关于初中作文教学的思考.doc
初中作文教学的探索与思考
题 ” ， 主要 指 的是 “ 命 题 ” 和 “ 半 白命 题 ” 形 式 ，很 多 学
生 不 知 如 何 下 手 ，不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。
种 情 景 ， 以 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 培 养 其 基 本 的 写 作 能 力 ，包 括 观 察 能 力 、想 象 能 力 、表 达 能 力 。 其 次 ，加 强 说 的训 练 。首 先 要 会 说 ，会 口 头 作 文 ，说 的 训 练 应 贯 穿 于作
比较讨厌写作文 ，一是没素材 ，二是没方法 。
２不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。 原 来 的 初 中语 文 教 学 经 常 ． 出现 “ 师 ” 、 “ 的 爸 爸 ” 、 “ 的 妈 妈 ” 之 类 的 人 物 老 我 我
作 文 ，这 样 的 作 文 给 定 了题 日 ， 只 要 按 照 试 卷 给 出 的 题 目
碍 、 限 制 ，语 言 文 字 和 写 作 技 巧 方 面 的 能 力 也 发 挥 不 出
来。
我 介 绍 、 口 头 作 文 、讲 故 事 等 。 另 外 ，还 可 以进 行 专 门 的 训 练 。 比如 ，安 排 课 前 三 分 钟 轮 流 演 讲 ，这 不 仅 可 以提 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 ， 而 且 还 有 利 于 提 高 他 们 的 书 面 表 达 能 力 。 再 次 ， 写 日记 。 学 生 如 果 养 成 了 一 种 每 日写 作 的勤 劳 习惯 ，不 仅 可 以 磨 练 文 字 技 巧 ，更 重 要 的 是 可 以 提 高 自 己 观 察 事 物 、表 现 事 物 的能 力 。 鼓 励 学 生 ，增 强 他 们 的 作 文 兴 趣 。鼓 励 的 作 用 是 不 可
初中语文作文教学快乐高效思考
关于初中语文作文教学快乐高效的思考【摘要】本文就如何才能使初中语文教学快乐高效地进行了深入的思考，探讨如何使学生愿意写作、爱好写作。
指出，初中语文教师一定要为学生营造写作的情境，引发学生的写作兴趣，还要激发学生快乐写作，写出优秀文章，同时教会学生积累生活素材，激发学生思维。
【关键词】作文快乐兴趣生活素材写作是培养语文素养并且用语言文字来表达自我，倾诉情感的很好方式。
是对生活、自我、情感的一种流露，作为初中语文教师要激发学生的写作激情，激发他们对生活、人生、内心情感的思索。
初中语文教学离不开写作，写作是初中语文教学的重要组成部分，学生的综合语文素养就是通过作文教学来提高的。
那么作为一名初中语文教师，如何才能让语文作文教学快乐高效呢？一、营造写作情境，引起学生兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，初中语文教师激发学生写作的兴趣，在课堂上营造一种写作的情境，才能引起学生的兴趣，初中的作文教学才会收到事半功倍的效果，初中语文教师要不断地丰富自己的语言功底。
作为一名初中语文教师，需要有渊博的知识和文学底蕴。
如果在初中作文课堂教学中，教师能够纵横捭阖，旁征博引，就会使学生有如沐春风之感。
那么，学生自然会对写作产生浓厚的兴趣。
同时初中生在写作文的过程中，教师也可以垂身示范，把自己对作文的要求通过完整的文章写出来，再将作品拿到班级有感情的朗读，虽然写的不一定好，然而在学生的心目中，教师的写作情境的预设，会让学生产生写作的欲望。
例如，一次写《我的老师》作文，笔者根据自己的亲身经历，写了对笔者终生受益的两个老师的事，学生听了笔者声情并茂的朗读，发现笔者的眼角红红的，自然就产生了自己创作《我的老师》这篇文章的激情。
经过这次作文，每次上作文课时经常将自己的作品拿到班上给学生读，学生感悟很深，时间长了，学生自己也喜欢上了写作文。
初中生喜欢被老师肯定和赞扬，可以让学生在课余时间创设自己班的报刊，让学生自己创作文章，给学生展示自我的平台，这也无疑对学生的写作兴趣有很大的促进。
初三作文教学的几点思考
初三作文教学的几点思考【摘要】我们该通过哪些途径、方法让学生喜欢写作、热爱写作，通过写作真正倾吐心声，其实关键之处还在于作文教学必须走进学生心里，让学生写作情感“触电”，给学生一个不断丰富、完善个人情感、个人体验的平台，并最终让学生敞开心扉，涌动真情。
【关键词】作文教学思考怕写作文怕说真话信心素材积累作文教学在语文中的“半壁江山”地位应是公认的了，原先中考卷满分150分，作文却占了60分；而今中考卷满分120分，作文仍占50分。
可以说，作文教学的优劣将直接影响语文教学水平的高低。
虽然大家都明白作文教学的重要性，可在实际教学过程中，却硬是“啃”不下这块“硬骨头”，老师讲得多，收效却甚微。
在作文教学中我也曾遭遇众多尴尬，今就初三作文教学做如下思考。
思考一：学生为何害怕写作文。
叶圣陶认为“我们心中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道或者自己日后覆按，这时候才动笔写文章”。
但实际教学中，学生一到写作课就习惯于翻看作文辅导书，东拼西凑写上一篇，应付了事。
这种现象在我所任教的两个班中尤为显著。
之后，我就在思考：学生为何害怕写作文。
最主要原因就是“无米之炊”。
这与学生的语文积累、学生的阅读量等都有关。
我校生源来自农村、打工孩子，学生底子薄、知识储备不足、阅读窄。
这就制约着众多孩子作文水平的提升。
一提到写“母爱”话题，学生就写母亲如何在我生病时无微不至关怀我，这一素材从小学写到初中。
而在写作过程中，又不会进行细节处理，如此循环，作文水平就可想而知了。
另外，学生写作积极性不高，视写作为一种精神负担和苦差事，是不得而为之之事，就这一写作态度就不可能写出佳作。
“写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有新积蓄，不吐不快”。
①也就是说学生有了写作的冲动才会乐于写作，视写作为趣事。
而到了初三，若视写作是不得而为之，为了提高分数而为之，为升学而为之，那无病呻吟、瞎编乱造、流水帐式的文章就多了。
市面上作文资料又多，买一本现成的可参考或抄袭，用不着动脑子，省时又方便，学生何乐而不为？学生为尽可能在作文中拿高分，见成效，就开始背作文，只为博得阅卷者的青睐，“为考试而作文”现象尤为严重。
初中作文教学心得(精选5篇)
初中作文教学心得(精选5篇)初中作文教学心得篇1一、如何理解课程的问题。
刘校长讲得很深刻，今天的课程不再是单一的书本了，它涉及到的很广泛，有学科课程，也有经验课程;有学问中心课程，与有人本主义课程等。
尤其是校长谈的如何认识课程的问题，课程只是教师对学生进行施教的一个范例，绝不是唯一，如果教师仅仅唯书本是书本，那么学生的知识素养绝得不到提高。
教师要在课程的教学中教学会触类旁通，融会贯通，学会拓展，教会学生如何从书本当获取学习的方法，从而解决问题。
这才是利用好教材。
我想，我教的是语文，确实是这样，语文的外延与生活的外延相等，只关注语文课本，那么获取的知识少之甚少，不足以提升学生的语文素养。
必须把眼光放到课外生活，课外生活才是学生学习能力提高的天地。
但教师必需利用好文本，文本是经过选择来的具有典型示范的功效，把它利用好，则会让学生在轻轻松松的教学中掌握知识，提升能力。
二、教学中从学生的一切出发。
这一点很有感受，我们平时教学不是从学生出发，而总是考虑自己在教学中会遇到什么样的问题，怎么处理，忽视了学生才是教学的中心。
“一切从学生出发”给我很大的启示，课堂教学中，学生才是主体，尊重学生的主体地位，在课堂教学中让其有足够的时间和空间去理解、消化、从而内化，把学生的地位放在至高点上去，而不能把教师放上去。
在课堂中，要尊重学生的个性化理解，让其创造性的思维能力得到发展。
不能扼杀学生的积极思维心理，如果没有这点认识，则学生观的思想就不会深入脑海，那么就不会产生出良好的教学效果。
从学生的实际出发，还表现在课堂教学中，教师与学生是一种民—主化的关系，是相互尊重、相互沟通，相互融合的关系，教师只不过是知识的引导者，鼓励者，帮助者，目的是引导学生自主学习，也就是用一句话来概括：把学生看成是人，一个真正的有思想、有灵魂的人，而不是一个只会接受知识的容器。
所以不能只关注学科，更要关注学生的自身全面的发展。
三、改变学生的学习方式。
初中语文作文教学实践与思考论文
初中语文作文教学的实践与思考《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。
”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。
我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。
一、当前作文教学现状的分析1.望而生畏，心存疑惧。
作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。
作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。
2.定位失误，本末倒置。
许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。
对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。
作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。
3.方法单一，“主体”缺位。
不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。
缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。
对初中作文教学思考
对初中作文教学的思考作文是学生观察生活、表达情感的直接方式，其综合性、创造性、创新性较强，是培养学生综合素质的途径之一，如今已经成为语文教学的重要组成部分。
初中是整个中学学习的初级阶段，它处于小学与高中的过渡时期，学生的心理是由幼稚向成熟过渡的时期，追求的是独特的个性与新奇的思维，虽然对整个世界有着好奇心，却偏向主观的感受，对于一些事物认识不足，因此在作文中表现为选题偏激、措词不符、主题跑偏、选材不新等。
在我们以往的作文教学模式一般为：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。
这种传统教学方式，致使学生不想思考，认为老师给了题目与选材，照葫芦画瓢就可以了。
我们当前作文教学的最大失误就是没有把学生当作一个单独的“行为人”，没有将他们置身于整个社会。
这使学生在生活中丧失了对于生活中色彩的理解，他们的脑中只有固定的色彩，在写作时把自身感情的宣泄机械地表达出来，我们看到的往往除了灰暗就是禁锢的思想。
我们在作文教学中的主要目的就是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），因此我们始终要明白作文是一种具有创造性与个性化的表达方式，决不能用固定的模式去禁锢学生的思想。
因此不断探索作文教学的新模式，以适应时代对培养学生的新要求，成为我们广大教师义不容辞的义务。
一、当前初中作文教学现状及问题首先，有的教师认为文无定法，所以给出题目之后就让学生自由创作，认为无拘无束地训练可以培养学生自由的想象力。
然而这些教师放任学生的写作，使得学生连基本的创作格式都没有，许多学生的题材与当前的形式不符，甚至出现较为颓废的思想，这对于学生的身心健康是极为不利的。
其次，有些教师为了让学生能够扩宽知识面，因此鼓励学生多看一些课外书，可是有些学生自制力不强，打着增长阅读面的幌子，将所有课外书统统阅读一遍，不但水平没有提升，反而耽误了学生的大量时间。
还有的学生不会选择一些对自己有利的书籍，有些学生直接抱起厚厚的名著就读起来，虽然能够增长知识面，但是也只是限于扩宽知识，而对于写作并没有太大帮助。
关于初中语文作文教学的几点思考
关于初中语文作文教学的几点思考【摘要】初中语文作文教学在学生写作能力和语文综合素养方面起着至关重要的作用。
目前初中语文作文教学存在着一些问题，如过于注重形式，缺乏实践性等。
本文提出了几点思考：首先是确定作文教学目标，要注重培养学生的写作能力和想象力；其次是选择合适的作文教学方法，如启发式教学和实践性教学；作文批改在提升学生写作水平中具有关键作用；培养学生写作兴趣和激发写作能力同样至关重要。
通过提高初中语文作文教学的效果，可以促进学生全面发展，提高他们的综合素养和语文表达能力。
建议初中语文教师在作文教学中注重以上几个方面，在实践中不断探索创新，提升教学质量，为学生的成长和发展提供更好的服务。
【关键词】初中语文作文教学、重要性、问题、作文教学目标、方法选择、作文批改意义、培养学生写作兴趣、激发学生写作能力、提高效果、促进全面发展1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在教育中占据着非常重要的地位。
作文是语文学习的一个重要环节，通过作文教学可以促进学生语言表达能力的提升，培养学生的文字表达能力和思维逻辑能力。
作文是学生综合运用语文知识的一个展示平台，通过作文教学可以让学生在实践中运用所学知识，提高语文学习的实践性和趣味性。
作文也是培养学生综合素质的重要手段，通过作文教学可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的情感表达能力和审美情趣，提高学生的综合素养。
对于学生而言，作文教学可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提高学习兴趣和学习动力。
对于教师而言，作文教学是检验教学效果的一个重要手段，可以通过学生的作文作品了解他们的语文水平和思维能力，及时发现学生存在的问题并进行针对性的指导和辅导。
初中语文作文教学的重要性不容忽视，需要引起教师和学生的重视，并不断完善和提升。
1.2 当前初中语文作文教学存在的问题作文教学缺乏系统性和针对性，往往只停留在传授基本的写作技巧和格式上，缺乏对学生写作能力的全面培养和提升。
核心素养下初中语文作文教学思考
核心素养下初中语文作文教学思考初中语文作文是语文教学中非常重要的一个环节。
作为核心素养教育重点培养的学科，初中语文作文的教学也需要贯彻核心素养教育的理念，在教学中更加注重学生的自主学习和实践能力的培养。
下面就我对核心素养下初中语文作文教学的思考进行阐述。
一、注重启发学生的自主意识核心素养教育中强调激发学生自主探究问题的兴趣与能力。
在初中语文作文教学中，也需要注重启发学生的自主意识。
教师可以设计一些开放性的题目，让学生自主选择文体、角度和思路，通过自己的思考和探究，展示自己的见解和思考。
在这个过程中，教师不仅是指导者，更是引导者，帮助学生发现问题和解决问题。
例如，给学生拟定一个话题，如“我眼中的父亲”，要求学生自主选择文体和角度，可以写记叙文、写作文、写议论文等，展示出同一话题不同的视角和风格，同时也为学生提供了一个自由的学习空间，让他们发挥自己的兴趣和创造力。
二、注重实践操作的机会核心素养教育注重实践和实践能力的培养，初中语文作文的教学也需要通过实践操作，来提高学生的实践能力。
教师可以组织学生进行文学作品评赏，同时分析文学作品中的表达技巧和写作方法，依据所学知识，进行实践操作，让学生在实践中掌握文学创作的技巧和方法。
例如，教师可以选取一篇经典的散文，如《走南闯北》、《燕山夜话》等，让学生先进行阅读和理解，然后再让学生仿写，让学生自己动手尝试去模仿文学作品中的写作技巧和方法，然后教师再对学生的作品进行点评和指导，使学生在实践中更好地理解和掌握文学创作技巧和方法。
三、注重多元智能的开发核心素养教育中注重多元智能的开发，初中语文作文的教学也需要注重学生的多元智能的开发。
作为语文教育的一种拓展，初中语文作文不仅能够培养学生语文表达能力，还能够培养学生的其他智能，如感性智能、逻辑智能、空间智能等。
例如，在教学中可以利用音乐、绘画等艺术手段，来激发学生的感性智能和创造力，让学生在作文中尝试用自己的感性表达方式和风格来展示思想和见解；同时也可以通过一些逻辑性较强的题目，如议论文、说明文等，来开发学生的逻辑智能和表达能力。
关于初中语文作文教学的思考
关于初中语文作文教学的思考作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生进行交流思想和社会交际的重要手段。
学生作文能力的高低体现着他们语文能力的高低，作文教学的重要地位不言而喻。
但是，现阶段，初中语文作文教学的现状却不容乐观，学生的写作态度不积极，有着不良的写作心理等。
怎么去解决这些问题，提高初中语文作文教学效率呢？这是一个值得所有语文教师深思的问题。
一、初中作文教学的现状初中语文作文教学的现状不容乐观，学生不愿意写作，提起写作就愁眉苦脸，不知道从何下手，写出来的文章也是一塌糊涂。
具体表现为：1.学生根本不愿意写作。
在现实生活中，学生的生活空间毕竟有限，生活内容较为单调，一般就是两点一线的生活，再加上学生课业负担重，缺少娱乐活动，更没有时间阅读课外书籍，所以，在写作时常常是无话可说，无言可写，不知道要写什么，不知道怎么写。
学生面对的问题一直得不到有效地解决，学生就使得他们不愿意写作了，一提起写作文就头疼。
2.作文胡编乱造现象严重。
学生的作文与学生的日常生活严重脱节，使作文成为无源之水、无本之木，他们的作文根本不能反映现实生活，也不能将现实生活转化为作文，所以，他们在无话可说的情况下，只能胡编乱造，瞎写一气，编造一些故事来写在作文中，让老师常常有啼笑皆非的感觉。
比如，写“我的老师”经常会出现几个学生都写“我生病老师的关心、送我去医院”等内容。
3.教师的工作态度不够积极。
学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因就是教师的工作态度不够认真、不够积极。
在现实的教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划，大多走马观花，即写作跟着课文走，今天学了什么课文，就写什么样的作文，根本没有目的性可言。
在话题固定、题材固定的情况下，教师定下过高的目标，觉得自己已经将写作的基本技巧交给学生了，学生一定能够写出比较不错的文章来，但是结果并不是这样，所以，教师的积极性就下降了，自然在教学中也就不那么认真了。
4.学生存在着一些写作的不良心理。
初中作文微课程教学的研究和思考
初中作文微课程教学的研究和思考1. 引言1.1 研究背景传统的作文教学往往注重规范和范例的传授，缺乏个性化和趣味性，学生的写作积极性和创造力受到限制。
相比之下，微课程教学具有灵活性强、个性化定制、针对性强等特点，能够更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果。
对初中作文微课程教学进行研究，探索其在提升学生写作能力和创造力方面的作用，对于教育教学改革和学生素质教育的推进具有重要意义。
1.2 研究意义通过研究初中作文微课程教学，可以更好地了解如何利用现代技术和资源优势，打破传统的教学模式，实现个性化教学，提高教学效果。
研究初中作文微课程教学的实施方式、效果评价、存在的问题和改进方法，有助于发现教学过程中的不足和难点，为教师提供有效的教学指导和教学策略，促进学生的全面发展。
研究初中作文微课程教学具有重要的理论和实践意义，对提高教育质量、促进教育教学改革具有积极的推动作用。
希望通过本研究的深入探讨，能够为初中作文微课程教学的发展和实践提供有益的参考和借鉴，为构建现代化教育体系贡献力量。
2. 正文2.1 初中作文微课程教学的概念和特点初中作文微课程教学是指利用互联网和多媒体技术，通过短小精炼的课程设计和教学内容，以小班教学方式进行的一种全新的教学模式。
它具有以下几个特点：1. 灵活性：微课程可以根据不同学生的学习情况和需求进行个性化安排，灵活调整教学内容和进度，使学生能够更好地掌握知识点。
2. 互动性：微课程教学注重师生互动和同学互动，通过在线讨论、问题解答等方式，促进学生之间的交流合作，增强学习效果。
3. 多媒体辅助：微课程教学采用多媒体技术，通过图文、视频、动画等形式，生动直观地呈现教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
4. 实践性：微课程教学注重培养学生的实践能力和创新思维，通过案例分析、实验操作等方式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，提升实际能力。
5. 反馈及时性：微课程教学可以实时记录学生的学习情况和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生及时发现和改正问题，提高学习效果。
对初中作文教学现状的思考
要使学生作文有话可说 ， 有物可写 ， 我们要放手 让学生 自己观察事物 、 体 验生活 、 提炼 主题 、 精选 材 料、 巧妙构思 ， 教师适 当点拨 、 启发。我们应有计划 、 有 目的地对学生加强课外阅读指导 ，应向学生推荐 较好 的课外读 物 ，鼓励学生 自愿订 阅或借阅各种有 益的课外读物。 杜甫说 ： “ 读书破万卷 ， 下笔如有神。 ” “ 破万卷 ” 是说书读得要多 ， 书读得多 ， 知识 才厚实 ， 才能博古 通今 ， 写起 文章来 才能左 右逢源 ， 才“ 如有 神助” 。
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一 、
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二、 改 变 中学 作 文 教 学 现状 的对 策 （ 一） 改 变作 文教 学观 念 ． 面 向社 会 引 导观 察 ． 力
求 写 实
中学 作 文 教 学 的现 状 （ 一） 教 师教 学现 状
、
１ ． 教学方法 、 目的急 功 近利 我们的语文老师在作文教学过程中只偏重于或 局限于作文知识 的传授和技巧 的讲解 ，而忽视 了对 学生观察生活 、 积 累生活 、 体验生活的引导 ， 对学生 道德情操 、 思想品德 的教育 ； 认 为作文训 练的 目的就 是为了应付考试 ， 特别是 中考。 为了让学生在考试 中 取得好成绩 ， 教师煞费苦心猜题 、 押题 ， 学生则绞尽 脑汁写作。特别是毕业前夕 ， 学生超负荷地练 ， 教师 则呕心沥血地改 ， 师生双方都搞得头昏脑涨 ， 可谓苦 不堪言 ， 但 收 效甚 微 。 ２ ． 教学 内容与生活脱节 ， 训练形式单一 作文题 目老套 ， 与学生的生活实 际 、 知识储备 、 生理心理素质 、 时代 的生活气息脱节 ， 老生常谈 ， 有 的作文题 目学生从小学写到初 中， 只字未改 。 教师关 在校园内教作文 ， 学生禁锢在教室里写作文 ， 导致学 生作文中“ 除 了古人就是死人” ， 空洞无物 ， 缺乏鲜活 的生活和真实 的情感 。 ３ ． 教学过程茫然 ， 评改方法失 当 教学程序无非是写前指导 、 学生写作 、 教师批改 三部曲 ， 从小学到初 中九年一贯制 ， 从无 例外 。写前 指导 ， 教师笼统讲讲技巧 ， 再提几条要求 。写作是学 生的事 ， 教师只是让学生独立完成 ， 自己袖手旁观 。 批改时 ， 只要作文满足篇 幅要求 、 书写整洁 、 语句通 顺， 就 给 及 格 分 。评 语 无 关 痛 痒 ， 哪 篇 文 章都 能 用 。
初中作文教学的思考
陶行知先生说过 ： “ 作文是生活的一部分 ， 它离不开生活。 ” 语文新课标提 出 ，要让学生养成留心观察周围事物的习惯 ， 有 意识的丰富 自己的见 闻， 珍视个人 的独特感受 ， 积累写作素材。 由此可见 ， 学生 的作文一旦 离开生活 ， 习作 内容 只能 是东拼西 凑， 虚假造作 。为此 ， 应 以新课程标准为理念 ， 引导学生走进生 活， 学会观察生活 ， 做生活 中的 “ 有心人 ” 。 因为生活 中有很 多我 们能在作 文中用 的素材 ， 我们可 以要求学 生通过 日记 、 随笔 的
才能从文章 中撷取丰硕的果实。
３ ． 指导 学生做好读书笔记 俗话说 ： “ 好记性不如烂笔 头。 ” 在学生 阅读 的过程 中， 教师
应让 学生及时整理好读 书笔记 ， 也可 以写读 书感 悟 ， 丰富知识
积 累宝库 。 为了督促 、 检验学生读 书的热情 与成效 ， 教师可以实 行 随时抽查制 、 或周检查制ห้องสมุดไป่ตู้， 或四人 小组 轮流检查汇报制 。 对 于 喜好读书 的学生可 以在班级 中进行表扬 ， 好 的笔记 和感 悟可范
三、 用心观察生活 。 撷取写作素材
别林斯基有 言 ： “ 阅读一本不适合 自己阅读 的书 ， 比不阅读 还要坏 ， 我们必须会这样一种本领 ， 选择最有价值 、 最适合 自己
所需要的读物。 ” 作为语 文教师 ， 在教学中要 时刻关注学生读书 的类型 。 通过观察不难发现 ， 写作较差 的学生 ， 即使有有兴趣读 书， 一般也 只会阅读武侠类 、 悬疑类甚至是 爱情小说选 刊等书 籍。 长期 如此 ， 这些学生不但不能提高作文水平 ， 反而有害 自己 的身心健康。 教师应指导学生多读教材之外的名著 和优秀文学 作品， 因为这 些作 品 内容丰富而深 刻 ， 在一 定程度上能 速成和 优化学生 的写作能力。
初中作文教学的点滴思考和做法
初中作文教学的点滴思考和做法关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。
不少学生写的作文不是偷梁换柱、胡编乱凑，就是虽也尽力去写，但高谈阔论、空话连篇，净写些陈芝麻烂之事，没有一点新鲜感，使人看得直打瞌睡。
针对这个问题，我在作文教学中不断地摸索，引导学生热爱生活，关心他人，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。
一、语言积累是写好作文的基础积累是写好作文的关键。
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。
”这句诗道出了积累对表达的重要意义。
“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。
语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意韵美。
在学习时要善于挖掘教材中潜在的因素。
日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。
平时我要求学生每天自由读1至2篇课外文章, 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。
值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。
通过这样的方式，学生积累了很多知识，还明白了许多做人的道理。
二、养成写日记的好习惯魏书生老师在班主任手记中提到“写日记是道德长跑”。
而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。
每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，能够做到行笔如流水，在最短的时间里写完日记。
这是作文材料的来源和积累的有效方法，也是走上写作成功道路的关键。
其实大家身边都有好多耳闻目睹的事值得写，如果平时都注意观察，去发现身边的人和事，作文时根本用不着挖空心思到天南地北去搜索材料了。
三、给学生写作的空间一是课内完成。
老师多给学生话题作文或材料作文，要求学生在课堂上一气呵成，不打草稿。
初中作文教学的几点思考
初中作文教学的几点思考青州市优秀教育教学论文（教学设计、导学案）评选登记表初中作文教学的几点思考在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：一、精心设题，激发兴趣。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。
在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。
所以本人极为重视作文的命题。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
二、广泛阅读，提高写作兴趣。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。
每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
新课标下对初中作文教学的几点思考
新课标下对初中作文教学的几点思考关于作文教学，叶圣陶先生早在二十世纪六十年代就曾说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必到这一点，乃为教学之成功。
”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以及学生具有自己会写的本领。
长期以来，初中生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文所致。
诸如：作文脱离生活——学生关在屋子里闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水；教师包办——从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的图纸砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权；说写脱节——学生作文光写不说，取缔了说的训练，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
随着新课程的不断实施，改变初中生作文教学，全面提高初中生作文水平已是我们语文教师亟待解决的问题。
近几年，笔者根据新课标理念，在提高初中生作文教学水平方面做了一定的实践和探索，认识到：在作文教学中应多激发学生的写作兴趣，激励学生大胆地表现自我，学会在观察中积累素材，使学生树立“我要学”的意识，改变不愿写、没有内容写的被动心理，这样才能写出新意的作文。
一设计能激发学生写作兴趣的作文题目设计作文题目是作文教学中的重要内容。
作文题目的设计集中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文教学成败的关键。
我认为作文题目设计应做到以下几点：1．题目设计要激发学生的写作兴趣皮亚杰说：“兴趣是能量的调动者，它的加入便发动了储存在内心的力量……”兴趣是最好的老师，学生一旦对习作产生兴趣，创作的潜能将不可估量，创新的才能将充分发挥。
为了唤起学生写作兴趣，可写班级、学校、当地社会上发生的新鲜事；电视里报道的重大事件和热门话题等。
如写班内出现好人好事的表扬稿《我心中的榜样》；写家庭生活的快乐幸福《我们幸福的一家子》；写台风“莫拉克”过后，电视台播放本镇一村支书带领群众抗灾救灾的动人场面，写《人民的好书记》等。
关于初中个性化作文教学的思考
161神州教育关于初中个性化作文教学的思考杨小峰吉林省梨树县榆树台镇镇南中学摘要：《新课程标准》提出了写作要具有创造性，要重点对学生的创造性思维与个性化思维进行培养，倡导学生表达自己的个性与观点，打破写作的束缚性。
本文以课标为依据，结合实际情况，对初中语文教学中个性化作文的培养策略进行了分析。
关键词：初中语文；个性化写作；培养策略写作是富有创造性的，在语文作文教学中，只有以个性化为中心，不断进行探索与思考，才能使作文教学的魅力更好地展现出来。
个性化作文是当前语文教学领域和实践所关注的“热点”，是适应新的社会发展需要的产物。
那么，随着新课改的不断深入与强化，如何进行初中语文的个性化作文教学呢？一、什么是个性化作文教学？所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。
它包括写作内容的个性化、写作指导的个性化，写作过程的个性化等等，个性化作文教学是教师个性化的教和学生个性化的学的统一。
个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。
其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。
二、初中语文写作个性化教学的策略(一)合理设置写作情景在语文课堂上，时刻都可形成写作情境，不管是品读还是听说，都可促使学生在体验与感悟中积累写作素材。
在教学中，教师可让学生在课前进行口头作文，促使学生大胆说，抑或指导学生摘抄一些名言警句、写读书心得、仿写名段名篇等。
例如：写“参观游览的文章”时，教师可引导学生模仿《小石潭记》等课文的写作手法进行参观游览文章的写作，让学生学会观察自然风光，留心自然事物，激发创作热情。
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关于初中作文教学的思考
车墩学校沈红辉
作文是语文教学中一种综合性的创造性练习，具有综合性、创造性和技能性的特点，所以作文是学生综合素质的体现。
关于作文教学，前辈们己做出了许多研究，承袭教育教学理论，本人在教学实践中，对初中作文教学有一些思考，积累了一些感悟。
一、营造良好氛围，让学生体验作文学习的乐趣，用心去创新。
兴趣是学习的最好老师。
农村学生被动接受太多，因此，教师过多地向学生讲授作文的理论，他们不会有兴趣，因此营造作文的学习氛围，是教师的-•大责任。
让学生留心生活，坚持写随笔，记录现实生活中的点滴感悟，课堂上多读、多评学生的随笔，从不采用过激性、批评性的语言，引导学生认识到写作是表达, 它是人的一种心理需要。
用写随笔的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。
这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动的过程。
情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。
情感始终是写作的动力。
让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度。
久而久之，学生渐渐地由畏惧作文转而开始盼望作文课。
二、在模仿中提高作文能力，培养文风。
模仿是学生写作的基本方法。
模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。
对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。
即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤蛰齐飞，秋水共长天一色”就是从顷信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。
模仿是创新的一步。
我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。
不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。
三、在生活中获取素材，感悟生活。
“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生己去理会好了。
”叶圣陶语。
怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。
感悟生活是使写作走出困境的必由之路。
感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于问为什么。
倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表
象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。
还要注意把握事物的象征意义。
社会现象、自然生态，大都蕴含着一•种哲理，一种思想。
看到流水，想到时间如流水一去不复返。
看到飘落的花瓣，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”…… 要及时定格对生活的感悟。
平时多记、多写，将自己的情感淋漓尽致地表达出来, 可以大大提高自己的作文水平。
作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活，用生活中生动有趣的事来激发学生的作文兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。
四、多利用课文留白，发挥学生的想象，拓展思维。
课文内容中作为审美对象的文学作品有许多“空白”和“不确定性”。
接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利疽'文学作品中，思维空间的存在，期待着学生的参与，召唤着学生从自己的审美视觉出发对作品进行二度创造。
五、发挥学生的智慧，巧用自评、互评。
作文的批改是一项繁琐的工作，从老师的角度看，有时甚至会感觉吃力不讨好，因为有些学生只是关注于分数，对老师的批语却重视不够。
如果把评卷的权力下放给学生或许会取得意想不到的效果。
首先让学生对己的作文做一•个客观的评价，称之为评；既而在全班范围内交换评改，称之为互评。
学生己习惯把自己的作文给老师披阅，一旦要把作文展示给同学看，就会有一种潜意识的比较, 要将自己最完美的一面示人。
作为评卷者，要想着自己的观点能使别人信服，就会有一种角色换位，批语也会显得严肃认真，小到错字别字，大到选材立意都可能给同学提及。
如一位平时书写极差的同学要想批评别人的书写，他留在同学作文卷上的这一句话的书写肯定是十分在意的。
待到下次发作文卷的时候，看到同学绕有兴致交换作文，互看批语时，你不得不感叹“弟子不必不如师二
六、鼓励个性作文，“我”的作文“我”做主。
学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。
他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。
好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。
个性是文章的真正价值之所在。
要鼓励学生表现个性思想。
学生的思想尽管不很成熟，或许还不很正确，但是正表现了他们的年龄特征和时代特征，教师不能以成人的是非标准，己的好恶衡量所有的学生，要多宽容，哪怕学生的观点有点偏激，只要教师给予适度的指导，学生的个性就会得到尊重和保护。
教师的责任是发现学生写作的闪光点，鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。
鼓励学生用H己喜欢的语言表达H己的思想，要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言，独特的句式，独创的句子，让他们用自己的话表达自己的意思。
2013.1。