相当，才能进行同伴指导。×

7．建立教师教学档案袋的主要目的是为了促进教师自身的专业发展。√

8．由于教师教学中所需要用到的知识都是以前就掌握的，所以，教师不需要终身学习。×9．教师开展教学活动的主要衣据是自己的原有知识。×

10．相同的教育科学研究选题在不同的教育背景中可以产生不同的研究创新价值。√11．观察法是一项最基本的研究方法，它是研究者在自然条件下对所研究对象进行的无目的的感知和考察。×

12．综合实践活动是本次课程改革的亮点，它与学科研究性学习在教育目标、过程和方法上基本相同。×

13．反思性教学是以问题解决为线索的循环往复的过程。√

14．课程结构的综合化、均衡化、选择性是我国课程改革的发展趋势之一。√

15．定量分析是教育科学研究的突出特点×

二、简答题（共30分）

1．有教师认为“教师只要把课上好就行了，教育科研纯粹是增加教师负担”。针对这种言论，请你简要谈谈教育科研的作用。（本小题10分）

一、教育科研有利于提升教师的专业地位。（2分）

教师从事教育科研，不仅能够有力迅速地推进教师的专业技能，而且使教师工作获得价值肯定与职业尊重。

二、教育科研有利于促进教师转变教育观念（2分）

科研过程是理论联系实际的过程，这个过程有利于形成并巩固教师的新的教育观念。

三、教育科研有利于提升教师的教育教学能力（3分）

教育科研从发现问题开始，教师以教育教学中遇到的问题为中心，收集理论资料，提出假设，互相切磋，对比反思，找到解决问题的途径和方法，从而有力地促进教师的教育教学能力提升。

四、教育科研有利于教师提高教育质量（3分）

不断发现问题，思考并解决问题，为改进教育工作提供优化的思路和对策。

2．漫画赏析：欣赏名为《标签》的漫画，并从教育、教学的角度进行分析。（本小题10分）

给学生贴标签的做法是错误的。（2分）

一、给学生贴标签的依据是苍白的（2分）

仅凭某一科或几科考试成绩或者教师对学生的印象，就对学生的“好”与“坏”作出判断，违背了素质教育“促进学生全面发展”的培养目标；每位学生都有其擅长的方面和薄弱的方面，这些差异虽有强弱之分但不是“好”、“坏”之分。

二、给学生贴标签是对学生的不尊重（2分）

贴标签损害了学生的人格尊严，不利于学生身心健康发展。

三、给学生贴标签剥夺了学生的评价自主权（2分）

学生是教育的对象，更是教育的主体。让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我，通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、自我提升的目的。

四、给学生贴标签违背了形成性评价、发展性评价的原则，不利于提高部分学生学习的主动性和积极性（2分）

3．麦克·富兰在《变革的力量：透视教育改革》中所说：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得知识，进一步改进自己的教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”

请回答下列问题：（本小题10分）

（1）通过“知识创新过程”，教师可以得到怎样的知识。

通过“知识创新过程”，教师可以得到实践性知识。（2分）所谓的实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。教师实践性知识的构成：①教师的教育信念；②教师的自我知识；③教师的人际知识；④教师的情境知识；⑤教师的策略性知识；⑥教师的批判反思知识。

（2）“教师在学校里坐在一起研究”比“教师一个人研究”有什么优越性。

一、激发教师学习的主动性（2分）二、提升教师的专业能力（2分）三、提高教师的合作意识

三、分析说明题(共40分)

1．问卷调查是教育调查研究中最基本的研究方法之一。问卷在结构上一般由“前言”、“主体”、“结语”三部分组成。请围绕“学生对教师课堂提问满意度”这一问题设计一份简单的调查问卷。（本小题12分）

调查问卷包括前言、主体和结语三个组成部分。

（1）前言。主要包括这样一些内容：调查项目及名称、调查目的和意义、问卷回答方式与要求、调查者的期望与承诺、调查主持单位或组织者的身份等。（3分）

（2）主体。由一系列问题与备选答案、待填空格所组成。第一，问题的表述要具体，而不要抽象、笼统。第二，问题的表述要简明扼要，通俗易懂。第三，问题的表述不能模棱两可或者出现双重含义。第四，问题的表述要避免带有倾向性，要尽量回避敏感性问题。（6分） (3)结语。问卷最后一些简短的话语或文字。表示对被调查者的谢意或是征询被调查者对问卷及调查本身的意见。

2．杜威非常重视思维能力的培养。他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是：

第一、学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；

第二、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；

第三、他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；

第四、他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；

第五、他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。”

这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为一，有时又需要特别强调某一阶段，“怎样处理，完全凭靠个人的机巧和敏感性”。杜威作这种强调，意在使教学方法具有灵活性，使之不至于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械的程式。

请结合你在学科教学中的实例，分析说明杜威上述教学思想的合理性。（本小题13分）

教学实例（恰当、详实、生动）

完全符合要求（5分）

基本符合要求（3分）

基本不符合要求（1分）

分析（分析深刻、富有条理、充分完整）

完全符合要求（8分）

基本符合要求（5分）

基本不符合要求（2分）