第二语言习得及其影响因素
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
第二语言习得导论课程设计
第二语言习得导论课程设计课程介绍第二语言习得导论是研究第二语言习得过程中的相关理论和现实问题的学科。
在这门课程中，学生将了解第二语言习得的相关概念、理论和方法，了解第二语言习得的过程和影响因素，掌握第二语言习得中的教学方法和技巧。
课程目标本课程旨在帮助学生：•了解第二语言习得相关的概念和理论；•掌握第二语言习得的过程和影响因素；•理解第二语言习得中的教学方法和技巧；•提高口语、听力、写作和阅读等方面的第二语言能力。
课程大纲第一讲：第二语言习得的概念和意义•第二语言习得的定义•第二语言习得的意义•第二语言习得与第一语言习得的区别第二讲：第二语言习得的理论•习得假说•互补假说•输入假说•墨菲定律•克拉申说第三讲：第二语言习得的影响因素•认知因素•情感因素•社会因素•教育因素•个人因素第四讲：第二语言听力习得•原声输入和修改输入•英语语音和语调的特点•提高听力的技巧•英语听力的评估第五讲：第二语言口语习得•图像式思维、听说链接和句子级输入•常用口语表达和语法结构•会话技巧和发音练习•口语能力的评估第六讲：第二语言阅读习得•阅读有关假设和背景知识•阅读策略和技巧•阅读材料的选择和设计•阅读能力的评估第七讲：第二语言写作习得•句子级模仿、语篇排列和修改技巧•不同类型写作的样例和要点•写作的内容和结构要求•写作能力的评估第八讲：第二语言教学方法和技巧•教学目标的制定•任务型教学和沉浸式教学•认知语言学教学法和交际教学法•学生评估和反馈课程作业•第一次作业：对英语习得的理解和认知•第二次作业：阅读英语文章并进行分析•第三次作业：读音练习，模仿不同语调表达口音•第四次作业：写一篇简单文章，注意结构和语言表达•第五次作业：教材内容的思考和反思•第六次作业：听力练习，填空短文的听力主要是为了配合此课程的主题，可根据实际情况进行调整•第七次作业：结合教材和课堂讨论，对教学方法进行分析和评价课程评估•平时作业（20%）•期中考试（30%）•期末考试（50%）总结通过本课程的学习，学生可以深入了解第二语言习得的相关概念、理论和方法，能够掌握第二语言习得中的教学方法和技巧，提高第二语言的听、说、读、写能力，为将来深入研究和教学提供了良好的基础。
动机因素对二语习得的影响及对策
R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘 要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素 二语习得 影响 对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
语言干扰对第二语言习得的影响研究
语言干扰对第二语言习得的影响研究随着世界经济的全球化以及国家间的交往日渐密切，语言成为了沟通的重要工具。
越来越多的人开始学习第二语言，无论是为了工作或是兴趣爱好，但是在学习过程中常常会遇到干扰的问题。
语言干扰对第二语言习得的影响备受关注，本文将就此展开探讨。
一、什么是语言干扰语言干扰是指由第一语言所带来的影响对学习第二语言造成的困扰。
存在语言干扰的情况下，学习者的母语会影响到其学习新语言的发音、语法、词汇以及阅读和写作等各个方面。
二、语言干扰的类型1.音位干扰音位干扰是指母语对第二语言音位（特别是语音的区分）所产生的干扰。
例如，很多中文母语者在学习英语时，会由于中文语音体系的限制而难以分辨英语中的/r/ 与 /l/ , 或者在发音时将不同的字母发成相同的音。
2.语法干扰语法干扰是指母语对于第二语言的语法结构和使用方式所产生的干扰。
许多母语为汉语的学习者在学习英语时，常常会把汉语的语法习惯应用到英语中。
3.词汇干扰词汇干扰是指母语对于第二语言词汇记忆和使用所产生的干扰。
例如，学习者可能会将母语中某个词的含义，错误地运用在第二语言中。
三、语言干扰对第二语言习得的影响语言干扰不仅对第二语言的学习产生负面影响，同时也会对学习者的学习兴趣和信心产生打击。
尤其是在口语和写作的学习中，错误使用和应用母语的语言特点，不仅会导致第二语言的语言水平下降，还有可能产生语言障碍、不流畅、不自然的表达，从而影响到交流效果。
例如，在英语写作中，由于中文的写作思路和语言表达方式不同，会使得使用中文母语的学习者在英语写作中难以联想和转化成符合英语语法和表达方式的思路和写法。
四、如何减少语言干扰对学习的干扰1.学习第二语言过程中尽量接触第二语言环境，多听多练。
2.将母语和第二语言的差异仔细地学习，并进行比较，正确认识问题所在。
3.学习第二语言过程中应该注意语言学习的逐级递进，在掌握基本知识点和单词的基础上，逐渐深入探索学习第二语言的语言体系和语法规则。
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章绪论第二语言习得研究是指人们在掌握其母语的基础上，通过学习外语来发展其语言水平的过程。
第二语言习得研究已经成为语言学、心理学、教育学等众多领域中的热门话题，因为它对于个人成长、社会交往和全球化趋势都具有重要意义。
本文将通过探讨第二语言习得研究的三个主要理论、影响第二语言习得的因素和教育应用等方面，来展开对于该话题的分析和探讨。
第二章第一语言习得和第二语言习得的比较在探讨第二语言习得之前，我们需要先了解第一语言习得，并比较其与第二语言习得之间的差异。
第一语言习得是指儿童从出生开始逐渐掌握其母语的过程，而第二语言习得则是指在已经掌握母语的基础上，通过语言输入、积极参与等手段来学习和使用外语。
相比较于第一语言习得，第二语言习得从学习者的年龄、认知能力、习得环境等方面存在明显差异。
通常来说，成年人学习外语需要花费更多的时间和精力，并且习得效果与其母语水平相关。
此外，学习者所处的环境、文化背景、语言输入等也会影响其第二语言习得的效果。
第三章第二语言习得的三个理论第二语言习得的研究主要关注三种理论：语言输入学习理论、社会学习理论和认知发展理论。
语言输入学习理论认为，学习者需要通过接触和使用语言输入来学习和掌握外语。
这种理论强调语言输入对于语言习得的重要性，尤其是对于听力和口语方面的训练。
社会学习理论认为，学习者需要参与社交交流来学习外语。
这种理论认为语言习得是一种社会过程，通过与他人互动来获得语言输入、反馈和指导，从而促进语言习得。
认知发展理论则从学习者的认知和心理发展来考虑语言习得的过程。
这种理论认为，学习者的认知和心理发展水平会影响其对语言输入和学习策略的理解和运用，进而影响其学习效果。
第四章影响第二语言习得的因素除了学习理论，第二语言习得的效果还会受到多种因素的影响。
以下列举几种影响因素：1. 个人因素。
学习者的年龄、性别、个性、天赋、母语水平等因素都会影响其语言习得的效果。
2. 环境因素。
第二语言习得研究
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
第二语言初级习得阶段中的影响因素——以俄语习得为例
HEBEINONGJI摘要:在高等教育阶段学习者在俄语习得过程中，尤其是在入门期会遇到很多影响因素。
教育者除对所授对象的语言水平,认知能力等方面进行研究外，还需掌握外语习得过程中的负面影响因素。
教师除需引导学生克服母语负迁移、学习动机缺失的消极影响外，还应优化自身的教学方法，采用适合该阶段学习者的认知习惯，激发学生学习兴趣，让学习者从被动接受到主动求索，实现由一味输入到积极输出的转变。
关键词：外语习得；负迁移；学习动机第二语言初翌M•的影响因素河北外国语学院王禧在高等教育阶段俄语专业零起点的教学中，教育者除对所授对象的语言水平、认知能力、个性心理等方面进行研究外,还需掌握语言习得初级阶段的消极影响因素。
之所以进行这些方面的探索，目的是通过克服在语言习得中的消极影响，帮助并引导学生掌握所学语言的特征，增强学习动机，从而为有效的教学奠定基础。
1母语的正、负迁移对外语习得的影响在教学中发现母语迁移是初级阶段外语学习的重要影响因素之一。
在第二语言的习得过程中，学习者母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。
母语与外语的语音、词汇、句法等方面的相似成分对外语的学习起到积极、有益的影响称为正迁移,它能提高学习者的理解和掌握速度。
相反，在语言习得过程中母语和所学外语的差异之处会对学习者产生消极的影响称为负迁移。
俄语和汉语属于不同的语系，在习得过程中语言差异较多。
在初期语音的学习阶段，汉语的发音直接影响学生对俄语字母发音的准确性。
词类形态和句法成分之间的关系完全不同，导致学生在理解和运用上都遇到了很大的难题。
1.1语音方面汉语和俄语属于不同的语系，在语音、语调、词汇连读等方面都存在很大的差异。
对于学习者来说，尤其是零起点,大部分同学会用拼音的形式来标注俄文的发音，而单纯用拼音来标出一个相似的发音，直接影响了俄文发音的韵味。
女口,在一个大家熟识的小品中的“麻辣鸡丝”是俄语“mojiomu”（很棒）一词音译出来。
第二语言习得
第二语言习得在当今全球化的社会中，学习第二语言已经成为越来越重要的技能。
随着跨国交流的增加，掌握一门外语不仅可以帮助个人更好地融入国际社会，还有助于扩大自己的人际关系和职业发展机会。
本文将探讨第二语言习得的重要性、影响因素以及有效的学习方法。
重要性第二语言的习得对个人的发展具有重要意义。
首先，学习第二语言可以帮助人们更好地理解和尊重不同文化，促进跨文化交流与合作。
其次，掌握第二语言可以扩大个人的视野，提高沟通能力，有助于解决跨文化交流中的误解和困难。
另外，学习第二语言还可以增强个人的认知能力，促进大脑的灵活性和思维方式的多样性。
影响因素第二语言习得受到多种因素的影响。
首先，个体因素是决定第二语言习得成效的重要因素之一，包括学习动机、学习策略、学习风格等。
同时，环境因素也对第二语言的习得起着至关重要的作用，如语言输入的频率和质量、社会支持和认可等。
此外，学习方法和教学资源也会影响第二语言的习得效果，因此选择合适的学习方式和资源对提高第二语言水平至关重要。
有效的学习方法要提高第二语言的习得效果，有一些有效的学习方法值得尝试。
首先，多听多说是提高口语能力的关键，可以通过模仿和实践来提高口语表达能力。
其次，阅读和写作也是提高语言能力不可或缺的部分，可以通过大量阅读和写作来扩大词汇量和提高语感。
另外，参加语言交流活动和与母语人士进行互动也是提高语言水平的有效途径，可以帮助加深对语言文化的理解和应用能力。
总之，第二语言的习得是一个长期的过程，需要不断地练习和实践。
只有通过持之以恒的努力和耐心，才能够真正掌握一门外语，提高综合语言能力，实现个人成长和发展的目标。
让我们共同努力，不断提升自己的第二语言水平，迎接更广阔的国际交流机遇。
第二语言习得的名词解释
第二语言习得的名词解释在全球化的今天，掌握第二语言已经成为一种越来越重要的技能。
然而，要真正掌握一门第二语言并不容易，这涉及到一个人习得第二语言的过程，即第二语言习得。
本文将对第二语言习得进行解释，探讨其重要性以及影响因素。
第二语言习得，指的是一个人在其已掌握母语的基础上，通过学习和使用而获得并掌握的第二种语言。
与第一语言习得的过程相似，第二语言习得也是一个漫长而渐进的过程，通常涉及到听、说、读、写四个方面的技能的发展。
对于成年人而言，第二语言习得可能会面临一些挑战，相比于儿童，成年人的学习能力和语言灵敏度已经相对降低。
而且，成年人可能已经形成了一种固定的语言习惯和思维模式，导致学习第二语言时遇到一些困难。
因此，成年人在第二语言习得上可能需要更多的时间和努力。
第二语言习得的影响因素众多。
首先，个人的学习能力和学习动机对于第二语言习得的进展至关重要。
积极主动、有明确目标，并且愿意付出努力，往往能更快地掌握一门第二语言。
其次，学习环境也对于第二语言习得至关重要。
身处在一个使用目标语言的环境中，能够提供更多实践和沉浸式的语言输入的机会，有助于加速第二语言的习得过程。
除了个人因素和学习环境，第二语言习得还与语言本身的特点有关。
不同的语言之间存在许多差异，包括语音、语法、词汇等方面。
这些差异可能会对学习者产生一定的影响。
例如，对于以汉字为主体的语言，如中文，学习者可能需要额外花费精力记忆大量的汉字，而对于以拉丁字母为主的语言，如英语，音标的掌握则是一个重要的挑战。
另外，第二语言习得还受到文化因素的影响。
每种语言都反映了一种文化背景和价值观，因此，学习者还需要了解和适应目标语言所属文化的一些特点。
这包括语言之间的礼貌用语、社交习俗以及人际交往方式等方面。
只有通过了解并融入文化，才能真正地掌握第二语言。
虽然第二语言习得是一项艰巨的任务，但它也有许多好处。
首先，掌握第二语言可以为个人提供更多的就业机会。
在全球化的背景下，许多跨国公司需要员工掌握多种语言，能与不同国家的人进行交流。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指人们在已经掌握一种语言的基础上，通过学习和实践掌握另一种语言的过程。
在这个过程中，会受到许多因素的影响，也会出现一些瓶颈效应。
本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。
一、影响因素1. 年龄年龄是影响二语习得的重要因素之一。
一般来说，儿童在学习第二语言时会比成人更容易掌握，他们的语言习得能力处于发育的敏感期，大脑对语言的接受和理解能力更强。
相比之下，成人学习第二语言要更加困难一些，他们已经形成了母语的语言体系，需要花费更多的时间和精力去适应新的语言。
2. 学习环境学习环境也是影响二语习得的重要因素之一。
一个良好的学习环境会促进学习者对于第二语言的掌握。
人们往往更容易掌握一种语言的身处使用这种语言的环境中。
所以，对于学习者来说，有机会接触和使用第二语言的环境尤为重要。
3. 学习动机学习动机也是影响二语习得的重要因素之一。
学习者对于学习第二语言的积极性和动机会直接影响到学习效果。
如果学习者对于学习第二语言没有充分的动机，那么很可能会导致学习兴趣不足，从而影响到学习效果。
4. 学习方法学习方法对于二语习得同样是一个关键的因素。
科学合理的学习方法能够提高学习效率，促进语言的习得。
而选择合适的学习方法，也需要根据自身的学习特点和学习环境进行调整。
5. 母语影响母语对于二语习得同样会产生影响。
学习者的母语如果和目标语言有一定的相似性，会比较容易掌握。
相反，如果母语和目标语言之间的差异很大，那么学习者在学习过程中可能会遇到更多的困难。
以上便是影响二语习得的一些重要因素，还有很多其他因素也会对二语习得产生影响，比如学习者的天赋、学习者的健康状况等等。
接下来，我们将来谈谈二语习得中可能会遇到的瓶颈效应。
二、瓶颈效应1. 语法困难学习者在学习第二语言时很容易被语法困难所困扰。
从一个语法体系转变到另一个语法体系，学习者需要花费大量的时间和精力来适应新的语法规则，这种适应过程可能会成为学习者的一个瓶颈。
二语习得的论文
二语习得的论文1. 引言二语习得是指人们在掌握第一语言（母语）之后学习和习得第二语言（非母语）的过程。
对于许多人来说，学习第二语言是一项重要的任务，无论是为了适应国际交流的需要，还是为了获得更广阔的职业发展机会。
本文将探讨二语习得的理论基础、习得过程中的关键因素以及有效的学习策略。
2. 二语习得的理论基础2.1 习得假设二语习得的理论基础之一是习得假设。
习得假设认为，人类习得第二语言的过程类似于母语习得过程，即通过与他人的交流和使用语言的实践来逐渐掌握第二语言。
这与传统的语法翻译法有所不同，后者强调语法规则和词汇的规则性学习。
2.2 自然顺序假设自然顺序假设认为，在学习第二语言的过程中，不同语言的特点和语法规则会按照一定的顺序被习得。
研究表明，学习者常常先掌握第二语言中最常用的词汇和基本的语法结构，然后逐渐习得更复杂的语言现象。
这一假设对于教学的组织和设计具有指导意义。
2.3 输出假设输出假设认为，通过积极参与口语和书面交流，学习者可以提高第二语言的习得水平。
这一假设强调了实际使用语言的重要性，鼓励学习者积极参与沟通活动，不断提升语言表达能力。
3. 二语习得的关键因素3.1 学习者个体差异个体差异是影响二语习得过程的一个重要因素。
不同个体在学习能力、学习策略和学习态度方面存在差异，这些差异会影响他们对第二语言习得的效果和速度。
3.2 输入环境输入环境指学习者接触和使用第二语言的环境。
一个良好的输入环境可以提供大量的语言输入和真实的语言交流机会，有利于学习者的语言习得过程。
3.3 学习者动机和情感因素学习者的动机和情感状态对二语习得过程有着重要影响。
积极的动机和积极的情感状态有助于提高学习者的学习兴趣和投入度，从而促进他们的语言习得。
4. 有效的学习策略4.1 意识化学习策略意识化学习策略是指通过有意识地关注语言的形式和结构，来提高语言习得效果的策略。
学习者可以通过分析语言现象、记忆规则和词汇等方式，加深对语言的理解和掌握。
学习者个体差异对二语习得的影响及启示
学习者个体差异对二语习得的影响及启示摘要二语的习得受到众多因素的影响。
其中，学习者个体自身因素起着重要作用。
因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。
关键词：二语习得；个体差异；启示引言影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。
内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。
外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。
本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。
1、学习动机心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。
不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。
虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。
韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。
如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。
因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。
刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。
对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。
2、年龄年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。
他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。
汉语作为第二语言教学概论(五语言学习与习得)分析
到了70年代,由于行为主义及结构主义的衰 落、认知科学的兴起以及转换生成语法的出现, 对比分析理论受到质疑。传统的以教师为中心 的教学模式受到了挑战,围绕学生展开教学活动 的呼声越来越高。正是在这种历史背景下,偏误 分析理论逐渐兴起,并最终取代了传统的对比分 析理论,成为了应用语言学的一个学科。
科德（Corder)将错误分为两类：失误和偏误 失误—— 偶然产生的口误或笔误，没有规律 ,不反映说话 者的语言能力 偏误—— 由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误， 它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和 水准。 偏误分析——就是集中对学习者所产生的这一类语言错 误（偏误）进行系统的分析研究，从而发现第二语言 的习得过程。这种规律性的偏误也是中介语特征的反 映，是偏误分析要研究的主要内容
第三节：第二语言习得研究相关理论
迁移（transfer）：心理学概念，指在学习过
程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学 习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、 促进的作用，叫“正迁移”（positive transfer），有的起阻碍的作用，叫“负迁移” （negative transfer），也叫干扰。 干扰分为两类： 阻碍性干扰（preclusive interference) 介入性干扰 (intrusive interference)
第二语言习得研究相关理论
阻碍性干扰——目的语中需要学习的某一语言项 目是第一语言中所没有的，第一语言中缺少的 东西在学习时就要受到阻碍。（声调 汉字 量 词等）（第一语言中没有，第二语言中有） 介入性干扰——第一语言中的某一语言项目虽然 在目的语中没有，但在学习过程中仍要顽强地 介入。（第一语言中有，第二语言中没有） （复数变化 动词时态 个别语音等）
影响第二语言习得的相关因素及教学启示
情 感 因 素
自尊 心
态 度 兴 趣 其 它 合 计
２ １ ． ４ ７
１ １ ． ３ Ｏ ７ ． ８ ７ ２ ． ｏ ０ ． ９ ９ ． ９ ８
５ ５ ： ４ ５
４９ ： ５１ ５ ０ ： ５ ０ ｜ ｛
由此 可 见 ， 在 学 习语 言 的过 程 中 ， 除 了 受 语 言 材 料 这 一 客 观 因素 影 响 之 外 ， 学习者 的焦虑 、 抑 制 和 自信 、 自尊 心 等
２ ０ １ ３年第 ３期 （ 总第１ ３ ９ 期）
牡丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ Ｃ ＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ．３。 ２ ０１ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ．１ 相 关 因素 及 教 学 启 示
二、 情 感 因 素 情 感 是 指 学 习 者 在 学 习 过 程 中避 免 不 了地 会 受 到 感 情、 感觉 、 情绪 、 态度的影响 ， 这 种 因 子 影 响程 度 的 大 小 ， 决
影 响 因素 名 称 影 响度 （ １ ｏ ｏ ） 男 女 比 （ ， 近似值） 焦 虑 ２ ５ ． ２ ５ ４ ３： ５ ７ 抑 制 ２ ２ ． １ ８ ７ １ ： ２ ９ 动 机 ９ ． ９ １ ５１ ： ４ ９
、
引言
一
二语 习 得 起 源 于 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代 末 至 ７ Ｏ年代 初 ， 西 方 些 学 者 在研 究语 言 习 得 时 提 出 中介 语 理 论 ， 从而 开始 了
王 珠 红
（ 厦 门软件职 业技 术学 院 ，福 建 厦 门 ３ ６ １ ０ ２ ４ ）
［ 摘 要 ］ 二 语 习得 是 指 掌握 母 语 后 获 得 第 二 种 语 言 的 过 程 ， 也 是 一 种 对 语 言的 学 习 。西 方 学 者 尤 其 是 语
影响第二语言习得的外在和内在因素研究
2362020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS影响第二语言习得的外在和内在因素研究文/刘 倩2.年龄。
针对第二语言学习复杂和多样性的特点，在学习的过程中，学习者的个体因素也不容忽视。
同样年龄的学习者在相同的教室里，其学习表现也会有所差异，其中影响语言学习的生理因素就是年龄。
1959年，著名学者Robert和Penfield率先提出著名的有关语言学习的“关键期”(critical period)假说。
“关键期”这一术语最初来自发育神经学，经典的观点认为，生物早期发育过程中存在一个时间窗口，即关键期。
这一观点对不同系统存在不同的影响，语言作为一种高级认知功能，也存在学习和发展的关键期。
早期的“狼孩”事件为语言学习关键期的存在提供了生动的例证。
20世纪60年代，著名心理语言学家罗菲尔德(Lenneberg)提出著名的语言学习关键期，随后人们越来越注重年龄对二语习得的影响。
在相同的环境和条件下，同样学习一门语言，儿童、青少年和成人因生理条件不同，儿童和青少年的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，大脑未固定化，所以可以学到地道的发音，其大脑的可塑性更强。
3.环境。
语言的接受既是天然过程的产物，也是环境因素的产物，环境对学习者的学习起着决定性作用。
婴儿对语言的学习主要是从环境中获得的，所有学习者语言学习的内容可能不尽相同，这归根结底是因为生活环境不同所带来的差异。
语言学习的影响因素包括外在的客观环境因素和生活的主观环境因素，这些因素在不同的程度上影响了第二语言学习策略的选择以及策略使用的成效。
目前我国的外语教学环境虽然有所提高，但整体形势依旧不容乐观，外语教学具有学生数量要少、交流多、设备齐全的特点。
但就目前我国外语教学的整体情况来看，我国的外语教学班级人数较多，学生之间难以进行充分的交流。
虽然很多地区具备了多媒体和语音室教学条件，但设备的可用数量和学生的数量比例不成正比。
不同地区的外语教师水平也参差不齐，俗话说“名师出高徒”，但并不是每一位学生都有幸能受教于这样的名师。
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学期课程论文
课程名称：对外汉语
题目:第二语言习得及其影响因素学号:***********
**:**
班级:2013级汉本（1）班
任课老师：张永斌
完成时间：2015年12月12日
第二语言习得及其影响因素
【摘要】随着是时代的进展，越来越多的人学习第二语言，对于第二语言习得的研究也覆盖了很多领域，语言分析、社会文化因素、动机效果因素或教学法等方面，当然还有从语言心理学角度进行的研究，对于第二语言习得的影响因素的研究也是层出不穷，本文就母语、元语言意识、情感态度因素对于第二语言习得的影响进行展开叙述。
【关键词】第二语言习得；元语言意识；能力；动机；态度
一、前言
第二语言习得研究是在儿童母语习得研究的基础上逐渐发展起来的。
它与母语习得的不同之处在于, 第二语言习得是在已经掌握了母语系统的前提下, 多数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的。
在当今社会对于第二语言学习已经成为潮流和趋势，第二语言也成为人们必不可少的技能之一，所以如何学习第二语言，学习第二语言的影响因素是什么，成为人们思考的问题。
影响第二语言习得的因素有很多，包括母语、元语言意识、情感态度因素等。
下面我们就这几个方面进行详细论述。
二、母语对于第二语言习得的影响
第一语言(即母语)是在使用该语言的生活环境中结合智力的发展而习得的。
因第二语言习得是在已经掌握了母语系统的前提下, 多数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的，对第二语言的掌握需在人为的环境里进行有计划的学习。
第二语言学习的效果, 很大程度上取决于第二语言和第一语言在语言体系上的差别。
语言体系接近、差别不大的语言无疑较易学习；反之 ,差别极大的语言 ,学习中困难较多 ,需要付出的时间也较多,对学习方法的要求会更高，这是因为在第一语言对于第二语言的学习有一定的迁移作用。
母语对第二语言习得的影响就叫做语言迁移。
语言迁移一般分为两种，即正迁移和负迁移。
母语在二语习得中有正面作用，促进第二语言的学习，即正迁移。
母语在二语习得中有负面作用，阻碍第二语言的学习，即负迁移。
虽然负迁移对
二语习得有消极的影响，但是我们可以通过一些方法将负迁移转化为正迁移。
因此，我们可以把语言迁移当成一种学习策略。
此外，语言迁移是一个很有效的学习方法，它在二语习得中是很有必要的。
对语言迁移来说，大脑中旧的认知知识是一个很重要的媒介。
如果学习者将旧的认知知识运用到新知识中，学习者将会很容易地理解第二语言。
比较母语与第二语言是学习第二语言的另外一种方法。
通过比较两者之间的区别，学习者在二语习得中将会有更开阔的眼界。
学习者不仅掌握了母语的知识，更了解了第二语言的知识。
学习者从而能了解两种语言的词汇和语法等方面的区别，这样可以帮助学习者强化自己的知识，同时帮助他们找到错误的根源。
因此，它在二语习得中是一个很好的方法。
三、元语言意识对于第二语言习得的影响
元语言意识是对语言结构有意识的觉察和运用，它主要包括语音、语素和正字法意识。
语音意识是对音节、始发音、押韵和音位的识别、比较、切分、组合和发声，即对词语音节的切分、押韵词的识别和表达、对词语中单个语音的识别和切分，以及将语音组合拼读成词的能力。
总的来说，语音意识是对言语语音结构的意识。
语素意识是一个多维概念，是指对屈折词、派生词以及合成词语素结构的分析和操纵能力。
正字法意识是指运用视觉词形信息对单词的辨认能力。
每一个正字法单位与它相应的音素共同储存在记忆中，促进词汇的直接通达。
这三种元语言意识是基本语言能力，既影响母语能力的发展，也影响第二语言习得。
元语言意识的正常发展是母语能力正常发展的前提，当然母语的正常发展也促进了元语言意识的发展，在第二语言习得中依然扮演重要角色，它在母语和第二语言间跨语言迁移。
元语言意识影响第二语言的习得水平，如语音意识较弱的学习者，其第二语言习得水平也较低。
语音意识、语素意识和正字法意识在第二语言习得中的相对重要性并不相同，它们与语言文字特点、语言能力的变化、一般认知因素和情感态度等因素交互影响，共同作用于第二语言习得。
可以说，元语言意识在第二语言习得中的作用是动态变化的。
研究者通过大量研究去探索元语言意识对于第二语言词汇能力和阅读能力发展的影响，研究表明对儿童进行语音意识上的积极干预对其第二语言词汇和阅读能力显著的促进作用，语素意识可以显著解释阅读能力的变异，说明语素意识对第二语言阅读能力有显著预测力，而且有研究表明语素意识在母语为汉语的英语学习者阅读能力发展中的重要作用。
元语言意识对于第二语言习得的影响是动态变化的，研究发现很难对语音意
识、语素意识和正字法意识做出孰轻孰重的判断。
当第二语言与母语的语言文字特点不同或者相同时，语音意识、语素意识和正字法意识的相对重要性都会发生变化。
研究还发现，随着学习者第二语言能力的提高，三者的相对重要性也会发生变化。
四、情感态度因素对于第二语言习得的影响
态度是影响个人选择行为对象的内部准备状态,它受到情感、认知和行动倾向等各方面的影响。
有研究者提出，态度对语言学习的最重要之点是群体特殊性，即第二语言学习者对目的语文化群体成员所抱的态度，如想了解他们的愿望,和他们在感情上融为一体的愿望等,这些都会引发很高的参与性动机。
态度对第二语言习得的影响主要体现在以下几个方面：1)态度与第二语言水平的关系。
对第二语言学习抱积极态度的学习者更容易提高学习水平；而消极学习者的第二语言水平提高则较慢。
2)态度与投入程度的关系。
有研究者发现半途而废的第二语言学习者的学习态度多半是被动消极的，其学习成绩也比那些持之以恒的积极学习者要差。
3)态度与课堂行为的关系。
有研究显示学生上课的表现与学习态度之间有很高的相关系数，持积极态度的学生上课较活跃,成绩也较出色。
动机就是动力，是产生情绪感受、推动和维持某一行动并导致该行动朝某一目标前进的心理倾向。
学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。
有研究者指出动机可以影响第二语言学习者的成绩、毅力和课堂表现。
强烈的动机能刺激学习者寻找使用语言的各种机会，尝试采纳不同的学习策略，积极参与教学的各个环节。
成绩较好的学习者往往具有较强的学习动机，他们学习目标明确，学习态度端正。
对于学习着自身而言，其自信心是影响学习动机的重要因素。
它与学习动机呈正相关。
而影响自信心的主要因素是自我效能感。
自我效能对自信心也有重要影响，自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出来的，它是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望，是个体对自己行为能力的主观推测。
影响自我效能感形成的因素主要有四个：成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。
人们对效能信息的识别与选择，不仅仅是对所表现出行为的能力判断，而且还决定着下一步行为的选择，并制约着人们的思想与情绪。
这就是自我效能的功能作用。
一般说来，学生的自我效能水平越高，成功的可能性就越大，因而他们的抱负水平和期望水平也越高，动机水平也随之
提高。
而自我效能水平低的学生由于错误地估计自己的能力，不敢选择富有挑战性的任务，不能坚持自己的行为，放弃学习外语的努力，期望水平和抱负水平都很低，学外语是出于迫不得已，没有内部动因。
自我效能水平低的学生，对学好外语没有信心，学习上有畏难情绪，持消极被动态度；自我效能高的学生则相反，信心十足，迎难而上，学得积极而主动。
因此态度，动机，归因，自我效能感等对于第二语言的学习都有重要作用，要想深入探究其作用机制还需进行进一步的实验研究。
总之，第二语言习得是一种极为复杂的过程。
在第二语言学习方面，造成第二语言学习困难的因素有很多，且因素之间并非独立，因此对于第二语言学习者来说，应重点把握第二语言习得的影响因素，并将其运用到学习当中，对于教师来说也是一样，应把握心理学因素对于语言习得的影响，并运用到教学当中。
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