高二作文教学经验交流材料

为有源头活水来
在教学中提高学生作文素养
各位老师，大家好
我们认为语文应理解成，口说成语，书写成文。

书写成文是语文水平和能力的综合体现，高考中占60分，被称为语文的“半壁江山”。

因此，切实提高我们的作文教学水平是语文教学的关键。

我们学校的大教研组活动，经常对作文教学进行探讨。

在大教研组活动的带动下，我们高二教研组在教学中就时时刻刻渗透作文教学，提高学生的作文素养。

主要有以下几点做法，不当之处敬请批评指正。

我们的高中作文教学思想——立足一点，放眼三年，环环相扣，稳扎稳打
1.将作文教学渗透在语文教学的各个环节中
作文教学不应是孤立的，每个人在学习语文时都遵循一个循序渐进的原则，总是有一个识字——组词——造句——赏析——作文的过程。

因此，作文教学应以每一堂语文课为基础，将作文训练渗透在每一节课中。

（1）我们在讲课文遇上某文某段某句极好时，总是有意识地将它引申到写作上来，以求从语言艺术与语言技巧方面提高学生的语言驾驭能力。

朱自清的《荷塘月色》是一篇极佳的写景抒情散文，他的笔下，一切事物都充满了深情。

运用了大量的比喻、拟人、通感，调动了各
种感官如视觉、触觉、嗅觉、听觉等，将“荷塘月色”描绘得有声有色、有情有致。

写这样的文章有相当的难度，我们的学生在写这样的文章时，常常显得空洞而没有内涵，虽然也在大量地抒情，“我爱……”“我喜欢……”“这是多么……”,可是读起来总是觉得轻飘飘的，没有力度。

所以在讲这篇课文时，我们便有意识地将它引申到写作上来，让学生试着用这些方法去状物，学生果然大有收获。

（2）范文引路。

以议论文写作为例，在现行教材中《劝学》、《师说》、《六国论》等，都是议论文的优秀篇目。

这些文章无论是在中心论点的突出上，还是在论证结构的安排上，也无论是在论证形势和方法的运用上，还是在语言的论述上，都是议论性文体写作练习的范例。

另外，这些文章大都内容不很复杂，结构也比较简单，可以说，短小精悍，易于学生把握、模仿。

我们在教学时有意识地从写作角度与学生认真而反复的学习，对文章进行深入细致地剖析，引导学生捕捉写作思路的同时，力争使学生直接感受到写议论文并不难，从而树立起写好议论文的信心。

这样的机会是非常多的，我们看到一篇好文章、一首好诗，或听到一首好歌，都不免会有所感悟，将这种感悟说出来，与学生共享，彼此的作文水平都能上一个台阶。

（3）文以识为先，在学习文本时，我们注意培养学生思想认识水平的提高，给学生以正确的人生观、世界观和价值观的引导。

以便让学生在作文时有较高的思想性。

如《祝福》教学生痛恨封建礼教,同情劳动妇女；《荷花淀》教学
生看到残酷战争背后的美丽的水乡,淳朴爱国的乡亲；《劝学》用古老的语言教导学生勤奋……这些都对学生在作文中真善美的体现起到不容忽视的作用。

2.利用好丰富的课外资源，辅助作文教学
（1）带领学生到图书馆阅读报刊杂志，我们组的老师在选文读法方面，针对作文教学进行了切实必要有效的指导。

（2）引导学生进行开卷有益的课外自由阅读，帮助学生选读好书好文，让学生拥有充分的语言文化积淀。

（3）增加阅读量，开拓学生视野，学习中日积月累，内化语言文字。

重视基础知识及写作素材的积累，是写好文章的前提。

基础知识的积累，学生可通过教师课堂的讲解来学习、掌握，更重要的是教师应督促学生在课余时间从报刊、杂志、文学作品、广播、电视、网络去接触、熟悉各种文学文体，了解各种信息，以增加自己的积累，陶冶自己的情操，培养自己的习惯，在潜移默化、点点滴滴之间训练自己、提高自己。

我们指导学生平时要学会积累，养成多读书，勤做笔记的习惯，努力把自己所读的文章的好词、好句乃至好段，好的开头、结尾摘录下来，将报刊上的热点问题的经典评论收集起来，持之以恒，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，语汇素材也就不知不觉的丰富起来，逐渐转化为自己的东西。

在教学中，我们经常创造一些条件，来培养学生的积累能力。

通过这样的积累，学生内化为自己的语言，在适当
的情境中表达出来，在此基础上点燃起创新的火花。

3.充分利用好作文课
（1）集体备课时，全组老师共同制定切实可行的记叙文、议论文、散文训练体系，让学生在用语规范、写作技巧、行文思路等方面得到扎实有效的系统训练。

（2）注重培养学生的文体意识——文体特征要鲜明
受高考话题作文的影响，近年来学生作文在文体方面存在以下三个方面明显的误区。

一是作文文体特征不明，有些作文前面一半篇幅在议论，后面一半在讲故事。

有些作文开头结尾是明显的议论，中间夹一个故事，甚至有作文前面是散文后面是日记，凡此种种，不一而足，反映出考生文体意识差，多年学习写作却连一种规范的文体的写作技能都没有掌握。

二是选择的不是自己擅长的文体，不从自己的实际出发只为讨巧，有的考生从未搞过创作，又缺乏必要的素养，却胡乱幻想，设计情节，写“科幻小说”，结果不仅造成常识性的错误，胡编乱造的痕迹也显而易见；有的考生平时不读也根本不写剧本，却去和戏剧语言“对话”，结果许多对话实际都是“废话”。

选择自己不擅长的表达方式去试场“冒险”，其后果也就可想而知了。

三是盲目跟风，胡乱创新，文体花样翻新，牵强附会。

什么说明书，病例，甚至有的还出成了试卷样子，在形式上煞费苦心，想以此去博取高分。

在文体上绞尽脑汁求新求异，文章内容缺乏真知灼见反
倒会引起阅卷老师的反感，当考生挖空心思满街找新文体时，放眼世界，又有哪篇传世名篇有什么怪异的文体呢？
鉴于以上三个误区，我们要求学生面对作文题，必须先想一想：它有没有隐含文体要求，如果确实没有限制，可以自由选择，那就必须扬自己的长处，选择自己平时熟悉并能驾驭的文体。

一定要清醒地认识到，文体本身并无高下之分，优劣的差异在于对所选定文体规范的掌握和操作能力，在平时的训练中至少要熟练透彻地认识和掌握一种文体的特征。

主攻一种文体的前提是要选准，要明白考试并没有特别讨巧特别能博取高分的文体，不管哪种文体，写好了都能拿高分，选择的关键要看我们的长处，基本原则当然是擅长什么就选什么，然后勤读勤练，必有所成。

同时要坚持稳中求胜的原则，如果没有大量的阅读积淀也没有某种创新文体的成熟的写作经验，就尽量不要在文体上盲目创新。

一般来说，我们绝大多数同学应该去主攻规范的议论文的写作，努力提高理性地分析话题、材料充分条理清晰地表达自己对话题看法的能力，小部分记叙文写作能力较强的同学去主攻规范的记叙文的写作，努力提高生动而有条理的把一件事情叙述清楚的能力。

极少数确有天分且阅读背景丰富的同学主攻能有创意地表达的文学性较强的文体。

（3）注重讲评的重要性与技巧性
作文讲评是写作教学中的一个重要环节。

讲评课是“对学生写作
实践全面检查分析之后的总结”，是师生之间认识和情感的交流。

从实践来看，学生对讲评课很感兴趣，写完文章后，他们往往期待着老师的认可和评价，也希望听到别的同学的好文章。

因此，设计好讲评课，可以有助于教学目标的最终落实。

我们的做法是，设计各种类型的讲评课以突出重点，如专题讲评课、佳作讲评课、综合讲评课等。

讲评课上到底讲什么，不能一概而论，应该具体问题具体分析。

我们觉得以下三方面是应该涉及到的：
第一、审题立意方面。

对于题目和材料，学生已进行过思考，有的题目老师还进行过写作前的指导，但是，在学生习作中难免还存在理解偏颇，认识不全面等问题。

因此，讲评课上，我们带领学生再共同分析一次，边举出学生作文中的认识观点，边讨论材料，这样大家都能有一个更深入的理解和掌握，一些学生的认识能得以纠正，一些学生的思路视野也可以拓宽。

第二、欣赏佳文佳作。

对于学生作文中表现好的地方，如文章布局好、开头好、某一句话说得好、立意深内涵好，我们及时指出来读出来，让大家共同欣赏品评。

这样做，一方面可以激发习作者的信心，另一方面也可以引起别的同学的兴趣和触动，达到以个别带动大多数的目的。

因为有时候，同龄人特别是认识的人的文章对学生产生的影响会比一些名家名篇更大。

好多次，在作文讲评课后我们又看到了一些学生重写的作文或是在周记里写下的对某同学作文的评论，这足以说明这一点。

第三、指出存在的不足。

作文中出现的弊病，必须指出来。

我们可以摆出这些问题的具体表现，让学生展开讨论，分析出它的不合理之处，这样学生的印象会更深刻，从而促进了有这种问题的学生去改正，其他同学能引以为戒。

作文讲评课是讲究技巧的，有些方法用得恰到好处，效果极佳
例如对比法，遵循可比性原则，通过将自己的文章和别人的文章，自己过去的文章和现在的文章进行对比，可以找出差距求得进步。

再比如，全班同学一起为某同学的文章作评，可以更好地调动学生的主动性。

讲评的时候，老师应注意不要挫伤学生的自尊心和积极性，要努力去发掘学生习作的长处，逐渐指出它的毛病。

4.经常开展形式多样的写作实践活动。

我们在语文教学中加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求学生的作文说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。

鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达。

我们经常有计划地组织随笔评选和有奖主题征文活动。

以上就是我们在作文教学中的一些做法，希望得到各位老师的批评指正！
谢谢大家！。