基础教育改革动态
基础教育英语学科前沿动态综述
基础教育英语学科前沿动态综述摘要：笔者从课程改革时代英语教学的目标、英语教材的最新发展、英语教学法的改革动态、日趋完善的英语评价体系及英语教师的科研幸福之路诸方面综述了基础教育英语学科的前沿动态，有助于英语教育工作者把握课改的大方向，使英语教学健康有序地发展，促进师生与新课程共同成长，实现基础教育阶段英语课程的任务目标。
关键词：基础教育；英语教学；课程改革一、课程改革时代英语教学的目标《英语课程标准》充分体现了素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。
在语言技能和语言知识方面、在培养学生的学习兴趣与动机方面、在发展学生的智力和培养学生的自我管理能力、以及在学习文化知识和发展跨文化交际的意识与能力等方面，均提出教学内容与目标要求，它以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、英语教材的最新发展以前的统编教材以语法为纲，过分强调语言知识的系统性，但对语言的运用能力训练不够。
2001年秋季以来，依据《英语课程标准》编写的英语教材极大地摒弃了统编教材的弊端。
新教材的基本特点是：重视培养思想情感和提高文化素质；结构、功能和话题相结合，使学生的语言实践活动更具目的性，更有意义；循环、系统地安排教学内容，教学内容紧密结合学生生活实际和使用英语的需要，设计了比较真实的实际情景；把语言形式和意义联系起来，学用结合；改一本书教学为立体化教学，以教科书为主，配套教材有练习册、教师教学用书、口语录音带、听力训练录音带、阅读训练等，系列教材使教学立体化，为学生提供了地道的语言材料和标准的语音语调，使学生直接理解所学英语，增加使用英语的机会，综合训练四项技能，不同阶段略有侧重。
基础教育课程改革动态
基础教育课程改革动态随着社会的不断进步和科技的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的挑战与机遇。
为了适应新时代的要求，培养具有创新精神和实践能力的人才，我国在近年来对基础教育课程进行了一系列的改革。
这些改革不仅涉及到课程内容的更新，还包括教学方法、评价体系以及教育资源的配置等多个方面。
本文将对当前基础教育课程改革的主要动态进行概述。
课程内容更新首先，在课程内容上，改革强调了素质教育的重要性，注重学生全面发展。
传统的应试教育模式正逐步向培养学生综合素质转变。
新课程标准增加了科学、技术、工程和数学（STEM）教育的比重，同时加强了语言、艺术等人文社科类课程的教学。
这有助于激发学生的创造力和批判性思维能力。
教学方法革新其次，教学方法上的改革也是基础教育课程改革的重要一环。
传统的填鸭式教学正在被项目式学习、探究式学习等新型教学模式所取代。
教师的角色从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者。
通过小组合作、问题解决等互动方式，学生能在实际操作中学习知识，提高解决问题的能力。
评价体系优化再者，评价体系的改革也是基础教育课程改革的关键部分。
传统的以分数为主的评价方式正在向多元化评价转变。
除了考试成绩之外，学生的课堂表现、团队合作、创新能力等多方面的表现也被纳入评价体系。
这种全面的评价方式更能真实反映学生的综合能力和发展潜力。
教育资源均衡配置最后，教育资源的均衡配置是实现教育公平的基础。
当前，政府正努力通过多种措施，如优质教育资源下沉、远程教育等方式，缩小城乡、区域之间的教育差距。
让每个孩子都能享受到高质量的教育资源，是基础教育课程改革的重要目标之一。
综上所述，基础教育课程改革是一个系统工程，涉及课程内容、教学方法、评价体系以及教育资源等多个方面。
通过这些改革，可以更好地适应社会发展的需要，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为国家的发展做出贡献。
教育部、国家发展改革委、财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见
教育部、国家发展改革委、财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,财政部•【公布日期】2023.07.26•【文号】教基〔2023〕4号•【施行日期】2023.07.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部国家发展改革委财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见教基〔2023〕4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局：建设教育强国，基点在基础教育。
为深入贯彻党的二十大精神、习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》部署要求，切实办好更加公平、更高质量的基础教育，教育部、国家发展改革委、财政部决定组织实施新时代基础教育扩优提质行动计划。
现提出以下意见。
一、总体要求（一）指导思想。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进基本公共教育服务均等化，显著扩大基础教育优质资源，加快构建幼有优育、学有优教的高质量基础教育体系，更好满足人民群众“上好学”的美好愿望，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）主要目标。
到2027年，适应新型城镇化发展和学龄人口变化趋势的城乡中小学幼儿园学位供给调整机制基本建立，优质教育资源扩充机制更加健全，学前教育优质普惠、义务教育优质均衡、普通高中优质特色、特殊教育优质融合发展的格局基本形成。
巩固提升普惠性幼儿园覆盖率，公办园在园幼儿占比力争达到60%以上；扩增一批新优质义务教育学校，义务教育优质学位供给大幅增加；培育一批优质特色高中，普通高中多样化发展扎实推进，高中阶段毛入学率持续提升；特殊教育学校在20万人口以上的县基本实现全覆盖，融合教育水平显著提升，适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
教育部基础课程改革研究中心官网
教育部基础课程改革研究中心官网概述教育部基础课程改革研究中心是教育部直属的一个研究机构，致力于促进基础课程改革和提升教育质量。
本文将介绍该中心的官方网站，包括其主要功能、信息内容以及网站的组织结构。
网站主要功能教育部基础课程改革研究中心的官网提供了以下主要功能：1.信息发布：网站上发布关于基础课程改革的最新动态和政策解读，为教育工作者和研究人员提供及时、准确的信息资源。
2.研究成果展示：展示中心的研究成果，包括项目研究报告、学术论文等，为教育实践和决策提供参考依据。
3.课程资源库：提供丰富的教育课程资源，包括课程设计、教学材料、案例分享等，为教师们提供创新教学的支持。
4.教研交流平台：搭建教育工作者和研究人员之间的交流平台，促进学术研究、教学经验和教育理念的分享。
网站信息内容最新动态在网站的首页，我们可以看到基础课程改革领域的最新动态和政策解读。
这些信息通常包括新政策的发布、重要研究成果的发布以及相关学术活动的通知等。
通过及时更新最新动态，该网站能为教育工作者和研究人员提供最新的信息参考。
研究成果展示教育部基础课程改革研究中心的研究成果展示板块展示了该中心的项目研究报告、学术论文等。
这些成果涵盖了基础课程改革的各个方面，包括教育政策研究、课程设计与开发、教学模式创新等。
展示这些研究成果有助于推动基础课程改革的实践和探索。
课程资源库课程资源库是教育部基础课程改革研究中心官网的一个重要板块。
该部分提供了丰富的教育课程资源，包括各个学科的课程设计方案、教学材料、案例分享等。
这些资源是教师们创新教学的重要参考，有助于提升教育质量和学生的学习效果。
教研交流平台教研交流平台是教育部基础课程改革研究中心官网的另一个重要功能。
该平台为教育工作者和研究人员提供交流和合作的机会。
在平台上，他们可以分享自己的教学经验、研究成果和教育理念，并与其他人进行讨论和互动。
教研交流平台为基础课程改革的实践与探索提供了重要的支持。
保教知识与能力-我国学前教育的改革动态与发展趋势
一、我国学前教育的改革动态★
（二）教育观念的改革
1．儿童观、儿童学习观和教 育观的转变
《纲要》的教育理念倡导 的是“快乐学习”的方法， 在玩中学，在学中玩，使学 习成为一种乐趣。
2．教师角色定位的改变
《纲要》中指出教师 应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者、引导者， 以关怀、接纳、尊重的态 度与幼儿交往。
二、我国学前教育的发展趋势★
4．加强教师队伍建设
主要有以下举措： 建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的教师专
业成长体系，着重对幼儿教师职前教育与继续教育课程 衔接的有效性进行认真研究，提高幼儿师范院校办学水 平和教育质量。 根据幼儿教育事业发展需要，确定招生规模；结合幼儿 教育改革的实际，及时调整专业、课程设置和教学内容， 深化教育教学改革，积极参与幼儿园的教育实践。 制定幼儿教育师资培养、培训规划，加强幼儿教师职后 教育的规范和建设。
保教知识与能力 幼儿园
一、我国学前教育的改革动态★
（一）办园模式的改革
形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正 规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以 示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。大中城市 已基本满足了适龄儿童的入园需求，农村和边远地区通过灵活多样的形式，为越来越多 的学龄前儿童提供了受教育机会。
二、我国学前场经济和体制改革的影响， 幼儿园的办学体制和投资体制逐渐呈现 多元化的趋势。大力发展公办幼儿园， 积极扶持民办幼儿园。加大政府投入， 完善成本合理分担机制，对家庭经济困 难幼儿入园给予补助。
加强学前教育管理，规范办园行 为。在我国，幼儿教育的办学主体 将由单一的公办园发展为公办园、 企业办园、集体办园、社会力量办 园、民办园、私立幼儿园等共同存 在，这种由我国国情决定的多元化 趋势将会继续下去。
中外基础教育改革动态反思和影响
中外基础教育改革动态反思和影响中外基础教育改革动态反思和影响引言：基础教育是培养学生综合素质和发展潜能的重要阶段，对于一个国家的未来发展具有重要意义。
中外基础教育改革是为了适应时代的需求和推动教育进步而进行的一系列调整和变革。
本文将从不同角度分析中外基础教育改革的动态、反思以及对社会产生的影响。
一、中外基础教育改革的动态1. 中国基础教育改革动态中国自改革开放以来，经历了一系列基础教育改革，包括课程设置、考试制度、教学方法等方面。
（1）课程设置：从传统的重视文理分科到注重素质教育和综合素质评价，中国基础教育在课程设置上进行了大胆尝试和创新。
（2）考试制度：中国长期以来注重考试成绩，但近年来开始推行综合素质评价，试图减轻学生过重的学业负担。
（3）教学方法：传统的讲授式教学受到质疑，中国开始倡导多元化的教学方法，鼓励学生主动参与和探索。
2. 外国基础教育改革动态不同国家的基础教育改革动态各有特点，以下以美国和芬兰为例进行分析。
（1）美国：美国基础教育改革注重培养创造力和创新能力，强调学生的自主学习和解决问题的能力。
美国还推行了普及高等教育的政策，鼓励更多学生接受高等教育。
（2）芬兰：芬兰基础教育改革以素质为导向，注重培养学生的综合素质和个性发展。
芬兰取消了中考制度，实行了综合评价制度，并减少了课堂作业量。
二、中外基础教育改革的反思1. 教育内容与能力培养之间的平衡在基础教育改革中，应该寻找好教育内容与能力培养之间的平衡点。
过于强调知识传授可能会忽视学生综合素质的培养；而过于注重能力培养可能会导致学生基础知识掌握不牢固。
教育改革需要找到合适的教育内容和培养学生能力的方法。
2. 学生个性发展与社会需求之间的关系基础教育改革应该注重学生个性发展，但也不能忽视社会需求。
学生个性发展是基础教育的重要目标之一，但同时也要考虑社会对于人才的需求。
教育改革需要在尊重学生个性的同时，培养符合社会需求的人才。
三、中外基础教育改革对社会产生的影响1. 培养创新能力和创造力中外基础教育改革都强调培养学生的创新能力和创造力。
当前我国基础教育课程改革的趋势
当前我国基础教育课程改革的趋势吕达张廷凯论著选摘改革开放以来,我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天,已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。
但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求,赋予了新的使命。
课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出,批评和变革的呼声越来越高。
教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须要研究的问题。
如何评价20年的基础教育课程改革,这是一项相当复杂的工作.需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究.特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应,现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机.因此,在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利,而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。
当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施,给基础教育课程改革指出了更明确的方向,注入了新的活力，带来了光明的前景。
按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材,以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。
但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。
必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。
从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识,改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败.学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格，涉及教育系统工程的方方面面,牵一发而动全身。
当前我国基础教育课程改革的趋势
当前我国基础教育课程改革的趋势当前我国基础教育课程改革的趋势改革放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。
但是，处于开转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。
课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。
教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响？这是我们必须要研究的问题。
如何评价20年的基础教育课程改革，这是一项相当复杂的工作。
需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。
特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应，现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。
因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利，而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。
当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。
按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。
但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。
必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。
从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。
浅析当代世界基础教育课程改革的发展趋势
浅析当代世界基础教育课程改革的发展趋势当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。
课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。
综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。
课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。
然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。
一、课程政策的发展趋势：课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。
从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。
目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。
一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。
如美国一向实行地方分权的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定区别。
全球基础教育改革新趋势
作为整个教育体系的奠基性工程，基础教育的改革与发展一直备受国际社会的关注。
随着世界范围内经济一体化、社会信息化、文化多元化的纵深挺进，教育元素的全球流动加剧，教育国际化进程也随之加快。
全球基础教育呈现出一系列共通的新取向、新变化和新特点。
理念自觉，着眼全球教育共同利益。
2015年，联合国教科文组织发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》指出，构建人类命运发展共同体是未来教育的必由之路。
教育成为凝聚全球共识的引领力量，推动人类命运共同体建设不断向前。
尤其是2020年暴发的新冠疫情蔓延全球，促使各国逐渐超越狭隘的、单一的民族思维和国别藩篱，增强了从国际视野审视基础教育的自觉意识，强调互学互鉴，加强国际理解教育，全球教育治理走向共同利益。
夯实根基，强化核心素养的基础功能。
在顶层设计上，各国、地区及国际组织相继建立起以核心素养为导向的能力框架及教育体系。
如我国的《中国学生发展核心素养》、美国涵盖“全球意识、经济和商业素养、公民素养、健康素养和环境素养”五大核心素养的“21世纪核心素养框架”、加拿大的“认知、人际交往、个人内省”的核心素养框架、欧盟的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》等，将核心素养具体化和可操作化，分解成下位指标和任务要求，有机地、系统地融入基础教育的目标确定、课程设计、教学实施、管理评价等各个过程和环节，以培养学生适应终身发展和时代挑战的核心素养。
技术赋能，推动基础教育数字化转型。
在数字化浪潮席卷全球的当今时代，数字科创成为基础教育领域提质增效的动力引擎。
国际组织和众多国家关注基础教育的数字化联通，纷纷制定专门的战略，加快推进基础教育的数字化转型。
如2020年联合国教科文组织、国际电信联盟和联合国儿童基金会联合发布的《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》及欧盟的《数字教育行动计划（2021—2027）》、我国的《数字中国建设整体布局规划》、英国的《数据科学技能动态》、韩国的《智能教育战略》等，深入落实技术赋能基础教育的战略，加强基础教育资源数字化、程序数字化和能力数字化的建设，缩小“数字鸿沟”，把技术优势转化为基础教育强劲发展的动力和活力，助力基础教育数字化转型，促进基础教育优质高效发展。
我国幼儿教育的改革动态与发展趋势
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项目五 尺寸标注
• 一、设置尺寸标注样式
• 输入方式: • 莱单:标注→标注样式。 • 命令行:DIMSTYLE。 • 命令执行那个后，输入行提示如下: • 命令:DIMSTYLE↙ • 系统自动执行该命令，弹出如图4-13所示“标注样式管理器”对话框。
• ①明确评价的目的是了解幼儿的发展需要， 以便提高更加适宜的帮 助和指导。
• ②全面了解幼儿的发展状况， 防止片面性， 尤其要避免只重知识和 技能， 忽略情感、 社会性和实际能力的倾向。
• ③在日常活动与教育教学过程中采取自然的方法进行， 平时观察所 获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等， 是评 价的重要依据。
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项目三 编辑文字
• 一、用DDEDIT命令编辑文字
• 输入方式 • 菜单:修改→对象→文字。 • 命令行:DDEDITHT。 • 命令执行后，输入行提示如下: • 命令:DDEDIT↙ • 选择注释对象或[放弃(U)]:(选择要编辑的文字对象) • 选择文字后，则弹出如图4-3所示的“文字格式”对话框，在该对话
在该对话框中用户可以完成尺寸标注样式的新建、修改、替代、比较 和设置某一样式为当前样式等操作。
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项目五 尺寸标注
• 1.直线 • 在“新建标注样式”对话框中，第一个选项卡就是“直线”，如图4-
15所示。该选项卡用于设置尺寸线、尺寸界线的形式和特性。 • 2.符号和箭头 • 在“新建标注样式”对话框中，第二个选项卡就是“符号和箭头”，
置。
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我国教育政策新动态解析
我国教育政策新动态解析教育政策一直是我国各级政府关注的重点领域之一。
在改革开放以来，随着社会经济的持续发展和教育改革的逐步推进，我国教育政策不断出现新的动态，呈现出多样化、全面化发展趋势。
本文将就我国教育政策的新动态进行解析。
教育德育与红利政策在当前复杂的经济社会形势下，教育德育成为社会和政府关注的焦点。
德育作为教育的一个重要方面，被认为是建设具有良好社会文明素质的公民的必要手段。
近年来，我国教育政策在德育方面的新动态主要表现为强化德育教育，打造全员育人的氛围。
实际上，国家已经多次提出了加强以德育人的路线，推动高质量发展。
同时，政府也制定多项针对性德育政策措施，如推行全面德育、将思想品德考试纳入中考、高考评价体系、推动一批德育课程的设计与实施等。
德育政策的新动态正在不断加强教育的德育功能，打造人类和谐社会的红利。
普惠教育政策我国的教育政策从改革开放以来已经得到了长足的进步和发展。
而普及教育则是近年来国家的重点目标之一。
不仅通过推进义务教育制度、建立普通高中和职业教育的“两免一补”政策，还在未来将进一步扩大教育资源，让更多的孩子能够享受到公平的教育。
普惠教育不仅有利于提高国家整体的人才储备，而且对于培养更多的青少年人才、缓解教育产业差距具有长远意义。
中国特色教育中国特色教育是我国教育改革的一大亮点。
作为一种融合中华优秀传统文化、西方先进教育理念和现代教育技术手段的教育模式，它在当前的教育行业备受推崇。
我国教育政策也一直强调加强中国特色教育，打造特色教育模式。
此外，政府还在不断创造条件、提供资源和资金，支持优秀的中小学和职业学校发展校本课程、中英双语等教育模式，促进中国特色教育的传承和创新。
综合实践教育政策综合实践教育作为全面育人的必要环节，具有极其重要的意义。
近年来，我国教育政策在这一领域也做出了大力的推进措施。
政府鼓励学校在学科课程中加大综合实践性内容的设置，促进学生综合能力的发展，培养学生动手能力和实践能力，努力打造全面育人的氛围，推动校企合作，帮助学生了解社会，增强综合实践教育的实效性。
基础教育改革动态讲义
基础教育改革动态讲义近年来，我国基础教育领域一直致力于推进改革创新，以适应社会发展的需要。
本次讲义将为大家详细介绍我国基础教育改革的最新动态，从学制改革、课程改革、教师培训等方面进行探讨。
一、学制改革动态新课程改革实施以来，我国基础教育的学制改革也进入了全面推进的阶段。
根据《2019年国家教育事业发展统计公报》，全国共有33个省、自治区、直辖市完成了九年义务教育学制改革，实现了从“小升初”到“小初高”多校划片招生模式的转变。
此外，还有17个省份完成了高中学制改革，推行了三年高中学制。
学制改革的实施，增加了学生的学习时间，拓宽了他们的知识面，提高了教育质量。
学生在更长的学制下有更多的时间进行知识的积累和能力的培养。
此外，改革还促进了校际合作和资源共享，增强了学校发展的公平性和均衡性。
二、课程改革动态近年来，我国基础教育的课程改革一直是改革的重点之一。
以新课程标准为基础，我国课程改革坚持贯彻素质教育的理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在课程内容上，注重知识的系统性和深度，注重培养学生的综合素质。
例如，在语文课程中，强调学生的阅读能力和综合运用能力；在数学课程中，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
此外，还加强了实践教学，并将社会实践、劳动实践纳入课程中。
在教学方法上，注重培养学生的自主学习、合作学习和创新思维。
采用多元评价的方式，鼓励学生多角度、多方式地展示他们的学习成果。
三、教师培训动态教师是基础教育改革的重要推动力量。
为了提高教师的教育教学水平，我国一直重视教师的培训工作。
首先，加强教师专业培训。
各级教育行政部门积极组织教师参加各类培训班，提供系统的教育教学培训，增强他们的教育教学能力和素质。
其次，鼓励教师参与教育研究和教学实践。
各级教育行政部门设立了多个研究项目和基地，鼓励教师进行教育研究，并提供相应的经费和支持。
最后，加强教师队伍建设。
通过选拔、培训和评聘等方式，逐步提高教师队伍的整体水平。
2024年推进教育体制改革的新方案
采用线上线下相结合的方式，开展灵活多样 的职业技能培训，提高培训效果和质量。
拓展国际交流与合作，提升国际竞争力
加强与国际职业教育机构的交流与合作
积极参与国际职业教育交流与合作活动，引进国际先进职业教育理念和经验。
推进职业教育国际化进程
鼓励职业院校开展国际化办学，培养具有国际视野的高素质技术技能人才。
推进教育信息化
利用现代信息技术手段，推进教育信息化，促进优质教育资源的共 享，提高教育资源的利用效率。
培养创新型人才
创新人才培养模式
改革人才培养模式，注重学生的 创新精神和实践能力培养，鼓励 学生开展探究性学习、参与科研
项目等。
加强创新创业教育
将创新创业教育贯穿于人才培养 全过程，开设相关课程、举办创 新创业实践活动等，培养学生的
提升我国在国际职业教育领域的话语权和影响力
积极参与国际职业教育规则制定和标准制定，提升我国在国际职业教育领域的话语权和 影响力。
07
总结与展望：构建更加公平、优质、
创新的教育体系
回顾本次改革成果与不足
教育资源均衡配置
通过政策调整和资金投 入，教育资源在城乡和 区域间的配置更加均衡 ，但部分地区和学校仍 存在资源短缺问题。
05
基础教育均衡发展与质量提升
缩小城乡、区域间差距
制定城乡统一的教育资源配置标 准，确保教育资源在城乡之间公
平分配。
加大对农村地区和贫困地区的教 育投入，提高农村学校和薄弱学
校的办学条件和师资水平。
推动城乡学校结对帮扶，促进优 质教育资源向农村和贫困地区流
动。
优质教育资源共享机制建设
建立教育资源公共服务平台， 实现优质教育资源的在线共享 。
简述基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略。
简述：基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略。
答：基础教育课程改革的趋势：一、课程改革以学生发展为本的趋势以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。
这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点初目标。
这里至少要处理好以下几对关系。
第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系。
这三者的关系是动态平衡的关系。
以学生发展为本决不是以儿童为中心。
学生发展离不开学科体系的教学。
同时，学生发展既是根据社会需求又是为了更好地为社会需求服务。
当前，以学生发展为本主要是针对学科本位论而提出的。
二、从“双基”到“四基”的趋势20世纪80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国。
通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家课程，即核心课程和基础课程。
并组织力量编制了各门课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。
这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能教学的“双基”论形成不谋而合之势。
三、加强道德教育和人文教育的趋势道德情操的养成是一个世界性的问题。
培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题。
从古至今人们对此做了大量的探索。
观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。
特别是在当今社会全球化、网络化迅速发展的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。
知识是力量，而在一定情况下，道德与人格更是力量。
道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。
我国道德教育长期存在着费时多、收效微的问题。
解决这个问题的关键不在于增设课程、增加课时、而在于如何改革内容、改进方法，使之联系社会实际，贴近学生生活。
教育政策的动态与调整过去一年的重要变化
教育政策的动态与调整过去一年的重要变化近年来，教育政策一直是社会关注的焦点。
随着社会发展的不断推进，经济、科技、文化的快速发展，教育政策也随之不断调整和改革。
过去一年，我国教育政策经历了一系列重要的变化和调整，这些变化不仅对教育系统产生了深远影响，也对孩子们的成长和未来产生了积极的影响。
本文将对这些变化进行全面梳理和分析。
一、素质教育的深化与发展过去一年，素质教育成为教育政策的核心理念。
以培养学生的综合素质为目标，教育部门加大了对素质教育的推广和培训力度。
一方面，教育系统通过制定相关课程、教材，促进学生的全面发展；另一方面，引导学校注重学生的品德培养、社会实践等方面，提高学生的综合素质。
此举为学生的全面发展提供了更好的机会，也为未来的职业发展打下了坚实基础。
二、拓宽深化学科教学改革针对学科教学改革存在的问题，过去一年，教育政策明确提出要加强对学科教学的研究和改革。
教育部门从课程设置、教学方法、评价体系等方面进行全面改革，以提高学生的学科素养和创新能力。
教育部门还鼓励学校开展跨学科教学，促进知识的融合与拓展。
这一系列改革措施的推出，为学生的知识学习提供了更广阔的平台，也促进了学生的创新思维和实践能力的培养。
三、适应互联网时代的教育模式创新随着互联网的普及，教育模式面临着巨大的变革和挑战。
为适应互联网时代的教育需求，过去一年，教育政策大力推动教育模式的创新与转变。
教育部门推出了一系列支持在线教育和远程教育的政策措施，鼓励学校和教师利用互联网资源进行教学。
学校也积极探索线上线下相结合的教育模式，提供更多元化、灵活性更强的教育选择。
这种模式创新为学生提供了更多学习机会，也使得教育资源的分布更加公平。
四、加强师资队伍建设教育的关键在于人才培养，而师资队伍建设是教育领域的基础工作。
过去一年，教育政策针对师资队伍建设提出了一系列的政策措施。
教育部门加大了对教师培训的力度，提高了教师的教学能力和专业水平。
此外，政府还提出了提高教师待遇和职业发展通道的政策，吸引优秀人才从事教育工作。
随着基础教育课程改革的不断深入
随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送教下乡，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展，合肥市滁州路小学在校领导的正确指导下，积极、主动地、富有创造性地投入到工作中去：通过调查访问——了解基层之需；通过送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法；通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工作，真诚服务，我校送教下乡工作受到兄弟学校的好评和欢迎。
在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐射作用；改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，到课堂上、师生中，了解受教学校在课改中存在的问题，解决教师课改中的困惑；……整个活动中，滁州路小学能创造性地开展工作，把调研、教研与教师培训相结合，发挥典型教师传、帮、带作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。
一、实现了送教者与看课者的双赢本年度送教17节，语文6节，数学4节，英语1节，体育2节，美术2节。
分别送往5所学校：裕溪路学校、庆平希望小学、漕冲中心小学、勤劳小学和张店小学。
我校与各校多名教师参加了观摩和课后研讨。
课后各校听课老师从课堂教学模式、课标的体现、动态教学的生成、课堂实效性等方面进行了点评，启迪了教师的思维，提升了教师专业化水平。
送课教师与教研员还针对困惑的问题，为受教学校的老师们做了具体的指导、热情解答，多角度、全方位为教师充电。
通过送教活动同时还历炼了一批年青教师，送课者深有感悟，此项活动创造了磨练自己的机会，积累了许多借班上课的教学经验，有利于自身专业化的成长。
作为一名研究型教师，我校语文学科的王枫兰老师积极投身于语文课程改革，通过不断的学习、探索和实践，逐步形成自己独特的教学风格。
她曾经多次送教，课后，她非常激动地说：“我想看看我的教学思路借班上课能不能行得通。
”经实践检验，她从调动学生的兴趣入手，通过扎实有效的训练，体现了开放的语文教学意识，在乡镇学校，面对陌生的学生不但可行，而且效果不错！这无疑坚定了她本人的研究信心。
基础教育课程改革改变课程管理的状况,实行()课程管理。
基础教育课程改革改变课程管理的状况,实行()课程管理。
篇一：基础教育课程改革改变了课程管理的状况,实行了更加现代化、科学化、规范化的课程管理。
传统的课程管理注重的是课程的制定和实施,而基础教育课程改革则更加注重对课程的评价和管理。
为了实现这一目标,课程管理发生了变化。
课程管理不再仅仅局限于制定和实施课程计划,而是更加注重对课程的评价和管理。
例如,引入了课程评价指标体系,通过定量和定性相结合的方式,对学生的学习成果和进步进行评价。
此外,课程管理还采用了更加科学的方法。
例如,引入了课程数据分析技术,通过分析学生的学习数据,了解学生的学习特点和需求,从而制定更加针对性的课程计划。
基础教育课程改革对课程管理提出了更高的要求。
课程管理需要更加注重对课程的评价和管理,采用更加科学的方法,以适应基础教育课程改革的需求。
篇二：基础教育课程改革是指对现有的课程进行改革,以满足新时代学生的需求和期望。
这种改革不仅仅是对课程内容进行更新和改进,还包括对课程管理方式的变革。
实行动态课程管理是基础教育课程改革中的一种重要方式。
这种课程管理方法强调课程的灵活性和适应性,可以根据学生的兴趣、能力和需求动态调整课程内容和教学方式。
这种方式可以使课程更加贴近学生的实际需求,更好地促进学生的全面发展。
动态课程管理还可以提高课程的实效性。
通过实时监测和评估,可以及时反馈课程实施中的问题和不足,及时调整教学策略和方式,提高课程的实效性和质量。
除了实行动态课程管理,基础教育课程改革还可以采取其他课程管理方式。
例如,实行目标导向的课程管理,根据设定的学习目标和评估标准,制定相应的课程计划和教学策略。
此外,实行基于差异的课程管理,通过学生的差异和需求,制定个性化的课程计划和教学策略。
基础教育课程改革对课程管理提出了新的要求和挑战。
通过实行多种课程管理方式,可以提高课程的实效性和质量,为学生提供更加符合需求和期望的教育服务。
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一、课程论文的基本格式与要求
撰写格式要求
1.统一使用A4纸，单面打印；
2.封面：封面栏目要求打印；注明学校、班级、课程名称、学号、姓名。
3.字体全部用宋体；主标题行要求用小二号字加黑，次标题用三号字加黑，再次标题用小三号字加黑，以此类推。
正文内容要求用小四号字；行距为单倍；
4.用阿拉伯数字连续编排页码，页码放在正中；
5.题目：简要、明确，一般不超过20字；
6.中文摘要和关键词：中文摘要一般不超过300字；关键词为3～8个，另起一行，排在摘要下方，词与词之间以“；”分隔；摘要和关键字用小四号字；
7.目录：由论文的章节以及附录、参考文献等的序号、题名和页码组成（课程论文不列入）；
8．结构层次序数的表示方法：第一层为“一，第二层为“（一）”，第三层为“1”，第四层为“（1）”，正文中序号用“①”表示，不分段；
9.附表与插图：附表要有表号、表题；插图要有图号、图题；所有的图表都应具有“自明性”，即不阅读正文，就可理解图表的意思；
12．参考文献：
1、按照文中出现的顺序编码[1]，[2]……，左顶格标出。
2、期刊：[编号]作者姓名.文章的题目名[J].期刊名(外文可缩写)，年份，卷（期）.页码.
3、专（译）著：[编号]作者姓名．书名[M]（，译者）．出版地：出版者，出版年. 页码.
4、论文集：[编号]作者.文章标题[C]：编者，文集名.出版地：出版者，出版年. 页码.
5、电子文献引用格式：作者．题目[文献标识]．[发表日期（或更新日期）]．电子文献的出处或可获得地址．页码.
6、一般不要转引，尽量做到直接引用。
例如上文参考文献的正确写法是：
[1][德]康德.纯粹理性批判[M]，韦卓民译.武汉：华中师范大学出版社，1991.译文略有改动．
[2][清]刘宝楠．论语正义[M]．北京：中华书局，1990.
[3]冯颜利．全球发展：理论、问题和趋势[J]．哲学原理（人大复印资料），2001（11）．
[4]江向东．互联网环境下的信息处理与图书管理系统解决方案[J/OL]．
[2000-01-18]．/periodical/
qbxb/qbxb99/qbxb990203．
注：作者是外国人要用中括号注明国籍，是中国古代人要用中括号注明朝代。
近、当代中国人则不需要标注。
作者最多只写三个，中间以逗号隔开。
参考文献类型标识见下表：①。