“四段一评”课堂教学模式构建方案

“四段一评”快乐课堂教学模式构建方案

一、模式构建背景

学生是学习和发展的主体。全日制义务教育新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要努力建设开放而有活力的课堂”。这就要求学生在义务教育阶段必须具备自主学习能力、合作探究能力及一定的交流展示能力。

我校自实施素质教育以来，以打造活力课堂为宗旨，以“自主、合作、探究”为课堂的核心，创建“四段一评”（学——研——展——练——评）快乐课堂教学模式，意在培养学生自主预习能力、合作学习能力、探究质疑能力，力争与新型课堂模式合拍。

在积极构建快乐课堂模式同时，我们研究发现，影响学生课堂行为的相关要素是多元的，学生自身的学习状态；学习同伴、教师的对学生课堂学习行为的影响；学生在课堂学习过程中的兴趣、精神状态、学习方法、学习能力都起着至关重要的作用。根据这一发现，明确了克服学生课堂上不良行为应该多措并举，因而提出的“快乐评”的理论构想，以此通过评价激励学生向最优方面发展。

二、模式构建责任人

1、小学“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：孙淑娜）

2、小学语文学科“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：曲蕾艳）

3、小学数学学科“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：鹿伟丽）

4、小学英语学科“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：房媛媛）

三、模式构建原则

1、主体性原则——以学生为本，突出教师的主体地位。

2、实践性原则——实践尝试与理论研究结合，在实践中尝试反思，在专题研讨中提升完善。

3、发展性原则——学校课堂教学整体发展、教师与学生的全面性、主动性、和谐性发展。

四、模式构建流程

（一）构建“四段一评”快乐课堂教学模式及其解读

本着“以人为本”的理念，以“自主合作”为灵魂，构建“四段一评”活力课堂教学模式，力求体现新课程标准对课堂教学的要求。解析如下：“四段”指课堂教学的主要环节和基本流程：学——研——展——练。“评”是以激励式评价贯穿课堂的始终，这是活力课堂教学模式的核心。

1、学：指学生的自主学习。教师在上课时制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。学生按照教师的要求进行自主学习（充分利用课前预习表，或者使用导学案），梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。

2、研：指学生的合作探究。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组内成员相互借鉴，以完善自己。找出难点与疑点，在小组内进行相应的有效的合作交流、研讨，进行思想的碰撞，激发创造活力。讨论和对话是合作学习的重要形式。教师不断巡视，及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3、展：指学生的交流展示。全班交流，综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示。教师在学生交流的基础设置情景，点拨思路，深化知识，启迪思维，起到“点石成金”的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式等。

4、练：指学生的练习，动手实践。这是巩固拓展提高阶段，也是自我测评阶段，更是教师掌握学情阶段。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。

5、评：指对学生课业的评价。包含三个方面，一是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨；二是学生的自我评价，即指学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我自我评定，对学习效果的自我检测；三是学生间的互评。评价方式以“星卡激励”为主，提偿多元性，实效性，激励性。以有效地培养学生学习的兴趣和信心。

学、研、展、练四个教学环节，是有机地联系在一起的。“学”是自主学习阶段，通过学习，掌握基本的知识点，明确重点、难点、疑点，为下一个环节“研”做了铺垫。“研”是互助学习阶段，即合作探究，根据自主学习时遇到的难点疑点，小组内探究答案，相互提高，为学生的“展”提供了心理与理论上的准备。“展”是交流学习结果阶段，也是一堂课的关键环节，是学习互相学习借鉴，完善知识结构的阶段，也是教师点拨提高的阶段。“练”是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，通过练，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，也是自我测评的阶段。评则始终贯穿学研展练四个环节，并通过即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态。

（二）营造浓厚课题研究氛围

第一，加强理论学习。一是组织教师认真学习《新课程标准》和现代化教育理论，树立创新课程教育理念。二是名师引路，骨干带动。在课题的深化研究方面，外派教师到兄弟单位取经学习，聘请部分名师执教示范课，名师论坛介绍经验。每学科着重培养2-3名学科骨干教师，充分发挥骨干教师的带头示范作用。三是与教师的小课题研究相结合。鼓励教师在小课题研究中提高自己，加速成长。四是通过听课、评课、讲课、赛课展示研究成果。骨干教师执教观摩课、学科教师人人执教教学创新研究课、组织课堂教学大赛等形式，扎扎实实开展教学研究。

第二，定期开展专题研讨。以教研组为单位，每学期开展专题研讨活动不少于两次。人人参与，就阶段内教育教学过程的成功经验进行总结，就遇到的问题及困惑进行商讨，制定解决措施。各教研组长及时就本阶段课题情况进行反思性总结，推广部分成功的经验做法。

第三，聘请教研室有关领导听课指导。

第四，制订相关奖励措施。教师教学研究中成功的经验做法、优秀的教育教学随笔、论文优先推荐到高一级业务部门参加评比，并在相应的报刊上发表。

（三）制订相应的课堂评价评价标准

第一，制订“四段”学生学习行为基本要求。

自主预习规范要求：（1）预习目的明确，要静心、专一。（2）预习内容分门别类作笔记，找出学习内容的重点、难点等。（3）要根据教师提出的目标要求自主过关，当堂进行自我检测。（4）自学过程中遇到的疑难问题和重要发现要作好记录，以备小组合作学习时提出。（5）善于回顾，温故知新。学习新知识时，要联系学习过的旧知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。（6）养成良好的预习习惯，每天安排一定的预习时间。预习一定要在当天的作业完成后进行。（7）准备好课堂上使用的相关材料。（8）善于运用学过的知识或查阅资料解决预习中的问题，养成使用各类工具书、广泛查阅筛选资料的好习惯。（9）养成独立思考解决疑难问题的习惯。（10）在预习过程中，要树立信心，要有克服困难、完成任务的强大心理力量，从而保证良好的预习效果。

自主学习规范要求：根据导学目标自主学习；学会梳理基本知识点；学会对重点内容做笔记；学会对有困惑或难以理解的地方要做标记；学会在小组合作学习过程中根据小组成员交流情况完善自己的知识结构；不受他人及其他因素干扰，自主高效地学习。

合作学习规范要求：合作学习：（1）认真听清老师提出的问题，先独立思考解决的方案。（2）在组长的组织下，认真听取同伴的意见，并准备好自