以教为主的教学设计方案的范例教学设计方案

合集下载

主导主体教学设计.doc

主导主体教学设计教学设计主导主体主导主体论的提出者主导主体教学历史主导主体教学何老师篇一：“主导-主体”教学系统设计第五章“主导—主体”教学系统设计“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。

一、以学为主ID的学习理论基础目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。

从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。

这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。

这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。

这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。

行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。

他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。

但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。

这就是行为主义学习理论的基本观点。

根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Inter的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。

以教为主教学设计

以教为主教学设计引言教学设计是教学活动中非常重要的环节，是教师根据教学目标和学生特点进行的教学过程的规划和安排。

针对不同的教学内容和学生需求，不同的教学设计方法和策略也会发生变化。

在教学设计过程中，以教为主是一种常见的设计思路。

本文将以教为主教学设计为主题，探讨此种设计思路的特点和优点，并举例说明其应用。

什么是以教为主教学设计以教为主教学设计是一种教师主导的教学设计思路。

它强调教师在教学过程中发挥主导作用，通过精心安排的教学方法和教学活动，来引导学生实现教学目标。

教师在这种设计中起到了指导者和组织者的角色，学生则扮演着被指导和被组织的角色。

以教为主教学设计的特点包括：1.教师主导：教师担负起教学设计和组织的重任，为学生提供指导和支持。

2.目标导向：教学设计紧密围绕教学目标展开，通过精心安排的教学活动来实现目标。

3.教学方法多样：教师可以根据不同的教学内容和学生需求，灵活运用多种教学方法，例如讲授、演示、实验等。

4.课堂秩序良好：由于教师的主导作用，以教为主的教学设计通常能保持好的课堂秩序。

5.学生参与度较低：学生在这种设计中扮演的是被指导和被组织的角色，因此学生的参与度相对较低。

以教为主教学设计的优点以教为主教学设计有其独特的优点，下面列举了几个主要的优点：1.教师可以根据教学目标和学生特点进行全面的规划和安排，确保教学过程的有效性和高效性。

2.教师的指导和支持可以帮助学生更好地理解和消化知识内容，提升学习效果。

3.教师的主导作用能够保持课堂秩序和纪律，创造良好的学习环境。

4.以教为主的教学设计可以确保学生按照统一的教学计划进行学习，避免散漫和无效的学习。

5.教师可以通过精心安排的教学活动促进学生的积极参与和思考。

以教为主教学设计的实际应用以教为主教学设计在实际教学中普遍应用。

下面以一堂数学课为例，说明其应用：教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解和应用平方根的概念，能够解决与平方根有关的简单计算问题。

“双主”的课堂教学模式的教学设计

三、教学分支选择
1．以“教”为主教学分支的选择学习者特征和学习内容特征分析结果适合发挥教师的主导作用。
2．以“学”为主教学分支的选择学习者特征和学习内容特征分析结果需要发挥学生的主体作用。
3．“双主”教学分支的选择在整个教学活动过程中，较少存在单一使用某一种教学分支的情况，往往需根据具体情形灵活选用。
2．学徒策略在“双主”教学模式中，学徒策略的涵义可以理解为：将课堂教学中的师生关系变成就某一认知领域合作的师徒关系，通过允许学生获取、利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的研究性学习，同时产生一定的产品。
在认知学习策略中包含以下教与学的活动： 1）学生激发出课后活动的动机。 2）学生能够理解并掌握提供的适合的空间和物质、技术和相关学科资料。 3）学生确定具体任务并建立相应的工作程序。 4）学生通过直接参与，产生对环境的直接体验和亲身完成任务的感觉。
5．发现学习模式
布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了发现学习所涉及的问题及其解决方法和途径，包括学习态度、动机、新旧知识的联系和发现技巧等四个方面：
第一，鼓励学生积极思考。
第二，激发学习的内在动机。
第三，注意新旧知识的相容性，要求教师教授新知识要通过对话、讨论、演示和练习等多种渠道与学习本身具有的知识取得联系，促使学生根据已有知识去发现新知识，并将新知识纳入已有的知识结构，改善自己的知识构成。
3．教练策略在“双主”教学模式中，教练策略的涵义是：参与活动的学习者遇到困难、需要帮助时，教师通过诊断，适时地给予指导、建议、暗示和反馈，或者组织讨论或外聘专家。它包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的
任务、问题或有疑问的环境。
4．建模策略

以教为主教学设计方案

以教为主教学设计方案引言在教育教学领域，教师是整个教学过程的核心，其担当着教学设计的责任。

教学设计方案被定义为教师依据教学要求和学生特点，设计出的指导教学的蓝图。

在学科教育领域的教学设计方案中，以教为主已经成为一种普遍做法。

这类教学设计方案通过教师的指导、引导和组织，尽可能的去发挥教师的主导作用，而使学生从老师的组织性教学中得到更多的知识和技能。

本文将会介绍以教为主教学设计方案的概念、特点以及实施方法。

以教为主的教学设计方案概念以教为主教学设计方案是指在教学过程中，老师将教学目标和任务作为内容教学的主要依据，通过发挥自己的主导作用，来实现对学生的教学指导、引导和组织。

特点以教为主的教学设计方案具有以下特点：1.突出教师的主导作用。

教师在教学中扮演着指导者和组织者的角色，通过自己的行为表现和组织安排来影响和引导学生。

2.任务为核心。

以教为主的教学设计方案的任务是指令教学中的任务和学生自主完成的任务两个方面。

教师将完成任务作为实现教学目标的途径，并配合学生的任务扩展和深入知识点。

3.学生的自主性较低。

以教为主的教学设计方案要求教师对学生的学习过程进行引导性组织，同时也要求在教学活动中主要对学生的知识的广度，而不强调深度。

实施方法针对以上特点，以教为主的教学设计方案的实施方法可采取以下措施：1.根据不同教学阶段的教学任务和学生特点来制定相应的教学计划。

教学计划应包括教学目标、教学方式、教学内容等内容，以便老师更好的指导教学。

2.在教学活动中，教师应充分发挥自己的引导性作用，通过组织和调动全班教学活动的力量来提高学生的整体学习水平。

3.针对教学任务的不同，老师应对教学内容和教学方法进行相应的调整，同时也要根据学生的学习情况来改进教学过程。

结论以教为主的教学设计方案是一种能够有效提高学生学习效果的教学模式。

在实施教学设计方案时，需要根据学生的特点来制定相应的教学计划，并通过不断的调整来提高教学质量。

以教为主教学设计方案

一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握阅读理解的基本方法，提高阅读速度和准确性。

2. 能力目标：学生能够运用所学方法，独立完成阅读理解题，提高解题能力。

3. 情感目标：培养学生对阅读的兴趣，增强学生的自信心和自主学习能力。

二、教学内容1. 阅读理解的基本方法2. 阅读理解题的类型及解题技巧3. 阅读理解能力的提升策略三、教学对象小学四年级学生四、教学时间2课时五、教学准备1. 教学课件2. 阅读理解练习题3. 小组讨论材料六、教学过程第一课时1. 导入新课（1）教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。

（2）提出本节课的学习目标。

2. 讲解阅读理解的基本方法（1）教师讲解阅读理解的基本方法，如：略读、精读、扫读等。

（2）结合实例，让学生了解各种方法的适用场景。

3. 阅读理解题的类型及解题技巧（1）教师讲解阅读理解题的类型，如：事实细节题、推理判断题、主旨大意题等。

（2）针对每种题型，讲解相应的解题技巧。

4. 实践练习（1）教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。

（2）教师巡视指导，解答学生疑问。

5. 总结与反馈（1）教师总结本节课所学内容，强调重点。

（2）针对学生的练习情况，进行点评和反馈。

第二课时1. 复习与巩固（1）教师提问，检查学生对阅读理解方法的掌握程度。

（2）学生分享自己在练习中的心得体会。

2. 深入讲解阅读理解能力的提升策略（1）教师讲解阅读理解能力的提升策略，如：扩大词汇量、提高阅读速度、加强逻辑思维等。

（2）结合实例，让学生了解如何运用这些策略。

3. 小组讨论（1）教师将学生分成若干小组，每组讨论一个阅读理解策略。

（2）各小组派代表分享讨论成果。

4. 综合练习（1）教师发放综合练习题，让学生运用所学知识完成。

（2）教师巡视指导，解答学生疑问。

5. 总结与反馈（1）教师总结本节课所学内容，强调重点。

（2）针对学生的练习情况，进行点评和反馈。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等表现。

以教为主的教案

以教为主的教案一、教学目标本节课的教学目标主要分为以下几个方面:1.知识目标:通过本节课的学习，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。

⒉能力目标:通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。

3.情感态度价值观目标:通过本节课的学习，让学生认识到所学知识在现实生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的社会责任感和公民意识。

二、教学重点和难点1.教学重点:本节课的重点是让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。

⒉教学难点:本节课的难点是培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。

三、教学过程1.导入新课:通过复习旧知识、提问等方式引导学生思考与新知识相关的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

⒉讲授新课:通过讲解、演示、案例分析等方式，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。

同时注重引导学生思考和解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。

3.巩固练习:通过小组讨论、案例分析等方式，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。

4.归纳小结:通过总结、概括等方式，让学生明确本节课的重点和难点，加深对知识的理解和掌握。

四、教学方法和手段1.教学方法:本节课采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法相结合的方式进行教学。

⒉教学手段:本节课采用多媒体教学为主、板书为辅的教学手段进行教学。

通过多媒体技术将文字、图片、视频等多种形式相结合，使教学内容更加生动、形象、易于理解。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习∶本节课的课堂练习包括小组讨论、案例分析等多种形式，旨在加深学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。

2作业:本节课的作业包括课后习题、思考题等多种形式，旨在巩固学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的自主学习能力和探究精神。

教学设计和活动方案6篇

教学设计和活动方案6篇教学设计和活动方案篇1传帽游戏舞一、活动目标：1、感受乐曲的欢快与活泼，乐意运用身体动作感受24音乐的渐慢与渐快。

2、学习传帽游戏，根据渐快的音乐节奏掌握传帽的方法。

3、会互相合作及配合游戏，体现群众游戏的欢乐。

二、活动准备：1音乐帽子若干2大鼓三、活动过程：(一)幼儿用身体动作感受音乐的旋律，节奏。

1、向教师问好。

导语：这天，来了许多教师，都想看到你最棒的一面，那此刻请你们想一个最有创意的造型向在座的教师问个好。

(教师好)真实无声胜有声。

2、玩送帽子的游戏，用身体动作感受音乐节奏。

导语：这天我想和你们玩帽子的游戏，此刻帽子在我手里，一会你们就听音乐的节奏运用学过的动作跳舞，我就看看谁跳的最好最有创意就送他一顶帽子。

3、引导幼儿欣赏和区分渐快和渐慢的音乐节奏。

导语：都拿到帽子了吗?过来戴给我看看，戴上帽子的样貌真漂亮。

你们明白刚才跳舞的那段音乐是几拍子的?(二拍子)喜欢这段音乐吗?喜欢的小朋友举手，我也很喜欢。

为什么喜欢呢?这段音乐给你的感觉是怎样的?(欢快，跳跃，激烈)此刻我们再来听一次这段音乐，听听这段音乐在速度方面有些什么变化?有些什么变化呀?看谁长着一双会听音乐的耳朵。

(前面是越来越慢，后面是越来越快)对拉，越来越慢我们叫渐慢，越来越快叫什么啊?(渐快)真聪明。

4、听儿歌玩游戏，学习围亲密的小圆圈。

导语：来来来我要考考你们，我闭上眼睛数五声请你们围一个大圆圈，围好了吗?此刻我又想请小朋友围一个小圆圈，对啦，不用太拥挤，很舒服的，这就叫亲密的小圆圈。

听儿歌做游戏：小朋友，跳个舞，真呀真欢乐，围围围围围围围，围个亲密的小圆圈。

(反复做几次)5、听音乐找好朋友跳舞，会听渐慢的音乐围圆圈。

导语：此刻我们听音乐找好朋友跳舞，听到渐慢的音乐就围一个亲密的小圆圈，会不会啊?6、学习玩传帽游戏导语：此刻我拿三顶帽子，送你一顶，你一顶还有你一顶。

我又要考考小朋友啦，请你们举起右手，摸一摸右边小朋友的帽子，摸到了吗?没有摸到帽子的小朋友也要做假装摸的动作，然后把他的帽子拿起来，戴在自我的头上，没有的又要怎样啊?(假装拿假装戴)对啦，再来拿帽子，戴帽子，拿帽子，戴帽子``````````。

以教为主的教学设计案例

以教为主的教学设计案例首先，我们需要确定教学目标。

在设计教学活动之前，我们需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

比如，我们要教学生学习一篇课文，那么我们的知识目标可以是让学生掌握课文的主要内容和重点词汇；能力目标可以是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；情感目标可以是激发学生对文学的兴趣和情感投入。

其次，我们需要选择合适的教学方法和手段。

根据教学目标和学生的特点，我们可以选择讲授法、讨论法、实验法、示范法等不同的教学方法。

比如，在教学一篇课文时，我们可以采用讲授法来介绍课文的背景和作者的生平，然后采用讨论法来引导学生分析课文的内容和结构，最后可以采用实验法来让学生进行朗读和角色扮演，以提高他们的语言表达能力和情感投入。

再次，我们需要设计多样化的教学活动。

为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，我们可以设计多样化的教学活动，比如课堂讨论、小组合作、角色扮演、实地考察等。

在教学一篇课文时，我们可以设计一些有趣的问题和任务，让学生进行小组讨论和合作，以促进他们的思维发展和交流能力。

最后，我们需要进行教学评估和反思。

教学活动结束后，我们需要对教学效果进行评估和反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性和教师的教学水平等方面。

通过评估和反思，我们可以及时发现问题和改进教学方法，以提高教学效果和促进学生的全面发展。

综上所述，以教为主的教学设计需要明确教学目标，选择合适的教学方法和手段，设计多样化的教学活动，进行教学评估和反思。

只有这样，我们才能设计出一堂富有教育意义和实际效果的教学活动，促进学生的全面发展和提高教学效果。

希望本文的教学设计案例能够为广大教师们提供一些实用的教学设计思路和方法，促进他们的教学工作取得更好的成效。

以教为主的教学系统设计模式

1、确定学习者的原有知识基础
分类测定法：二叉树探索法：
•先对学习当前概念所需要的知识基础进
2、确定学习者与经的分掌认行相类握知关分测的能试类定基力题，法础分然操知: 逐别后作识步进再程的逼行用序难近测考相易法试察反程这，，度先做类根对线基据学性础测生排知试所列识结已，的果首先由学生填写自从己中认判选知断能出学力最评生符估是合表• 否学（可掌其生利值握实用在了性际0，—学水—习平1之的新间问概）题念，，的得也基到就础 3“依教、初据学确始该，定估值在学计从教值领学生”域过的知程; 确认识中定知库不知了结中断识选修该构。出改学变与学生量学生当生的•• 前认 “可稳知初所分定能始学辨性力估性：概相计；念适值的应”的，原知得有识到知点学识进生基行六础。
项依续次4认据进评确也、知该行估学的定就确就识知能值教值习“了确定力再学”是与识者稳的从，;学原定确学之认定“领系习定习间了有知性一域统者学者是次知再认概结”的生原否评识次构：知念学估库修当有存中结与中值改习前认在起选” 评构当风所知类同出估; 格的前学结属与值化的构关“学，所、生得新中系场场沉可学吸认到概的（依独思收分新知学念某下存立型作能生辨概、种位型型力六用性念新概关；相项的”之适认命念系原应知题、）；间有的能、命、的观知力新题总识的念关知或括点“系继二，
3 下一页
“肯普模式”的特点：
解决三个主要问题：
• ① 学生必须学到什么（确
定教学目标）；
• ② 要达到预期目标应如何进行教学（即依据教学目标确
定教学内容和教学资源，根据学生特点确定教学起点、教学策略和教学方法）；
• ③ 检查和评定预期的教学效果（开展教学评价）。
4 下一页

以教为主教学设计方案

八、教学内容与学习水平的分析与确定
1 、知识点的划分与学习水平的确定
课目名称
知
识
点识
学习水平记理解应用分析综合
1 餐厅的概念
√
2 餐厅的岗位职责
√
3 餐饮空间的设计
√
√
4 自助餐的概念
√
√
2 、学习水平的具体描述
知
学习水平
描
述
语
句行为动词
识点
1
识记
能够说出餐厅的概念
描述、背诵、举例
以教为主教学设计
设计者名：吴春华
课程名称：《酒店服务与管理：餐饮服务》
讲课时间：90 分钟
教材名称：《餐饮服务与管理》
讲课对象：酒店管理专业二年课目(单元)名称：餐厅服务与管理——中餐厅级学生一、学习需要分析（前期）：
1、目前学习状况：通过前序课程《酒店服务与管理：基础服务》、《服务礼仪》的学习，学生已经具备了酒店管理服务的基础知识。 2、期望达到的学习状况：即教学目标。
二、教学（课堂）目标设计：
认知：了解餐厅的必备条件；熟悉自助餐的类型和服务
技能：了解餐饮各项岗位的职责；明确打造餐厅营业的氛围方法；具备掌握自助餐服务的能力
情感：培养良好的职业道德和爱岗敬业的职业精神；具备较好的沟通技巧和一定的组织协调能力；树立诚信服务、打造自身品牌的意识
二、学生特征分析：（预备能力、目标能力、学习风格、学习动机等）
提供资源
方式
自我学习
式、探索式
讨论式讨论式
讨论式
十一、形成性练习题的设计
知识点学习水平
题
目
内
容
1
识记

教学设计格式(优秀8篇)

教学设计格式（优秀8篇）教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序布置，确定合适的教学方案的设想和计划。

下面是的我为您带来的教学设计格式（优秀8篇），希望大家可以爱好并共享出去。

教学设计方案格式篇一一、学习生字、新词1、读准课文中标有音节的词语。

2、学习生字：穆玛涓滔脉卉罕二、分析1、边读边思考，理解文章大意：我国的青藏高原被称为离太阳近来的地方，是世界屋脊。

这块高原上还有两个世界之最：最高的山峰──珠穆朗玛峰和最深、最长的河流峡谷──雅鲁藏布大峡谷。

思考：⑴ 为什么说雅鲁藏布大峡谷是不容置疑的世界第一大峡谷？用什么方法来说明的？⑵ 雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别奇妙？为什么？2、学习词语、句子，感受文章写作特点：⑴ 丰富的语言，例如：高峰与深谷咫尺为邻，近万米的猛烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。

堪称、号称、美誉。

世界屋脊、植物类型博物馆、动物王国。

⑵ 特定作用的句子，例如：是不容置疑的世界第一大峡谷映衬着雪山、冰川和郁郁苍苍的原始林海大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上三、总结全文课文为我们描绘的是大自然留给我们的宝贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。

开始介绍地理位置→接着列举数字说明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷→然后写大峡谷的雪山冰川、原始林海，从生物的多样性等方面描绘峡谷的奇异景观。

老师教学设计比赛标准篇二一、教学目标：1、认得3个生字，会写3个生字。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

二、教学重难点：识字、写字和朗读。

三、教具准备：多媒体课件。

四、教学时间：一课时。

五、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题1、师：小伙伴们学了前面几篇课文，你们觉得春天怎么样？能用四个字的成语说说吗？（如：百花齐放、万物复苏）2、师：是啊，古人也很爱好春天，写了好多好多的诗来歌颂春天，称赞春天，今日我们将学习一首描写春天的古诗。

《春晓》。

大家知道这首诗是谁写的吗？播放孟浩然的图片，是啊，这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。

以学为主的教学设计教案

以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解以学为主的教学设计理念；（2）掌握以学为主的教学设计方法和技巧；（3）能够独立完成以学为主的教学设计方案。

2. 过程与方法：（1）通过案例分析，学习以学为主的教学设计思路；（2）通过实践操作，掌握以学为主的教学设计方法；（3）通过小组讨论，培养团队协作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）树立学生为主体的教育观念；（2）增强教学设计的创新意识；（3）提高对教育事业的热爱和责任感。

二、教学内容1. 以学为主的教学设计理念（1）介绍以学为主的教学设计概念；（2）分析以学为主的教学设计特点；（3）阐述以学为主的教学设计意义。

2. 以学为主的教学设计方法（1）任务分析法；（2）学习需求分析法；（3）目标导向法。

3. 以学为主的教学设计技巧（1）创设学习情境；（2）设计学习任务；（3）制定评价标准。

三、教学过程1. 导入新课：（1）讲解以学为主的教学设计理念；（2）引发学生对以学为主的教学设计的兴趣。

2. 案例分析：（1）分析典型案例；（2）引导学生探讨案例中的教学设计方法；（3）总结案例中的优点和不足。

3. 实践操作：（1）分组进行教学设计实践；（2）教师点评并进行指导；（3）学生互评，总结经验。

四、教学评价1. 过程性评价：（1）观察学生在实践过程中的表现；（2）评价学生在小组讨论中的参与程度；（3）评估学生对教学设计方法的理解和运用。

2. 成果性评价：（1）评价学生完成的教学设计方案；（2）分析学生方案的可行性和创新性；（3）给出改进意见和建议。

五、教学资源1. 教材：以学为主的教学设计教材；2. 案例：选取具有代表性的教学设计案例；3. 工具：教学设计软件和辅助工具；4. 网络资源：教学设计相关论文和教程。

教学反思：本节课通过讲解、案例分析、实践操作等环节，使学生了解并掌握了以学为主的教学设计理念和方法。

在实践操作环节，学生分组进行教学设计，教师进行点评和指导，有助于提高学生的教学设计能力。

以“教”为主教学设计方案

4
识记
《辛丑条约》的关于经济、政治、军事及影响方面的内容
5
应用
培养爱国主义，为国家的富强共同奋斗
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
八国联军侵华的背景、参与国家、主要战役
采用问题教学法、讲授法、多媒体辅助教学等方式
教学难点
《辛丑条约》的内容、影响
选取课本中其它条约的进行讲解，继而归纳出《辛丑条约》的内容影响
3、情感态度与价值观（1）通过本课的学习，让学生认识西方列强侵略，签订《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地半封建社会。
（2）通过感悟列强侵略战争带给中国的灾难和影响，从而来激发学生的爱国主义情感。
学习者特征分析（一般特征、学习准备、学习风格）
本课是初二学生学习的内容，初二学生活泼好动，思维活跃，经过之前一年的学习，他们已具备一定的思维分析能力；但对总体知识还是比较薄弱，对于抽象的事物仍难以理解。根据学生思维活跃的特点，在课堂中设计一个小组活动来激发学生的学习兴趣，调动学生之间相互交流的学习氛围；在对抽象知识难以理解的情况下，讲解过程中，注重知识的回顾、联系，加深对内容的分析、归纳，以此来帮助学生理解。
教学环境分析
教室环境：教师、学生、多媒体放映等。
教学媒体（资源）选择
知识点
编号
学习
目使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
1
知道
自制flash课件
镇压义和团运动，扩大侵略
K
A
让学生了解侵略战争的爆发
5分钟
自制
2
了解
视频
大沽炮台、天津
北京、山海关、保定、正定、山西
E
.G

“以教为主”的课堂教学设计过程与方法

主要功能：诊断、激励、调控、教学
原则：客观性、整体性、指导性、科学性
分类：相对评价，绝对评价和自身评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价定性评价和定量评价
现代教育技术
现代教育技术
“以教为主”的课堂教学设计过程与方法
“以教为主”的课堂教学设计过程
一、学习者分析
对学习者一般特征的分析
前运算阶段（2～7岁）具体运算阶段（7～11岁）形式运算阶段（11～15岁）
学习者认知差异与教学设计
认知差异主要体现在认知方式差异和智力差异。在进行教学设计时，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
情境——陶冶教学策略主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思
想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
示范——模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容。
八、教学设计成果评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，
运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
六、教学方法的选择
讲授法：指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体的学生传授言语信息的方法，主要是一种教师讲、学生听的活动。
讨论法：在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕某一问题和内容展开讨论、对话或辩论等，从而相互学习的方法。
训练和实践法：让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。
教学目标分析与编写中应注意的问题
整体性
灵活性
层次性
Байду номын сангаас

教学设计方案模板8篇

教学设计方案模板8篇第一篇：教学设计方案模板-课堂教学教学目标：1.明确本堂课的教学目标，以提高学生的学习成绩和学习兴趣为导向。

2.通过本堂课的教学设计，培养学生的思维能力、创造力和实践能力。

教学内容：1.概述本课的教学内容，包括必要的知识点和技能。

2.分析学生的学习特点，选择合适的教学方法和教学资源。

教学步骤：1.开场导入，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2.具体讲解知识点，结合实例和案例进行说明。

3.进行互动讨论，引导学生主动思考和表达观点。

4.安排小组活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

5.展示学生的成果，进行评价和反馈。

教学评价：1.明确评价标准和方法，包括学生的表现和学习成果。

2.将评价结果及时反馈给学生，并针对不同情况进行指导和辅导。

第二篇：教学设计方案模板-实验教学实验目的：1.明确本实验的目的，以提高学生的实验操作能力和科学思维为导向。

2.通过本实验的设计，让学生能够深入了解实验原理和实验方法。

实验材料：1.列举所需的实验器材和药品材料，并进行详细说明。

实验步骤：1.准备工作，包括实验器材的摆放和实验药品的配制。

2.具体实验操作，指导学生进行实验过程。

3.观察和记录实验结果，引导学生进行实验数据的分析和总结。

实验评价：1.明确评价标准和方法，包括实验操作的正确性和实验数据的准确性。

2.将评价结果及时反馈给学生，并针对不同情况进行指导和辅导。

第三篇：教学设计方案模板-讲座式教学讲座目的：1.明确本讲座的目的，以提高学生的知识水平和综合素质为导向。

2.通过本讲座的设计，让学生能够全面了解和深入研究某一特定领域。

讲座内容：1.概述本讲座的主题、内容和重点。

2.分析听众的需求和背景，确定讲座的深度和难度。

讲座步骤：1.开场白，引入讲座的主题，激发听众的兴趣和好奇心。

2.详细讲解专题知识，配合图表和案例进行说明。

3.互动交流，引导听众提问和表达观点。

4.总结归纳，让听众对所学内容进行回顾和思考。

以教为主的教学设计案例

以教为主的教学设计案例以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案以教为主的教学设计：“高中历史-------抗日战争”教学设计案例1、教学对象——学习者的特征分析⑴总体定位：高中历史课程为高中必修科目，面向对象主要是高一全体学生与高二高三文科生⑵起始能力分析：①抗日战争是中国近代史的重要内容，也是历来高考的重要考点，具有架构整体中国近代史框架，融合二战前后时代大变化的理解②学生初中已经初步接触过“抗日战争”这一课的内容，但是初中内容较高中过于浅显，大多数学生已不具备清晰记忆初中课本的知识点的能力或有学生记得相关内容但是涉及内容较多不能够全面系统的掌握需要将初中与高中知识点合并并且进一步深化知识结构，便于学生从整体上和细节上理解⑶学习者特征分析：①高中生一般特征分析：思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占了优势，并且抽象逻辑思维属于理论性，可以辩证的掌握所学课程②特定群体特征：本课程为文科生高考必考科目，因此学生对于学好此门课程渴望较强，只要老师能够抓住考试的重点难点，带着学生从整体脉络和细节上掌握，便于学生的学习记忆，就可能会激发他们的学习积极性，更以取得好的成绩，否则会导致他们的兴趣转移，甚至失去对学好该课程的信心⑷分析方法：采用教师教学预估，与学生交流，问卷调查的形式2、为何而教——教学目标分析根据对学生起点水平的分析，制定了认知—情感—能力三级教学目标，具体如下：⑴认知目标：①了解抗日战争的时代背景，日本侵华的内容，国共两党合作抗日的过程②理解日本侵华的原因，抗日战争的结果与对于中国和世界反法西斯战争的影响分析国共第二次合作的原因及抗日战争中国胜利的原因④评价中国共产党和国民党的抗日行动⑵情感目标：①能集中注意力听教师讲课②通过对抗日战争的分析产生自己对战争正义非正义的认识③通过学习本课培养学生的中华民族精神⑶能力目标：提高对事物的认知能力举一反三在脑中链接知识的能力客观看待历史事物的能力自己查阅历史资料的能力3、教什么——教学内容分析：本课出现在高中历史课本全日制教科书《中国近代史》，是本册书的第一个重要知识点，讲授时间为1学时对教学内容分析安排如下：原因与条件：中国：半殖民半封建社会、没有统一日本：大陆政策成熟、经济危机打击制造惨案，屠杀中国人抗日日本侵华：经济掠夺战争政治上扶植伪政权、文化上实行同化政策共产党抗日战争评价;4.如何取——教学方法与策略设计：本科采用的教学方法主要为教授法、演示法、讨论法、提问法教授法要求教师要清晰的教授课本史实，使学生可以理清课本要点，对课本史实进行记忆和理解演示法主要是多媒体辅助教学需要利用多媒体信息量大的优势，让学生马上看到老师的提问内容和课本的教学内容讨论法由教师线设计讨论议题并引导，使学生对抗日战争的失败原因进行交流意见，利用总结概括，使学生记忆深刻提问法贯穿始终，对重点问题加以引导5.教学过程简介：6.教得如何—教学评价：1.诊断性评价：通过教师前测，课堂提问等方式掌握学生对该部分知识点的准备情况与掌握程度 2.形成性评价：通过采用课堂提问的方式，教师有意识的设计不同侧面的问题，通过学生作业分析和其对学习内容的应用程度对其做出总结性评价 3.总结性评价：期末闭卷考试在设计试题时，要考虑到认知学习目标的考察与情感、能力学习目标考察的兼顾并且在上提问时多加引导，是学生有更为宽广的知识面与理解力11历史梁若愚以学为主的教学设计——“古希腊民主制度”1、学习者分析：本课程面向高中二年级文史专业的学生，是高二世界史学习重点内容，该课程能为学生进行世界民主政治发展史的学习有奠基的作用⑴学习者具有的一般特征与态度：①一般特征：高中生在此时期已经具备较强的概括归纳能力②学习者具有的态度：高二学生确定了学习文科的道路，因此必须深化对知识点的理解，本专题的学习必须改变高一时“老师说，学生听”的教学模式，转向“教师导，学生理解”的学习模式，让学生从“理解中记忆”2.学习者的原有知识基础与目标技能：高二学生在高一时已经将世界古代史历史课本学习了一遍教师通过教师评估、与学生交谈的方式了解到学生对古希腊民主制度内容的掌握程度从中获得了不同学习者的不同基础与目标技能对往届学生的调查得出：对古希腊民主制度学生并不熟悉，学生只掌握了古希腊的几次改革的人物，对于改革的内容已及对世界民主政治发展的演变历程不甚了解学生因为在“老师说，自己听”的模式教育下，对自我串联知识和分析知识的能力不足，使学生无法清晰记忆古希腊民主制度发展确立的历程文明史的脉络正对这一情况，采用老时间截止到，多数有同学们自己重温课堂内容的方式，通过借助网络资源、查找笔记、相互交流等方式，自己对知识点进行整理，从而达到学习目标2、学习目标分析：本节教学内容是民主制度，由于涉及的各章知识大部分属于陈述性与识记知识，如果利用“教师主讲+提问”的方式，学生学习的积极性可能会不高，学生的归纳能力也无法提升，无法形成迁移思维因此将本专题变为“教师为辅，学生自我归纳”学习方式，让学生在任务重主动学到书本上的相应知识，并且对旧知识进行整理，更好理解知识内容，锻炼自主能力在目标分析上，将目标分为知识目标、情感目标、能力目标是哪部分，重点放在学生能力目标的培养上⑴知识目标：①理解归纳古希腊民主权制度的主要内容②评价雅典民主政治制度③理解归纳雅典各城邦的民主制度发展情况④理解古希腊民主制度与当今西方民主政治的区别⑵能力目标：①能够通过老师讲授，对雅典民主制度内容进行整理记忆②通过归纳古希腊民主制度来为加深对当今西方民主的认识3、学习内容分析：地理环境背景：新兴工商业者古城邦制度希腊主民梭伦改革制度克利斯提尼改革4.学习情境与人物设计：主要采用问题情境与资源情境来解决⑴情境导入：通过前面对民主制度的总结，我们大致掌握了雅典民主制度发展的主要历程，但大家是否对雅典民主制度发展在脑海里形成一个连串式的内容呢？现在我们来回答几个问题：①民主制度的含义是什么？为什么会在雅典形成这样一种制度？②雅典民主制度的演变过程是什么？③伯利克里时期雅典民主全盛的表现体现在哪里？④如何评价雅典的民主制度？⑤为什么在雅典如此民主，而苏格拉底却死于民主？⑶提出任务：要学生根据上述问题对其一一进行解答，通过对原有知识的整合与归纳，完成上述问题⑷任务要求：请大家带着任务主要研究教材，对每一章设计政治文明部分的内容进行筛选于归纳每个同学必须以书面的形式将提出的任务完成，在课上进行交流评价任务完成时间：课内四学时，课外一学时5.任务流程：分为任务提出、执行、交流评价、总结3个阶段每个夹断都是以学生的活动为主名教师作为组织者，引导着和资源提供者，起到关键作用⑴任务提出阶段：各位同学应按照提出的任务来进行自主学习与交流讨论⑵任务执行阶段：①查找问题在课本上的出处，并用文字进行一一概括，必要时利用原来所学过的上课笔记或辅导书进行辅助归纳教师要为学生提供任务模板②在网上查找有关雅典民主的有关材料，帮助学习①用文字概括的形式将在小组内将自己归纳查找串联好的内容表达出来——教师提出书写要求②在小组范围内推选一个较好的方案，并在全班范围内进行展示交流——教师引导学生根据评价指标体系有针对性的进行评价⑷任务总结阶段：教师总结、强化、拓展有关重点知识，评价大家的表现5、.学习资源设计：⑴内容资源：除课本外，还可提供一些好的教辅书⑵在线资源：上课预习前可以使用百度或谷歌对本章知(转载于:海达范文网:以教为主的教学设计案例)识点的一些内容做一个初步的预习6、认知工具：①媒体制作工具：提供Word工具让学生保存查找成果②交流协作工具：建议学生利用论坛与学生交流，在遇到问题时可以及时解决7、学习策略设计：设计了自主学习策略和协作学习策略两种形式⑴自主学习策略设计：由上面的情境设计和任务设计可以得出本科采用了“抛锚式”自主学习策略用问题引出任务的主要内容，确定任务后学习者开始进行自主学习⑵协作学习策略：运用伙伴的协作策略使学生之间可以进行交流，加深对学到知识的掌握8、学习环境设计：⑴借助在线教育论坛是学生在这样的学习环境中成了主人，教师可以放手让学生探索问题，老师的任务变成为学生提供教学资源，对学生的活动进行监控指导⑵在教室环境中，从以下几个方面重点设计：①任务进行中，学生为主，老师加以一定的监控与指导即可让学生充分发挥自己的意见，教师要多鼓励学生，对个别不积极的学生进行特别的提醒并提供针对性的个别指导②任务完成后，一定要给学生留下充足的展示自我，评价自己与他人的空间有比较才有鉴别，有助于学生更好理解本节内容③在任务引导、进展、总结、评价各个阶段，注意形成良好、互动、和谐的师生关系，这对学习的顺利开展非常重要9、教师的总结与强化：教师在此阶段可以总结和重现有关古代政治文明的重点知识，让学生在任务结束后对于自己学到的知识进行一个全面的梳理与巩固对于学生没有能总结出来的知识点，教师加以深刻讲解，是学生及以更加牢固10、学习评价设计以学为主的教学设计十分重视教学评价教师评价表：历史梁若愚。

教学设计方案模板6篇

教学设计方案模板6篇教学设计方案篇1一、设计理念《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。

这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

二、教学目标1．了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

2．通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的能力。

3．激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

4．学习收集资料。

（课前查找有关西藏、雅鲁藏布大峡谷的资料）三、教学重难点了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。

四、教学过程第一课时一、激发兴趣、导入师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市,还有令人向往的西藏,提起西藏你想到了什么？谁来说一说。

学生交流课前查找的资料。

1．（教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？2．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等）3．师：（出示图片）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。

（板书：雅鲁藏布大峡谷）教学设计方案篇2与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦关键词：中学物理；课堂教学；教学设计教育改革已经紧锣密鼓，素质教育已是大势所趋，随着其教育的思想及研究的不断深入，教育界应当以促进学生的全面发展为本，以提高全体学生的物理素质为纲，作为素质培养的有效手段的物理教育，应作为学校素质教育的主渠道之一。

以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案

√
√
（2）了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住
√
（3）能理解课文的含义，正确、流利、有感情地朗读短文
√
2．学习水平的具体描述
知识点
教学目标
描述语句
1
识记
正确读出字音，分析字形，正确拆分，正确编码
理解
理解字、词的意思
2
理解
了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住
3
理解
理解课文的涵义
3．分析教学的重点和难点
重点：理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住
四、教学媒体的选择与运用
知识
点
学习
水平
多媒体网络资源、工具的形式、来源
多媒体网络资源、工具的主要内容
使用
时间
多媒体网络资源、工具及课件的作用
使用方式或教学策略
（1）
识记
理解
自编计算机课件1
生字的音、形、意、扩词及认知码编码
8分钟
创设情景
一、教材内容
选自自编课本趣味动物篇《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》，具体内容如下：
本课是一则知识性短文，写的是：蜘蛛会结网捉虫，苍蝇、蚊子碰到网就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一层油，它在网上爬来爬去，自己是不会被粘住的
二、学生特征分析
学生原有认知结构中有“油脂”的感性认识，及其并列组合概念“水”的相关知识;
() ( ) ()
zhīwǎngyóu zhizhān zhù
( ) () ( )
蜘蛛、苍蝇、蚊子、织网、油脂、粘住
（2）
理解
蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住呢？
因为它身上有一层油
传递接受理解自编计算机课分钟提供资演示传递接受理解自编计算机课分钟提供资示范模拟五课堂教学过程结构的设计六形成性练习题的设计知识点教学目标识记读音ห้องสมุดไป่ตู้输入汉字