精选--小学语文童话教学存在的问题及对策研究.docx

摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，

进行了整理和分析; 采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。

本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。

关键词 : 小学语文；童话教学；问题；原因；对策

一、童话教学

（一）童话概念概述

纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简

约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。

第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。

第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。

第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。

第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地

接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长

的精神食粮。

通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑

造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。

本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本( 童话课文 ) ，这些文本多半经过改编选进教材。

( 二 ) 童话教学概念阐述

“童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。本研究的童话教学，从属于小学语文教学。教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。

小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。

简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本( 童话课文 ) ，如何进行教与学的问题。

（三）儿童

本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。他们在心理学方面的一些特点如下。

1.小学低年级儿童特点

在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记

忆性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。在注意力方面，以无意注意为主，注意广度仅达到字词，对变化着的学习形式感兴趣; 直观的图画、动画更容易吸引他们。

2.小学中年级儿童特点

语言能力独白言语发展起来，复述能力以概括性复述为主。思维力以以具体形象思维

为主，有了一定的分析概括能力、独立思考能力，开始会产生怀疑，批判思维能力开始发展。有意注意能力增强，对比较新颖、需要开动脑筋独立思考的学习内容产生浓厚的兴趣。

3.小学高年级儿童特点

在语言能力方面以书面语言赶上口头语言，复述能力以创造性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展，批判思维能力增强，能深入分析童话主旨、理清复杂的童话脉络，进行独立思考; 童话选文应具有挑战性。在注意力方面，有意注意为主，

注意广度达到句子、句子间的联系，但仍以具体、直观形象的事物为主要对象。

二、小学生童话学习现状调查

（一）对小学生喜欢童话现状调查

本文采用问卷《小学生童话学习调查问卷》，对小学生童话学习现状展开调查。调查对象为浙江省杭州市余杭区的 2 所普通小学1-6 年级的学生。这两所学校的教学质量呈中等水平，

既不是最好的，也不是最差的，能够代表和反应大多数小学学校的童话教学水平。本研究采用分层抽样，以这两所小学 6 个年级的学生为对象，再从各个年级中进行随机抽样，共发放120 份问卷，回收有效问卷119 份，回收率 99%。问卷共 11 个问题，封闭式与开放式问题相

结合，多选题和单选题共存，调查的主要内容是小学生童话课文的学习情况。

你喜欢上童话课文吗？

人数项目特别喜欢喜欢没感觉不喜欢非常不喜欢

和比

例

人数47581013

比例39％49％8％1％3％统计数据显示，大多数学生都喜欢童话课文。但是，教学是面向全体学生。童话作为儿

童天然的精神食粮，历来深受儿童喜爱。却有“12%"感觉”、“不喜欢”、“非常不喜欢”的总

和)的学生不喜欢童话课文。“ 12%”是一个不小的比例，一定程度上反映出小学语文童话教

学的不足。

（二）小学语文教师童话教学调查

这部分运用《小学语文童话教学教师访谈提纲》，对内蒙古自治区、杭州市各1所小学

的 1 位语文教师，共 3 位老师的童话教学进行访谈。三位教师教学资历不等，分别在乡村、

城镇、较发达城市的小学任教，具有普遍的代表性。访谈内容主要包括教师的童话观、教师

的儿童观、教师的语文观、教师对学生的课外童话阅读指导情况等方面，共12 个问题。

1、您对童话这种体裁有些什么认识?

2、您对童话的认识是通过哪些途径了解到的?

3、您认为童话理论的学习重要吗?

4、您怎么看待儿童与成人的关系?

5、您认为对于儿童的教育，最重要的方面是什么?

6、您认为童话课文的学习对训练学生语言能力有特别的价值吗?

7、您会给学生复述、改编、创作童话等的足够的自由空间吗?

8、在童话教学中，您认为语文的“工具性”和“人文性”哪个更重要?

9、您认为课外童话的阅读有没有什么价值?( 如果有，体现在哪里?)

10、您会自己或和学生一起阅读课外童话吗?

11、您会向学生推荐课外童话吗?

12、您会对学生进行课外童话阅读指导吗?( 如果会，您是怎么进行的?)

（三）总结问题